盤澄迅

摘 要：從踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的視角促進(jìn)小學(xué)英語單元教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，積極建構(gòu)單元整體教學(xué)體系，能通過知識(shí)點(diǎn)的整合和教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)能力。本文從學(xué)科核心素養(yǎng)教育入手，系統(tǒng)探究了小學(xué)英語單元整體教學(xué)的方法和策略，旨在能促進(jìn)各模塊英語知識(shí)點(diǎn)之間的重新組合和教學(xué)指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)教育；英語教學(xué)；單元整體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0237-03

核心素養(yǎng)理念的提出和滲透能促進(jìn)英語單元教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，帶動(dòng)英語教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新組織規(guī)劃，使教學(xué)實(shí)踐中能通過單元知識(shí)點(diǎn)的整合關(guān)注學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的優(yōu)化，全面培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際能力。鑒于此，新時(shí)期從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，英語教師應(yīng)該系統(tǒng)探索單元整體教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，真正面向?qū)W生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，改革單元整體教學(xué)指導(dǎo)體系，使學(xué)生在英語知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和探究中能獲得積極的體驗(yàn)。

1.核心素養(yǎng)下英語單元整體教學(xué)的重要性

從英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)角度創(chuàng)新英語教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)單元整體教學(xué)組織模式，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的高效化訓(xùn)練，全面提高英語教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性。具體分析，發(fā)揮核心素養(yǎng)教育的引領(lǐng)作用，促進(jìn)英語單元整體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，具有極其重要的作用：一方面，有助于提高單元教學(xué)資源的利用率。英語教師從單元整體教學(xué)視角創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)卧w教學(xué)資源進(jìn)行重新的整合和規(guī)劃，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步密切英語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)，使教學(xué)資源能實(shí)現(xiàn)高效化的利用，真正對(duì)學(xué)生實(shí)施高效化的英語教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)單元英語知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。另一方面，有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語整體感知。在小學(xué)英語教學(xué)體系中，英語聽說讀寫教學(xué)是有機(jī)的整體，只有能從聽說讀寫融合教育的視角創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，才能提高學(xué)生的應(yīng)用綜合素質(zhì)。而英語教師建構(gòu)單元整體教學(xué)模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中能通過不同模塊教學(xué)活動(dòng)的緊密聯(lián)系和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生形成對(duì)單元英語知識(shí)的整體感知，有效增強(qiáng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)?？梢?，基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)創(chuàng)新英語單元整體教學(xué)活動(dòng)，具有極其重要的價(jià)值和效能，能全面帶動(dòng)英語教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)發(fā)展，真正為學(xué)生創(chuàng)造整體性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的系統(tǒng)探究。

2.核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

基于英語核心素養(yǎng)的指引，小學(xué)英語教師應(yīng)該從單元整體教學(xué)的視角入手，對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，并生成單元整體教學(xué)目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的針對(duì)性訓(xùn)練，全面提高英語核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)的綜合有效性。下面就基于人教（PEP）英語五年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 In a nature park”單元整體教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)策略的創(chuàng)新優(yōu)化進(jìn)行分析。

（1）系統(tǒng)解讀英語教材，生成單元整體教學(xué)目標(biāo)

從培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的視角設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，可以從整體上帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生能找到合適的學(xué)習(xí)方向，有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)的過程中，要結(jié)合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，先針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，然后通過英語教學(xué)目標(biāo)，整體性地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)單元英語知識(shí)的深度系統(tǒng)探究，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以形成對(duì)單元英語內(nèi)容的整體性理解和感知。

例如，在“Unit 6 In a nature park”單元教學(xué)活動(dòng)中，單元的核心話題是“nature park”，基本教學(xué)活動(dòng)的方向是培養(yǎng)學(xué)生討論與nature park相關(guān)的內(nèi)容，探討自然公園中是不是有河流、湖泊等。英語教師從單元整體教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，可以設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，就是從培養(yǎng)學(xué)生語言積累與表達(dá)能力的視角，可以在教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生積累本單元的基礎(chǔ)單詞，掌握了詞組go boating和“go + doing”結(jié)構(gòu)等的應(yīng)用技巧和方法，能使用“Is there a ...？”和“go + doing”結(jié)構(gòu)等進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通和交流。從培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的視角，英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要突出強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生基于nature park話題自主組織語言和溝通交流的能力，使學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)交際對(duì)話，能獨(dú)立組織語言介紹自己印象中的自然公園。從培養(yǎng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)的視角，英語教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，滲透環(huán)保意識(shí)教育和文化內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)人與自然和諧共生的理解和認(rèn)識(shí)?；谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，則要注重引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生溝通交流的能力和小組合作交流的能力。這樣通過單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，就能基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向全面促進(jìn)英語教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化創(chuàng)新，使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到針對(duì)性的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

（2）準(zhǔn)確定位功能模塊，整體把握教學(xué)情境

在改革小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的情況下，從單元整體教學(xué)的視角進(jìn)行分析，英語教師在選擇單元整體教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注單元話題的完整性，重視促進(jìn)學(xué)生英語語言素養(yǎng)的形成。因此，教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要結(jié)合不同課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)生成多元化的教學(xué)主題情景，然后篩選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布特色英語教學(xué)任務(wù)，有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)nature park相關(guān)英語知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。

例如，在基于“Unit 6 In a nature park”單元第一課時(shí)“Let's talk”模塊開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，英語教師從單元整體教學(xué)的視角，不僅要關(guān)注學(xué)生英語交際素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生在系統(tǒng)探究中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從單元整體教學(xué)的視角為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。教師可以先為學(xué)生播放以“It's a beautiful day in the park”為主題思想的英語動(dòng)畫短片，通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生初步了解“There is＼are ...”重點(diǎn)句型，為學(xué)生后期深度探究課程知識(shí)創(chuàng)造條件。然后英語教師從促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫綜合素質(zhì)訓(xùn)練的視角，可以為學(xué)生分享一些與nature park話題相關(guān)的簡(jiǎn)單閱讀情境材料，輔助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，具體引導(dǎo)性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)如“The nature park is a very interesting place where we can get in touch with nature directly. Today we are visiting the park with Zhang Peng and his team and we have to overcome three levels to complete our exploration...”在英語教師的帶動(dòng)下，學(xué)生不僅能積累本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能產(chǎn)生對(duì)英語課程知識(shí)深度探究的濃郁興趣，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語內(nèi)容的深度探索，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本單元的話題和教師設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行交流，從而在整體教學(xué)情境的驅(qū)動(dòng)下，全面促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考。

（3）引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

在英語單元整體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是比較重要的內(nèi)容，教師為了能系統(tǒng)鍛煉學(xué)生的高階思維，就可以嘗試引入思維導(dǎo)圖輔助開展教學(xué)活動(dòng)，從單元整體教學(xué)活動(dòng)的視角，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)nature park話題內(nèi)容進(jìn)行深度分析和探究，并從讀寫結(jié)合的視角對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練，確保學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

例如，結(jié)合“Unit 6 In a nature park”單元整體教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，英語教師可以先讓學(xué)生基于自己在“Let's talk”模塊學(xué)習(xí)方面積累的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)本單元的英語語篇進(jìn)行閱讀，并嘗試找到英語語篇中的關(guān)鍵信息，自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將英語語篇的思維框架比較清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。然后教師結(jié)合學(xué)生英語文章的閱讀分析情況，可以向?qū)W生提出閱讀引導(dǎo)性的問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深度思考。具體英語閱讀引導(dǎo)問題如“What does the English reading discourse tell you about nature parks？ What are the characteristics of a nature park？ Which nature park do you like best？ Can you tell us what you like about nature parks？”根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到小組討論和探究中，并結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖和教師提出的問題，嘗試表達(dá)自己的看法，用英語介紹自己的閱讀收獲。在引導(dǎo)學(xué)生深度討論和分析的基礎(chǔ)上，英語教師從高階思維訓(xùn)練的視角，可以嘗試為學(xué)生布置關(guān)于用英語語言說明自己喜歡自然公園原因的任務(wù)，基于讀寫結(jié)合要求學(xué)生完成英語探究任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，會(huì)將自己閱讀思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、閱讀交流和回答問題方面總結(jié)的英語內(nèi)容，在簡(jiǎn)單的英語文字介紹中表現(xiàn)出來，形成個(gè)性化的英語主題習(xí)作，如“The nature park is my favourite place. The nature park has lakes， swimming fish and lots of small animals. The air in the nature park is also particularly good and makes me feel particularly relaxed.”這樣，基于英語教師的問題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)單元主題內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的看法，能形成英語讀寫綜合訓(xùn)練的效果，有助于提高學(xué)生的英語思維能力以及語言組織能力，還能激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然的興趣，促進(jìn)學(xué)生形成人與自然共生的思想和理念。特別是教師通過指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，還能向?qū)W生傳授相應(yīng)的英語自主學(xué)習(xí)技巧和方法，也能支持小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)，促使小學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力得到顯著的提升。

（4）基于師生角色互換，打造高效英語課堂

英語作為一門陌生的語言體系，對(duì)小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)難度較大，因此大部分學(xué)生存在明顯的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性薄弱問題，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)有效性不足?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要以此為著眼點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性是提高英語教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖艘螅處煈?yīng)打造高效的英語課堂，提高單元整體教學(xué)效率，為此教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，嘗試采取新穎的教學(xué)手段，以此為英語課堂注入新的活力。其中師生角色互換法的應(yīng)用可取得良好的效果。學(xué)生與教師是英語課堂教學(xué)的主體，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師始終肩負(fù)著傳授知識(shí)的責(zé)任，因此占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，而學(xué)生作為知識(shí)接收者，處于被動(dòng)地位，在此角色關(guān)系下，能夠保證課堂教學(xué)秩序以及確保單元整體教學(xué)任務(wù)的高效完成。但為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可從尊重學(xué)生主體地位入手，轉(zhuǎn)換師生角色，即依托陶行知的“小先生制”思想，讓學(xué)生成為單元整體課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，作為英語知識(shí)的輸出方。這種讓學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高單元整體教學(xué)有效性以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要意義。

例如，在開展“Unit 6 In a nature park”單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，隨之將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力合理劃分為三個(gè)小組，確定每組學(xué)生的綜合能力不存在明顯的差異性。分組后，要求學(xué)生在小組中通過合作討論以及分工，共同設(shè)計(jì)“Unit 6 In a nature park”單元整體教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中依次到講臺(tái)上講解。為保證本單元教學(xué)重點(diǎn)方向準(zhǔn)確，教師可以要求學(xué)生制作教案框架，結(jié)合教材確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生通過小組討論，能夠指出完成“Let's try部分聽力任務(wù)”以及聽懂、會(huì)讀以及在日常交際中可熟練與靈活應(yīng)用“Is therea ...？”“Yes， there is./No， there isn't.”為本單元教學(xué)要點(diǎn)。在后續(xù)方案制定環(huán)節(jié)以及學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)過多介入，而是由學(xué)生自由發(fā)揮，且在遇到相關(guān)問題時(shí)也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主解決。在學(xué)生開展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要保持積極的態(tài)度，給予學(xué)生充足的重視，并在學(xué)生完成知識(shí)講解后給予學(xué)生肯定與表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)生自信心。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的英語教學(xué)改革實(shí)踐中，單元整體教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和規(guī)劃能支持學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度探索，使學(xué)生可以系統(tǒng)解讀單元知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而更好地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行深度分析和探究。鑒于此，新時(shí)期英語教師要從多角度改革教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)強(qiáng)化單元整體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，創(chuàng)新單元整體教學(xué)指導(dǎo)體系，全面鍛煉學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能形成對(duì)英語知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用和跨文化交際的個(gè)性化認(rèn)知，從而真正促進(jìn)小學(xué)生英語跨文化交際素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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