陳磊

［摘 要］雖然綜合實踐活動課程在全國范圍內(nèi)已普遍開設(shè)，但是相關(guān)的校本研修工作尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校的相關(guān)校本研修工作仍存在一些問題，如認識不清、各自為戰(zhàn)、引領(lǐng)乏力等。借助鄉(xiāng)村骨干教師培育站，運用新理念，提高綜合實踐活動教師培訓(xùn)工作效率，是對現(xiàn)有綜合實踐活動校本研修工作理論與實踐的有益補充，并且可以探討新興培訓(xùn)理念下的綜合培訓(xùn)功能，有效提升綜合實踐活動校本研修工作效率。

［關(guān)鍵詞］培育站；綜合實踐活動；校本研修；路徑

［中圖分類號］ ? ?G637 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）03-0064-03

一、問題的提出

2001年，我國部分省市開始開設(shè)綜合實踐活動課程。2017年，《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》作為一項全國性的課程實施標準，首次由教育部正式發(fā)布實施。自此，綜合實踐活動作為一門獨立的課程登上教育的舞臺。由于起步較晚，加之學(xué)科的綜合性、融合性較強，綜合實踐活動校本研修工作與其他學(xué)科存在一些差異。在偏遠鄉(xiāng)村，綜合實踐活動課程資源的研發(fā)、專職教師的配備等方面比較欠缺。徐州地區(qū)教育局2018—2021年在對60余個中小學(xué)、民辦學(xué)校進行教育教學(xué)質(zhì)量的綜合督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村學(xué)校綜合實踐活動校本研修主要存在以下問題。

（一）認識不清，研修路徑不科學(xué)

部分鄉(xiāng)村學(xué)校對綜合實踐活動課程本身及其校本研修工作存在認識不清、概念模糊等問題，認為凡是開展活動都屬于綜合實踐課程，簡單地將手工勞技、現(xiàn)代教育技術(shù)和少先隊活動統(tǒng)統(tǒng)歸入綜合實踐活動的范疇，甚至讓教師學(xué)習剪紙、包粽子、納鞋底，認為這就是綜合實踐活動的校本培訓(xùn)。具體研修活動方面，仍熱衷于開研討會、編論文集、布成果展等熱鬧的形式，而忽視綜合實踐活動校本研修工作服務(wù)教師成長、服務(wù)學(xué)校發(fā)展、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的根本目的。

（二）各自為戰(zhàn)，未形成有效合力

由于受師資構(gòu)成、生源質(zhì)量、地理區(qū)位及文化歷史沿革等多種因素的共同影響，造成不同類型或不同層次學(xué)校關(guān)于綜合實踐活動校本研修工作的設(shè)計、組織、實施等情況不盡相同的現(xiàn)象。綜合實踐活動課程作為一門新興學(xué)科，引領(lǐng)型教師較少，一些鄉(xiāng)村學(xué)校缺少本學(xué)科的名優(yōu)教師。即便是目前屈指可數(shù)的一些引領(lǐng)型教師，由于受工作環(huán)境、地理區(qū)位等條件限制，大多數(shù)也僅為所在學(xué)校服務(wù)。由于各校的校本研修工作水平參差不齊，且學(xué)校各自為戰(zhàn)，造成部分綜合實踐活動課程無法科學(xué)高效地開展，部分學(xué)校甚至難以得到名師的有效指導(dǎo)，無法使名師引領(lǐng)工作形成合力。

（三）引領(lǐng)乏力，研修效果不理想

綜合來看，現(xiàn)有的名師引領(lǐng)鄉(xiāng)村綜合實踐活動校本研修工作效果不太理想。部分偏遠鄉(xiāng)村學(xué)校由于自身建設(shè)力量較弱，而現(xiàn)有的綜合實踐活動名師不能或是不愿定期對他們進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，導(dǎo)致這類學(xué)校的學(xué)科發(fā)展后勁乏力，智力支持疲軟，難以在短時期內(nèi)實現(xiàn)學(xué)科綜合水平的迅速提升，不利于均衡教育工程的實施，借助學(xué)科名優(yōu)教師在一定區(qū)域范圍內(nèi)進行引領(lǐng)帶動的目的也未能實現(xiàn)。

上述問題的客觀存在，在一定程度上阻礙了徐州市綜合實踐活動課程均衡戰(zhàn)略及綜合實踐活動專任教師師資培育工作的有效開展。因此，如何對鄉(xiāng)村骨干教師培育站進行整合運作，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的智力優(yōu)勢，借助鄉(xiāng)村骨干教師培育站指導(dǎo)綜合實踐活動校本研修工作勢在必行。

二、鄉(xiāng)村骨干教師培育站指導(dǎo)綜合實踐活動校本研修工作的意義

在理論意義上，借助鄉(xiāng)村骨干教師培育站，運用新理念，提高綜合實踐活動教師培訓(xùn)工作效率，是對現(xiàn)有綜合實踐活動校本研修工作的有益補充，并且可以探討新興培訓(xùn)理念下的綜合培訓(xùn)功能。在教育實踐中，“網(wǎng)絡(luò)+”時代背景下，將線上線下兩種資源相結(jié)合，有效地開展綜合實踐活動名優(yōu)教師培養(yǎng)工程及學(xué)科教師的校本研修工作；提升鄉(xiāng)村學(xué)校教科室（教師發(fā)展中心）的工作效率，幫助他們從傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)工作的桎梏中走出來，引發(fā)他們的工作熱情與積極性；錘煉教師培訓(xùn)工作者，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校一線的廣大教育科研工作者，使其立足學(xué)校實際，創(chuàng)新工作思路，找出培訓(xùn)工作的本質(zhì)，為將來的工作提供借鑒；充分利用基地學(xué)校的校本研修資源進行模式創(chuàng)新，經(jīng)濟實用、方便操作、省時省力。

（一）能夠基于學(xué)校發(fā)展的實際情況科學(xué)地培養(yǎng)綜合實踐活動教師

綜合實踐活動教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的開展不能只依靠高深的前沿理論，讓師資隊伍建設(shè)者只掌握理論規(guī)則與術(shù)語并不能使教師培養(yǎng)工作朝優(yōu)質(zhì)高效的方向邁進；教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的開展也不能單純依靠跟風式的模仿學(xué)習，邯鄲學(xué)步的培養(yǎng)模式會脫離實際，同樣無法獲得良好的培訓(xùn)效果。鄉(xiāng)村骨干教師培育站指導(dǎo)下的綜合實踐活動教師校本培訓(xùn)目標的確定必須基于學(xué)校的實際情況，建立在分析教師的學(xué)習狀態(tài)和自身業(yè)務(wù)成長需要的基礎(chǔ)上；培訓(xùn)內(nèi)容也要依據(jù)學(xué)校和教師成長發(fā)展的需要來選擇。

（二）能夠為培養(yǎng)鄉(xiāng)村綜合實踐活動教師提供強大的智力支持

當前，校本研修工作對提升學(xué)校綜合實踐活動的課程實施水平起到無法替代的作用，收到了較好的效果。不少教師的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)校的課程實施水平都得到了較大幅度提升。然而，綜合實踐活動校本研修還面臨一些問題與困難：如課程價值偏低、教學(xué)改進滯緩、組織形態(tài)不夠多元化、內(nèi)省發(fā)展乏力等。徐州市教育局通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動校本研修，尤其是在廣大鄉(xiāng)村學(xué)校，在促進學(xué)生、教師、學(xué)校的整體發(fā)展中，其組織、運行方式和內(nèi)在情感的構(gòu)建上，還存在系統(tǒng)復(fù)雜性與領(lǐng)域交叉性的雙重挑戰(zhàn)。借助名師工作坊整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢資源，能較為妥善地解決綜合實踐活動校本研修過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題。

（三）能夠長效推動綜合實踐活動教師培養(yǎng)工作的開展

實踐證明，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村骨干教師培育站的綜合優(yōu)勢，對綜合實踐活動教師校本培訓(xùn)進行全面指導(dǎo)，整合區(qū)域教師教育資源，能夠有效提升教師教育的整體水平和效率，逐步在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域范圍內(nèi)達成教育優(yōu)質(zhì)資源的共享。這種以教師所在學(xué)校為教師教育主要場所，以改善教師專業(yè)行為、提高教師專業(yè)修養(yǎng)為主要目的，由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專業(yè)人士組成學(xué)習型組織，開展有效的知識更新、自我反思、行動研究和經(jīng)驗分享的合作學(xué)習，并且逐步形成區(qū)域性校際協(xié)作、資源共享的教師教育體制，能夠促進綜合實踐活動教師培養(yǎng)工作朝著優(yōu)質(zhì)、高效的方向不斷發(fā)展。

三、基于鄉(xiāng)村骨干教師培育站的綜合實踐活動校本研修共建路徑

目前，借助骨干教師培育站，尤其是鄉(xiāng)村骨干教師培育站指導(dǎo)綜合實踐活動校本研修工作，尚無比較成熟的理論與實踐。部分學(xué)者探討借助鄉(xiāng)村骨干教師培育站，將綜合實踐活動校本研修工作與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、與社區(qū)相結(jié)合，開發(fā)校際培訓(xùn)聯(lián)盟的新思路，逐步使區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教師資源能夠真正實現(xiàn)共享。校本研修的聯(lián)盟式發(fā)展，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)校知識經(jīng)驗的共用共享，而且能夠?qū)崿F(xiàn)成本的有效分擔，如硬件設(shè)施采購、優(yōu)質(zhì)教育資源等方面即可實現(xiàn)分享互助，在復(fù)制中實現(xiàn)共享，從而大大提高校本研修的有效性，壓降成本的重復(fù)支出。

（一）建立融會貫通的校本研修機制

鄉(xiāng)村骨干教師培育站與綜合實踐活動校本研修融合共建，關(guān)鍵在融合，重點在機制。融合既是各校之間地理區(qū)位意義上的融合，又是綜合實踐活動所涵蓋的各學(xué)科間的專業(yè)融合。這種基于創(chuàng)新、分享、開放、聯(lián)通理念的校本研修機制，就是要使鄉(xiāng)村骨干教師培育站打通自我學(xué)習共同體的壁壘，圍繞共同的主題，實現(xiàn)基地學(xué)校與培育站之間的相互交流與合作，建立起跨學(xué)段、跨學(xué)科的聯(lián)合研修新機制。聯(lián)合研修模式的核心設(shè)計理念是“跨界”，即突破與綜合實踐活動課程相關(guān)的各學(xué)科的“界際領(lǐng)域”?？鐚W(xué)科則強調(diào)解決問題過程的辯證性、聯(lián)系性與整體性。在綜合實踐活動實際教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，其涉及政治、歷史、地理、生物、數(shù)學(xué)、物理等不同學(xué)科的專業(yè)知識，僅依靠某一學(xué)科的教學(xué)難以讓學(xué)生較好地掌握。比如，在設(shè)計“跟著蘇軾游徐州”這一主題活動時，僅教師引領(lǐng)學(xué)生了解云龍湖畔的“蘇公塔”這一環(huán)節(jié)，就涉及諸多學(xué)科知識。學(xué)習蘇軾與徐州的詩詞歌賦需要文學(xué)知識；學(xué)習蘇軾與徐州的典故淵源需要歷史文化知識；學(xué)習蘇公塔的測量推算需要函數(shù)知識；學(xué)習蘇公塔的建造原理需要勞動和物理知識等。單純由某一學(xué)科教師來完成這些綜合性知識的運用與傳授，基本上很難取得預(yù)期的效果。當學(xué)校校本研修工作與鄉(xiāng)村骨干教師培育站融合發(fā)展時，學(xué)科教師的專業(yè)短板就能夠被其他學(xué)科教師補齊。在這種研修模式中，不同學(xué)科的教師可以為綜合實踐活動的主題學(xué)習、活動設(shè)計甚至是某一個課堂小環(huán)節(jié)提供專業(yè)支撐。這樣，學(xué)生獲取的知識更加專業(yè)、更加科學(xué)，教師對學(xué)生的引導(dǎo)也更加具有針對性和有效性。

（二）建立“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三結(jié)合的運行機制

鄉(xiāng)村骨干教師培育站與綜合實踐活動校本研修融合共建的原則以教師的實踐性知識為基礎(chǔ)，形成互學(xué)關(guān)系。長期以來，部分學(xué)校綜合實踐活動校本研修效果不明顯，一個很重要的原因就是師生的供需關(guān)系發(fā)生了錯位。具體來說就是部分教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，這是他們在校本研修活動中最希望獲取的。然而在研修活動中，參培教師的主體性和參與性得不到應(yīng)有的重視，所學(xué)并非所想。舒爾曼曾強調(diào)，教師必備的專業(yè)知識之一就是案例型知識（實踐性知識的類別之一）。我們從反思性實踐模式中可以發(fā)現(xiàn)，教師持續(xù)的專業(yè)成長并不是從理論學(xué)習到實踐應(yīng)用的線性過程，而是在實踐體驗的基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)驗進行反思的漸進過程。因此，鄉(xiāng)村骨干教師培育站的重心工作應(yīng)該是拓展教師的實踐性知識，進而提升他們獲取此類知識的能力。為達到這一目的，培育站除了借助主持人和領(lǐng)銜名師的力量，還需充分發(fā)揮學(xué)員之間互助幫扶的作用，使各項研修活動不僅具有專業(yè)的引領(lǐng)性，而且具有學(xué)科教師的協(xié)同互助性。培育站和基地學(xué)校要時刻以問題為導(dǎo)向，以課堂為陣地，以教學(xué)為抓手，通過同課異構(gòu)、聽課評課、集體備課、評價改革等具有實戰(zhàn)意義的研究，提高學(xué)科建設(shè)質(zhì)量。

（三）平臺研修和網(wǎng)絡(luò)測評結(jié)合，創(chuàng)建研修共同體

建設(shè)基于鄉(xiāng)村骨干教師培育站的綜合實踐活動校本研修共同體，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，借助網(wǎng)絡(luò)實施培育站的運行和管理。通過設(shè)立學(xué)習微信群、網(wǎng)站、博客等形式組織如課題申報研究、同課異構(gòu)、專題學(xué)習或各類培訓(xùn)活動，拓展培育站的學(xué)習空間，豐富基地教師和學(xué)員的學(xué)習內(nèi)容，讓他們的網(wǎng)絡(luò)交流變得更加便捷，隨時隨地都可以碰撞出思想的火花，進而幫助他們更新教學(xué)觀念，改進教科研方法，不斷提升綜合素養(yǎng)。與此同時，對培育站學(xué)員的測評考核工作也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，培育站可以定期發(fā)布研修主題或一些重難點問題，引導(dǎo)學(xué)員和基地學(xué)校教師在線交流討論，讓他們將自己的觀點、看法、教育教學(xué)實踐活動等梳理形成典型案例，并將這些研修成果以及其他與研修活動相關(guān)的動態(tài)信息用網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示，此時，培育站主持人及導(dǎo)師完全可以實現(xiàn)對學(xué)員學(xué)習情況的遠程管理及評價，形成定期考評制度。

總之，通過初步鋪設(shè)，基于鄉(xiāng)村骨干教師培育站的綜合實踐活動校本研修模式初具雛形，較好地推動了城鄉(xiāng)教師研修工作的均衡發(fā)展。但由于受到基地學(xué)校條件的限制且教師發(fā)展學(xué)院不具備相關(guān)行政職能，研究中尚有部分工作有待進一步完善。比如，培育站希望引導(dǎo)學(xué)科教師開展各類研究性學(xué)習、課題研究和參加各種教研活動，但缺少相關(guān)政策的扶持，很多活動無力組織實施；希望幫助研訓(xùn)基地教師提升專業(yè)知識和專業(yè)技能，開展相關(guān)專業(yè)技能比賽活動，但缺乏業(yè)務(wù)競賽平臺等。今后，我們將繼續(xù)以鄉(xiāng)村骨干教師培育站為孵化點，幫助學(xué)員教師樹立終身學(xué)習的思想，不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)手段，增強他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?韓傳信.論教師專業(yè)發(fā)展評價的準則與方法［J］.教師教育研究，2009（2）：70-75.

［2］ ?郭東岐.校本研修的實施與推進［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.

［3］ ?張豐.校本研修的活動策劃與制度建設(shè)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

［4］ ?高霞，陳莉，唐漢衛(wèi).中小學(xué)綜合實踐活動：困境、成因與出路［J］.課程·教材·教法，2020（3）：76-80.

（責任編輯 黃 曉）