黃玲

摘 要：一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生在迎接高考之前的重要階段，為幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)做好新教材與新高考的對(duì)接工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)理解，進(jìn)而靈活應(yīng)用。本文對(duì)英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)中強(qiáng)化新教材與新高考對(duì)接的必要性加以分析，進(jìn)而提出結(jié)合教材總結(jié)語(yǔ)言復(fù)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教材編寫(xiě)特點(diǎn)實(shí)施復(fù)習(xí)，整合教材內(nèi)容滿(mǎn)足高考考核要求等路徑，并結(jié)合以上知識(shí)點(diǎn)使其對(duì)二者對(duì)接加以說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；高考；一輪復(fù)習(xí)；對(duì)接

英語(yǔ)高考之前的“一輪復(fù)習(xí)”是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要階段，英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)具有繁多、雜亂的特點(diǎn)，因此依靠學(xué)生自己復(fù)習(xí)難以整理出清晰的思路、體系。特別是在高考改革背景下，教師應(yīng)幫助學(xué)生提升對(duì)一輪復(fù)習(xí)的重視程度，并結(jié)合高考需求制訂詳細(xì)的一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)新教材與新高考之間的聯(lián)系。通過(guò)這樣的形式，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并為之后復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、新教材與新高考對(duì)接開(kāi)展英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)的必要性

以往開(kāi)展英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)是按照教材順序從必修1開(kāi)始的，這種復(fù)習(xí)形式可以依照從易到難的梯度開(kāi)展，一方面與學(xué)生認(rèn)知相適應(yīng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，另一方面與高一、高二正式教學(xué)的順序一致，學(xué)生也更加熟悉。近幾年，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教材與高考模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與變革，這對(duì)英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)也提出了更高的要求。首先，在總課時(shí)量減少的情況下復(fù)習(xí)任務(wù)不變，仍按照以往的進(jìn)度進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)難以確保完成全部復(fù)習(xí)任務(wù)，而一味追求速度則質(zhì)量不能得到保證。隨著高考改革的開(kāi)展，英語(yǔ)寫(xiě)作的比重進(jìn)一步增加，按照以往的復(fù)習(xí)方式往往會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，根據(jù)復(fù)習(xí)模塊進(jìn)行話(huà)題作文訓(xùn)練，不僅占用時(shí)間較多，且限制復(fù)習(xí)效率的提升；第二，若對(duì)寫(xiě)作展開(kāi)整體針對(duì)性訓(xùn)練，則會(huì)削弱學(xué)生的積極性，阻礙一輪復(fù)習(xí)時(shí)效性的提升。其次，結(jié)合以往一輪復(fù)習(xí)的實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)生經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)并不能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)教材講授的內(nèi)容也不能準(zhǔn)確掌握，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握比較零散，沒(méi)能達(dá)到一輪復(fù)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)一輪復(fù)習(xí)與二輪復(fù)習(xí)之間還存在聯(lián)系不強(qiáng)的問(wèn)題，知識(shí)的輸入和輸出脫節(jié)，難以發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。最后，在高考英語(yǔ)的一輪復(fù)習(xí)中，很多教師將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在常規(guī)詞句上，這樣一方面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)單調(diào)圍繞詞、句展開(kāi)的錯(cuò)覺(jué)，另一方面也限制英語(yǔ)教材價(jià)值的發(fā)揮。因此，面對(duì)高考新模式，教師應(yīng)打破以往的一輪復(fù)習(xí)模式，有效實(shí)現(xiàn)教材與試題的對(duì)接，通過(guò)教材整合實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的充分挖掘，更好地幫助學(xué)生掌握高考試題的類(lèi)型、特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的興趣，為其備考、應(yīng)考奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。尤其是在新高考背景下，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新高考改革的核心認(rèn)知，通過(guò)一輪復(fù)習(xí)再提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)校、教師與學(xué)生都應(yīng)針對(duì)新高考政策轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)模式，從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)水平[1]。

二、一輪復(fù)習(xí)中實(shí)施英語(yǔ)新教材與新高考對(duì)接的有效路徑

（一）結(jié)合教材總結(jié)語(yǔ)言復(fù)習(xí)規(guī)律

當(dāng)前，教學(xué)改革方向越來(lái)越傾向于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，在高中一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)避免采用“機(jī)械的學(xué)習(xí)模式”，只有將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合才可以幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，同時(shí)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，一輪復(fù)習(xí)不應(yīng)按傳統(tǒng)模式按部就班地進(jìn)行機(jī)械性復(fù)習(xí)，而是要對(duì)教材內(nèi)容加以整合，充分實(shí)現(xiàn)教材與高考的對(duì)接，進(jìn)而讓復(fù)習(xí)過(guò)程更有意義。教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶，并對(duì)教材中涉及的與社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行資源整理[2]。為有效實(shí)現(xiàn)一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)，教師還需要科學(xué)編排復(fù)習(xí)材料，更好地將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而避免知識(shí)點(diǎn)的孤立學(xué)習(xí)。高考之前的復(fù)習(xí)具有時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，因此有必要先對(duì)復(fù)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，然后再根據(jù)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系將原本零散的內(nèi)容集中起來(lái)，真正意義上實(shí)現(xiàn)思想、方法、規(guī)律的聯(lián)系，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）根據(jù)教材編寫(xiě)特點(diǎn)實(shí)施復(fù)習(xí)

隨著高考改革的推進(jìn)，英語(yǔ)科目仍針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能進(jìn)行考查，但從題型設(shè)計(jì)來(lái)看，其對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言素質(zhì)”的重視程度明顯提升[3]。與之相對(duì)應(yīng)的，教材編寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，結(jié)合人教版教材編寫(xiě)的特點(diǎn)來(lái)看，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，更多將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能同社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。教材編寫(xiě)遵循“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的原則，借助各模塊將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行串聯(lián)，涉及的詞匯、語(yǔ)法與模塊主題相適應(yīng)，為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。根據(jù)教材編寫(xiě)，組織一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以設(shè)置識(shí)別、理解、運(yùn)用三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得整體一輪復(fù)習(xí)更具側(cè)重點(diǎn)。例如：可以根據(jù)高考出現(xiàn)頻率將教材中的重點(diǎn)詞匯列出，再根據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步的深化和拓展；一輪語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)也可以通過(guò)模塊進(jìn)行整合，保證滿(mǎn)足英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)要求。實(shí)踐中，教師可以將各冊(cè)教材中主題相近的模塊進(jìn)行分類(lèi)，再對(duì)同類(lèi)詞匯、典型句式加以歸納，帶動(dòng)學(xué)生整體的復(fù)習(xí)效率。例如：人教版高中英語(yǔ)教材必修三中“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”等模塊均與當(dāng)前社會(huì)生活話(huà)題有著密切的聯(lián)系，同時(shí)這部分內(nèi)容也是高考熱門(mén)閱讀與作文話(huà)題。因此，有必要根據(jù)模塊主題進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，不僅有助強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯和知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以促進(jìn)閱讀、寫(xiě)作水平的提升。而對(duì)于教材中的文章，教師也要根據(jù)其內(nèi)容劃分為泛讀、略讀、精讀的等級(jí)，這樣除了可以強(qiáng)調(diào)一輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)以外，還可以訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀能力，特別是對(duì)于閱讀速度較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升閱讀能力在高考中將會(huì)發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多訓(xùn)練并解決好細(xì)節(jié)處理問(wèn)題，幫助學(xué)生可以在高考中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能的發(fā)揮，以及重點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用[4]。

（三）整合教材滿(mǎn)足高考考核要求

一輪復(fù)習(xí)是教師幫助學(xué)生完成知識(shí)梳理的重要過(guò)程，為強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，一輪復(fù)習(xí)應(yīng)充分圍繞教材，抓住教材與高考之間的聯(lián)系。單詞、詞組等知識(shí)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)教材強(qiáng)化教學(xué)，結(jié)合高考要求將教材中的詞匯進(jìn)行分類(lèi)：第一類(lèi)為學(xué)生比較熟悉的高考高頻詞匯，這部分詞匯也是作業(yè)中經(jīng)常使用的。強(qiáng)化這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要為解決學(xué)生用詞混亂、書(shū)寫(xiě)不準(zhǔn)確等問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于易錯(cuò)的部分應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系。第二類(lèi)為傳統(tǒng)教材中頻率較低的較高級(jí)詞匯，隨著教材改革的開(kāi)展，這部分詞匯得到更多關(guān)注，進(jìn)而常常以詞匯辨析的形式出現(xiàn)。學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)用較高級(jí)詞匯也可以起到提升整體水平的作用。一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生提高詞匯量掌握，對(duì)于具體語(yǔ)境中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞應(yīng)做到明確含義、體會(huì)用法，而對(duì)比較復(fù)雜的單詞可以通過(guò)讀音記住拼寫(xiě)，進(jìn)而借助構(gòu)詞法來(lái)掌握其派生與轉(zhuǎn)換規(guī)律。第三類(lèi)為教材中出現(xiàn)頻率較低的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等，這部分詞語(yǔ)難度較大，但對(duì)題目的理解則影響較小，因此要求學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中做到讀會(huì)讀準(zhǔn)即可。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，為保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以采用快速提問(wèn)的方法幫助其達(dá)到熟練記憶。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生不僅可以顯著提升對(duì)詞匯的掌握，還可以加快文本閱讀的反應(yīng)速度。圍繞教材內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系可以進(jìn)一步貼合高考的考核要求，在復(fù)習(xí)中教師也應(yīng)盡可能做到“用教材教”，規(guī)避以往的弊端，更多將教材內(nèi)容同高考題型有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，為進(jìn)一步貼合高考，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)動(dòng)詞、結(jié)構(gòu)詞、形容詞、副詞等詞匯進(jìn)行精講，而句型則選取對(duì)書(shū)面表達(dá)有幫助的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)挖掘教材內(nèi)容，注重基礎(chǔ)，更好地與高考題目相結(jié)合。其次，教材中與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的話(huà)題可以選取與書(shū)面表達(dá)題目相結(jié)合，通過(guò)有計(jì)劃的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的表達(dá)能力，而教材中的話(huà)題則在其中發(fā)揮出十分關(guān)鍵的作用。最后，教師在講解課文的時(shí)候需注重培養(yǎng)學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)意識(shí)，在分析句子成分、句子種類(lèi)的過(guò)程中提升閱讀理解能力，保證可以實(shí)現(xiàn)教材與閱讀理解題型的有機(jī)結(jié)合。

三、英語(yǔ)新教材與新高考對(duì)接在一輪復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

結(jié)合上述內(nèi)容充分明確了教材與高考對(duì)接的必要性，進(jìn)而以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)第一課的學(xué)習(xí)為例，對(duì)其應(yīng)用展開(kāi)分析。

（一）強(qiáng)化對(duì)教材文章的關(guān)注

教材中除了語(yǔ)言方面的知識(shí)點(diǎn)以外，文章的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)也有著很強(qiáng)的參考價(jià)值，因此教師在組織一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)根據(jù)教材中不同文章的特點(diǎn)與高考題目對(duì)接，讓學(xué)生在理解文本細(xì)節(jié)、分析情感態(tài)度，以及歸納主旨大意的過(guò)程中，了解高考的考試模式。例如：在復(fù)習(xí)關(guān)于閱讀內(nèi)容的板塊時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成文章閱讀與結(jié)構(gòu)分析。在通讀文章以后，學(xué)生可以看出這篇文章的結(jié)構(gòu)為“總分總”，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析“Festivals and Celebrations”這一主題是如何在文章中呈現(xiàn)的。閱讀文章后學(xué)生可以在其中找到與模塊主題一致的句子或關(guān)鍵詞，進(jìn)而學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章第一段和最后一段強(qiáng)調(diào)了主題，由此可見(jiàn)文章結(jié)構(gòu)起到了突出文章主題的作用。在這個(gè)思路下，學(xué)生可以更好地解決高考閱讀理解類(lèi)似題型，面對(duì)一篇文章可以先對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，并在總結(jié)段落中找到文章主題與關(guān)鍵詞，進(jìn)而得出相應(yīng)的正確答案。在相關(guān)練習(xí)中，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)高考閱讀理解類(lèi)題型與教材文章中的聯(lián)系，進(jìn)而在一輪復(fù)習(xí)中提升對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注，真正意義上做到從教材出發(fā)實(shí)施復(fù)習(xí)活動(dòng)，避免脫離教材所導(dǎo)致的知識(shí)難以學(xué)以致用的情況。而且隨著教材與高考改革的推進(jìn)，二者之間的關(guān)聯(lián)將會(huì)更加緊密，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候也需要增強(qiáng)重視程度，引導(dǎo)學(xué)生深入教材，為強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解與儲(chǔ)備打好基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)對(duì)單元寫(xiě)作話(huà)題的挖掘

英語(yǔ)必修第三冊(cè)第一課中以節(jié)日和慶典為話(huà)題，其中也涉及較多關(guān)于時(shí)間的表達(dá)。因此在一輪復(fù)習(xí)中，教師可以借助這部分內(nèi)容鞏固學(xué)生對(duì)介詞的使用。教師在課文中選取相關(guān)句子，再將時(shí)間介詞的位置挖空，并讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)與應(yīng)用。學(xué)生在具體進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，需要根據(jù)時(shí)間的不同來(lái)選擇合適的介詞，確保符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)時(shí)間介詞區(qū)別的鞏固與理解，有效規(guī)避以往學(xué)習(xí)過(guò)程中易混淆的誤區(qū)，同時(shí)在高考中也可以做到正確應(yīng)用。值得注意的是，時(shí)間介詞在寫(xiě)作中的應(yīng)用也十分頻繁，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中相關(guān)表述進(jìn)行歸納，并根據(jù)教材中對(duì)其的應(yīng)用了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更多用法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在高考寫(xiě)作過(guò)程中的多樣化表達(dá)。

（三）應(yīng)用文章中的重點(diǎn)句型

除了注重詞匯方面的應(yīng)用以外，教師在組織一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候還可以將文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)句子摘出來(lái)進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于長(zhǎng)、難句來(lái)說(shuō)，高考閱讀材料中往往出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似句型，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分句子進(jìn)行研究與分析，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高考閱讀理解文章的理解，還可以將其靈活應(yīng)用到寫(xiě)作與表達(dá)中，保證可以充分發(fā)揮出一輪復(fù)習(xí)的價(jià)值，使得這一階段可以成為更有效的備考過(guò)程。比如：在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)第一課的時(shí)候，文章中出現(xiàn)了圍繞“especially”展開(kāi)的句型，教師可以對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，并組織學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。首先，教師樂(lè)意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子分析與對(duì)比，提取出“especially+狀語(yǔ)（從句）”的句子結(jié)構(gòu)；其次，教師可以對(duì)這一句子結(jié)構(gòu)的功能與用法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)運(yùn)用；最后，學(xué)生可以基于自己的理解提出例句，確?？梢栽诰毩?xí)的過(guò)程中熟練該知識(shí)點(diǎn)的用法。除此以外，這樣的句型還可以應(yīng)用到多主題的寫(xiě)作中，學(xué)生可以結(jié)合高考題目將自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，達(dá)到鞏固、運(yùn)用和提升語(yǔ)言技能的一輪復(fù)習(xí)目的[5]。而且，學(xué)習(xí)教材文章中涉及的重點(diǎn)句子可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教材與高考之間的對(duì)接，為學(xué)生備考工作的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，一輪復(fù)習(xí)是高考前的重要階段，復(fù)習(xí)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，以及備考、應(yīng)考水平。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)適應(yīng)教材、教學(xué)，以及高考模式的改革，進(jìn)而充分吸收新教材與新高考的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的充分對(duì)接。在掌握教材的基礎(chǔ)上總結(jié)語(yǔ)言復(fù)習(xí)規(guī)律，并根據(jù)教材編寫(xiě)情況安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，確保一輪復(fù)習(xí)與教育需求和高考要求相適應(yīng)，最大限度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]游憶，萬(wàn)小芬.新高考改革背景下高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升策略[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（4）：94-98.

[2]郭婧.淺析英語(yǔ)高考改革方向下的高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)策[J].才智，2020（19）：115-116.

[3]李慧芳.新一輪高考改革英語(yǔ)試題的話(huà)語(yǔ)分析及其教學(xué)啟示[J].教學(xué)與管理，2020（24）：78-81.

[4]戴菁.高三一輪復(fù)習(xí)中英語(yǔ)閱讀理解的復(fù)習(xí)策略——以滁州中學(xué)為例[J].科技資訊，2020，18（3）：116-117+120.

[5]游蓮.分組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與反思——以高三英語(yǔ)二輪復(fù)習(xí)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（5）：120-122.