伍麗娟

［摘 要］文章以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”為例，結(jié)合精心優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)與總結(jié)反思，提出在初中寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師可通過(guò)指導(dǎo)觀察、巧設(shè)情境任務(wù)、以學(xué)定教、引導(dǎo)合作互學(xué)及信息技術(shù)輔助等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)而構(gòu)建高效的寫(xiě)作課堂。

［關(guān)鍵詞］寫(xiě)作教學(xué)；語(yǔ)文；策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）01-0013-04

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是目前教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如何有效構(gòu)建初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”一課的實(shí)踐為例，結(jié)合指導(dǎo)觀察、巧用情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)定教、引導(dǎo)合作互學(xué)、信息技術(shù)輔助等一系列教學(xué)策略對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、指導(dǎo)觀察，為寫(xiě)作注入生活活水

筆者將本次寫(xiě)作課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)：閱讀學(xué)過(guò)的經(jīng)典景物描寫(xiě)片段以及“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”的寫(xiě)作指導(dǎo)，從中提煉出寫(xiě)景的技巧。第一課時(shí)的課堂上，在和學(xué)生交流并明確寫(xiě)景技巧后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到校園中選景觀察10分鐘，并讓學(xué)生填寫(xiě)“校園一景”觀察記錄表。然后返回教室，布置寫(xiě)作任務(wù)：你的外地好友想到你目前所在的學(xué)校參觀，作為朋友，你打算向他（她）推薦校園里的哪一處美景？請(qǐng)你結(jié)合觀察記錄表，圍繞“校園一景”寫(xiě)300字左右的片段作文。

部分初中生對(duì)寫(xiě)作存在畏懼心理，他們無(wú)從下筆的原因之一就是缺少觀察，缺乏身臨其境的感知、體驗(yàn)。僅憑聯(lián)想與想象，學(xué)生不一定能寫(xiě)出真實(shí)且飽含個(gè)人體驗(yàn)的生動(dòng)作文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

本節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是：學(xué)會(huì)在觀察和欣賞的過(guò)程中感受大自然的美好，提升審美情趣。因此，筆者開(kāi)展了觀察式教學(xué)，努力讓學(xué)生獲得真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感。然而，并不是所有的學(xué)生都能專(zhuān)心去感受、觀察，有的學(xué)生只將其當(dāng)作一次簡(jiǎn)單的戶外玩耍。如何引導(dǎo)學(xué)生將觀察落到實(shí)處？筆者設(shè)計(jì)了“校園一景”觀察記錄表（見(jiàn)表1），讓每名學(xué)生在觀察的同時(shí)完成表格的填寫(xiě)。借助觀察記錄表，學(xué)生可以及時(shí)記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所感，為后續(xù)的寫(xiě)作做足鋪墊。

觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣能讓學(xué)生關(guān)注生活中那些容易被忽略的美好，積累豐富的素材，激發(fā)寫(xiě)作欲望，真正有話可寫(xiě)。

指導(dǎo)觀察不僅適用于景物描寫(xiě)教學(xué)，還適用于人物描寫(xiě)教學(xué)。教師可現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察指定人物的一舉一動(dòng)。又如說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生如何說(shuō)明事物特征時(shí)，也可提供具體事物讓學(xué)生觀察思考。觀察能使學(xué)生在親歷體驗(yàn)的過(guò)程中將所得轉(zhuǎn)化成自己的寫(xiě)作源泉。

二、巧設(shè)情境任務(wù)，指引學(xué)生入境

筆者曾想過(guò)直接布置寫(xiě)作任務(wù)——圍繞“校園一景”寫(xiě)300字左右的片段作文，但又覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)有些“簡(jiǎn)單粗暴”，可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得他們只能被動(dòng)接受任務(wù)。章熊先生認(rèn)為，把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)程序，關(guān)鍵的一環(huán)是練習(xí)設(shè)計(jì)。練習(xí)設(shè)計(jì)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。蜜成花不見(jiàn)，設(shè)計(jì)者豐富的理性認(rèn)識(shí)往往在衍化為操作程序的過(guò)程中退隱了，它更貼近實(shí)踐，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的巧思﹐且注意分寸，所以能誘發(fā)學(xué)生的興趣。

如章先生所說(shuō)，教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)。教師可以運(yùn)用自己的智慧精心雕琢，呈現(xiàn)多姿多彩的課堂。筆者在備課時(shí)將寫(xiě)作任務(wù)情境化，具體如下：你的外地好友想到你目前所在的校園參觀，作為朋友，你打算向他（她）推薦學(xué)校里的哪一處美景？請(qǐng)你結(jié)合觀察記錄表，圍繞“校園一景”寫(xiě)300字左右的片段作文。

近年來(lái)，各地中高考語(yǔ)文作文題中的情境式材料屢見(jiàn)不鮮，這絕不是試題的華麗包裝，這一趨勢(shì)充分體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際、以考查核心素養(yǎng)為目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性等理念?！翱肌钡膬?nèi)容其實(shí)處處都滲透著“教”的思維。一線教師都知道，命題是引領(lǐng)教師課堂教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo)。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)前，教師可運(yùn)用教育智慧對(duì)作文材料進(jìn)行貼近學(xué)生生活實(shí)際的改造設(shè)計(jì)，明確以真實(shí)情境為載體更易于引導(dǎo)學(xué)生入境，并使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生在教師布置的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，能夠更好地進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、以學(xué)定教，關(guān)注差異，力求提質(zhì)增效

“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”第一課時(shí)結(jié)束后，筆者批閱學(xué)生上交的習(xí)作，總結(jié)出習(xí)作中較為突出的幾個(gè)問(wèn)題：觀察不夠細(xì)致，無(wú)法寫(xiě)出景物的主要特征；語(yǔ)言欠生動(dòng)；沒(méi)有較好地融入情感等。

第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要是講評(píng)及修改升格訓(xùn)練，教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足并進(jìn)一步修改完善。該班學(xué)生的寫(xiě)作水平參差不齊，每名學(xué)生有待解決的問(wèn)題也不盡相同。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須先弄清學(xué)生的現(xiàn)有水平，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，關(guān)注個(gè)體差異和不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，從而讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生為本，凸顯因材施教。拋開(kāi)學(xué)情盲目進(jìn)行的講評(píng)指導(dǎo)，容易以偏概全，無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，從而陷入低效教學(xué)的困境。

如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂寫(xiě)作實(shí)踐中真正學(xué)有所獲，如何利用有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的提質(zhì)增效，這是本次寫(xiě)作課第二課時(shí)亟須解決的難題。

筆者經(jīng)過(guò)充分思考，選擇通過(guò)學(xué)生合作探究和借鑒模仿學(xué)習(xí)資源的方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，使學(xué)生不僅能解決本次習(xí)作中的問(wèn)題，而且能將自學(xué)意識(shí)與能力延伸至其他寫(xiě)作活動(dòng)中。

四、引導(dǎo)合作互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)講評(píng)課模式是“教師選取典型范例講評(píng)—學(xué)生聽(tīng)評(píng)”，這樣的模式很難讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂教學(xué)，效率往往不太理想。

美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家埃德加·戴爾在1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，該理論指出，個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率不高；而學(xué)習(xí)效率比較高的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)等方式。筆者設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”第二課時(shí)的主要環(huán)節(jié)是展示、點(diǎn)評(píng)習(xí)作及修改提升，重點(diǎn)采用合作探究的方式，安排學(xué)生四人一個(gè)小組（由作文水平不同的學(xué)生組成）進(jìn)行合作互學(xué)，具體流程：首先小組成員傳閱彼此的習(xí)作，勾畫(huà)出習(xí)作中描寫(xiě)景物的精彩詞句并指出不足，進(jìn)而討論交流彼此想法，然后選派代表上臺(tái)和大家分享看法，最后進(jìn)行師生共評(píng)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。合作互學(xué)模式能凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。本節(jié)課設(shè)計(jì)的閱讀小組其他成員習(xí)作的環(huán)節(jié)，就是一個(gè)互學(xué)的過(guò)程，它能讓每名學(xué)生都真正動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生有事可做并且知道要做什么，從而避免部分學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講而游離于學(xué)習(xí)之外的情況。在合作互學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)借鑒他人習(xí)作中的精彩詞句，分析別人的不足，還能聽(tīng)取他人對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)意見(jiàn)并由此反思自己的不足?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論指出，通過(guò)“教別人”可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)組應(yīng)安排能力較強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)組織整個(gè)小組的學(xué)習(xí)。學(xué)生都能在小組討論中互學(xué)互教。有了這樣的交流機(jī)會(huì)后，不同層次的學(xué)生對(duì)習(xí)作的不同理解都能夠在探討中展現(xiàn)，這促使學(xué)生原本單一的思維向豐富多樣轉(zhuǎn)化。本節(jié)課的合作互學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生牢固掌握景物描寫(xiě)的技巧方法，使每名學(xué)生都有所收獲。

合作互學(xué)模式并不是近一兩年才提出的，然而其在課堂中的使用卻很有限。在教學(xué)中，教師所講授的，學(xué)生未必都能吸收內(nèi)化，且未必能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。在這種情況下，不如轉(zhuǎn)變觀念，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主探究能夠獲得較強(qiáng)的成就感。

五、信息技術(shù)輔助，拓寬作文指導(dǎo)空間

合作互學(xué)模式，對(duì)解決學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題有不小的幫助。但畢竟課堂時(shí)間和學(xué)生的認(rèn)知水平有限，有時(shí)他們即便能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的一些問(wèn)題，也未必能精準(zhǔn)有效地去解決。因此，教師的指導(dǎo)必不可少。

例如，針對(duì)學(xué)生“觀察不夠細(xì)致，對(duì)景物印象不深”的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生自行到校園中再次觀察，并在此基礎(chǔ)上對(duì)習(xí)作進(jìn)行補(bǔ)充完善。然而，部分學(xué)生寫(xiě)作水平有限、詞匯量不足，即使再次觀察，也不一定能將看到的景物進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描繪。而要想改變?cè)~匯量不足、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的情況，并沒(méi)有什么捷徑，只能靠日積月累。針對(duì)習(xí)作中學(xué)生的另一問(wèn)題“沒(méi)有較好地融入情感”，筆者點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生加入與情感相對(duì)應(yīng)的詞句，將景物人格化，移情于物。然而，部分學(xué)生理解了理論知識(shí)或掌握了技巧后并不能較好地運(yùn)用到實(shí)踐中。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐。實(shí)踐才是寫(xiě)作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，理論指導(dǎo)要適時(shí)地給實(shí)踐讓路。

結(jié)合學(xué)情，筆者選擇借助信息技術(shù)，希望利用有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的提質(zhì)增效，突破教學(xué)難點(diǎn)。第二課時(shí)中，筆者在合作互學(xué)之后設(shè)計(jì)的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)流程如下。

（一）錦囊助學(xué)，修改提升

過(guò)程：學(xué)生針對(duì)自己習(xí)作中的不足之處選取筆者提供的對(duì)應(yīng)資料進(jìn)行參考借鑒，以修改完善習(xí)作。

【信息技術(shù)融合點(diǎn)】借助百度云盤(pán)獲取筆者上傳的信息資源。學(xué)生習(xí)作中的不足之處與提供的相應(yīng)資源見(jiàn)表2。

（二）展示成果，交流點(diǎn)評(píng)

過(guò)程： 1.四人一個(gè)小組，小組成員傳閱彼此修改后的習(xí)作；2.每個(gè)小組選出一篇修改后景物描寫(xiě)最為具體、生動(dòng)的習(xí)作；3.每個(gè)小組分別展示選出的習(xí)作，由作者朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。

【信息技術(shù)融合點(diǎn)】借助某智慧云平臺(tái)的“互動(dòng)精靈”功能提供小組最優(yōu)習(xí)作展示機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，善于利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流等。

設(shè)計(jì)“錦囊助學(xué)，修改提升”環(huán)節(jié)，是因?yàn)楣P者考慮到本班學(xué)生的整體寫(xiě)作水平并不太理想。課前根據(jù)學(xué)生本次寫(xiě)作中的不足之處，分別提供了相應(yīng)的信息資源。學(xué)生在百度云盤(pán)中各取所需。例如，針對(duì)“詞匯量有限，無(wú)法寫(xiě)出景物的主要特征”，筆者提供了“五感分類(lèi)詞語(yǔ)庫(kù)”，里面有分好類(lèi)的涉及視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)的詞語(yǔ)。學(xué)生在掌握一定量的信息資源后，能從中選取適合的語(yǔ)言素材用以完善自己的習(xí)作。這樣做能夠照顧到各層次存在不同困難的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“幫扶”。

使用信息技術(shù)的目的是解決教學(xué)重難點(diǎn)。教師應(yīng)積極合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生的自學(xué)提供抓手，拓展學(xué)生的思維。

本次信息技術(shù)的使用為學(xué)生創(chuàng)造了借鑒、模仿的機(jī)會(huì)，在課堂時(shí)間有限的情況下，實(shí)施借鑒模仿式寫(xiě)作升格訓(xùn)練是非常有必要的。特別是對(duì)那些寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)為他們的寫(xiě)作打開(kāi)了另一扇大門(mén)。首位中國(guó)籍諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，創(chuàng)作最好的老師就是閱讀，模仿是培養(yǎng)語(yǔ)感的最重要的方法。在學(xué)生借鑒模仿的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)，以使學(xué)生明確模仿的要點(diǎn)。模仿并不是一味抄襲照搬，而應(yīng)是化用、參考別人的語(yǔ)言、選材或構(gòu)思來(lái)拓寬自己的創(chuàng)作思路，應(yīng)是學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的技法并內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生應(yīng)立足于模仿，在模仿中夯實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新。

在以往的作文講評(píng)展示環(huán)節(jié)中，一些學(xué)生因?yàn)樾咔?、不自信而不愿意展示自己的?xí)作。在本次課最后的“展示成果，交流點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)，筆者借助某智慧云平臺(tái)的“互動(dòng)精靈”功能，讓各小組通過(guò)搶屏獲取展示本組最優(yōu)習(xí)作的機(jī)會(huì)。這樣做能以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分享與展示的積極性。

課后，筆者對(duì)比了修改前后的學(xué)生習(xí)作。如以下內(nèi)容分別選自A學(xué)生修改前后的習(xí)作。

修改前：這塊寶地藏著一種藤蔓——百香果藤。它的枝蔓主要呈深紅色，部分夾雜著淡綠色。

修改后：這塊寶地藏著一種藤蔓——百香果藤。它的枝蔓主要呈深紅色，部分夾雜著淡綠色。枝蔓一條挨著一條，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。藤葉黃了，像畫(huà)家的黃顏料。

該生能將筆者在百度云盤(pán)里提供的《紫藤蘿瀑布》中的精彩語(yǔ)句巧妙地轉(zhuǎn)換成適合自己習(xí)作的文字，使對(duì)象描寫(xiě)更具體細(xì)致，令習(xí)作的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。

又如以下內(nèi)容分別選自B學(xué)生修改前后的習(xí)作。

修改前：突然，我注意到了一棵樹(shù)，它高大茂盛，葉子大又寬，花瓣圓又粉。

修改后：突然，我注意到了一棵樹(shù)，它高大茂盛，葉子又大又寬，青翠欲滴?；ò瓿蕶E圓形，花朵中間有蛋黃色的心，花瓣邊緣是粉白色的。

該生最初的觀察不夠認(rèn)真細(xì)致，對(duì)景物印象較模糊，以致描寫(xiě)不夠細(xì)致。借助百度云盤(pán)里的景物圖片、視頻，該生再次對(duì)這棵樹(shù)進(jìn)行了細(xì)致觀察，加深了印象。他還從提供的“五感分類(lèi)詞語(yǔ)庫(kù)”中精選出了恰當(dāng)?shù)男稳蓊伾脑~語(yǔ)“青翠欲滴”來(lái)描寫(xiě)樹(shù)葉等。該生活學(xué)活用，從而使得修改后的習(xí)作語(yǔ)言更準(zhǔn)確，樹(shù)的形象更鮮明。

信息技術(shù)的使用拓寬了作文指導(dǎo)空間，擴(kuò)充了本節(jié)課的課堂容量，使得信息資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。有效利用信息技術(shù)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，還能夠降低學(xué)生寫(xiě)作的難度，讓學(xué)生對(duì)作文修改與升格充滿信心。這有利于教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

筆者在本次課結(jié)束后也進(jìn)行了反思。本節(jié)課寫(xiě)作資源的搜集工作都是由筆者完成的，這在一定程度上增加了筆者的備課壓力。因此，不妨將搜集整理資源的工作分解后交由各學(xué)習(xí)小組完成，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生在本節(jié)課中的參與感，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力及搜索、篩選、處理信息的基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ ?江芊. 巧搭支架助推寫(xiě)作：初中語(yǔ)文情境化寫(xiě)作教學(xué)例談［J］. 新作文：教研， 2020（2）：184-185.

（責(zé)任編輯 ? ?農(nóng)越華）