張新永 楊志清 張連根 周 平 希從芳*

（1云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，云南昆明 650201；2云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生處，云南昆明 650201）

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門基本課程，是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件相互作用及其規(guī)律的科學(xué)，也是把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對象與天氣氣候聯(lián)系在一起的科學(xué)體系。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)的目的是講授跟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)直接相關(guān)的光、溫、水、氣等基本要素的時空分布以及它們與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系和調(diào)節(jié)措施，并且圍繞農(nóng)業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)代化，不斷認(rèn)識和解決生產(chǎn)中的氣象問題，提出促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最優(yōu)氣象條件和措施。但是由于在教學(xué)過程中存在各種各樣的問題，學(xué)生并不重視這門課程的學(xué)習(xí)，積極和主動學(xué)習(xí)的意愿不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。問題主要出在教學(xué)人員身上，如教學(xué)內(nèi)容陳舊，長期不更新，學(xué)生認(rèn)為枯燥無味并與時代脫節(jié)；教學(xué)方法不能與時俱進(jìn)，再加上理論學(xué)時不斷壓縮，教師大多采用“填鴨式”的手段，學(xué)生不感興趣甚至厭煩；實驗學(xué)時過少，學(xué)生的實踐機(jī)會不多，造成其分析解決問題及動手操作的水平不高。要切實提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中對以上問題必須足夠重視并認(rèn)真分析解決。在教學(xué)過程中要結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行授課，改善課堂教學(xué)手段，實行多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂科學(xué)合理的考核制度，變學(xué)生為教學(xué)主體，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生動手操作能力以及分析和解決問題的能力。

1 整合優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件之間相互關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，是氣象學(xué)科中應(yīng)用氣象學(xué)的重要分支，也是涉農(nóng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程[1-2]。首先，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是對農(nóng)業(yè)生物生長發(fā)育和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動有影響的農(nóng)業(yè)氣象、農(nóng)業(yè)天氣和農(nóng)業(yè)氣候條件的形成和規(guī)律；其次，該課程也要講授農(nóng)業(yè)生物生長發(fā)育和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對農(nóng)業(yè)氣象、農(nóng)業(yè)天氣和農(nóng)業(yè)氣候條件的生理、生態(tài)和生產(chǎn)效應(yīng)。通過系統(tǒng)地講授農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理，讓學(xué)生較全面地掌握光、溫、水、氣等農(nóng)業(yè)氣象要素的意義、特征、變化規(guī)律及與農(nóng)業(yè)生物的關(guān)系，初步弄清農(nóng)業(yè)氣候的基本知識，掌握農(nóng)業(yè)小氣候的形成、變化規(guī)律及調(diào)節(jié)原理，學(xué)會基本的農(nóng)業(yè)氣象要素和小氣候的觀測原理、方法及氣象資料的分析整理方法，明確氣象條件在農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境中的重要性，為以后分析農(nóng)業(yè)生物與氣象條件的關(guān)系，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的氣象問題，充分合理地利用農(nóng)業(yè)氣候資源，調(diào)節(jié)和改善農(nóng)業(yè)氣象環(huán)境條件等方面打下堅實的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)基礎(chǔ)。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)學(xué)科的辦學(xué)目的在于解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)問題，在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)將農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的基礎(chǔ)知識與其他相關(guān)專業(yè)的知識緊密結(jié)合起來，最好是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際情況進(jìn)行舉例講授，以強(qiáng)化課堂授課效果。如對農(nóng)學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)內(nèi)容要突出溫度、光照、降水、風(fēng)等基本氣象要素對主要大田作物生長發(fā)育的影響；對設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容則要重點講述大棚、溫室等農(nóng)業(yè)設(shè)施內(nèi)的溫度、光照、空氣濕度、二氧化碳濃度等的變化特征以及如何調(diào)控設(shè)施內(nèi)的小氣候[3]。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，小到作物栽培技術(shù)措施的制定和實施，大到作物生產(chǎn)的布局和規(guī)劃、農(nóng)業(yè)氣候區(qū)的劃分、農(nóng)業(yè)資源的開發(fā)與利用等工作也需要以農(nóng)業(yè)氣象學(xué)理論知識來提供支撐，為決策服務(wù)。同時，授課教師也能將更多的新知識、新理論引入課堂，給學(xué)生介紹更多的學(xué)科及行業(yè)動態(tài)，介紹當(dāng)下相關(guān)熱點研究內(nèi)容，使學(xué)生接觸到最前沿的科學(xué)知識，以提高學(xué)生的知識面。

2 改進(jìn)課堂教學(xué)方法

更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方法以適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型人才的社會需求，摒棄以課堂、教材、教師為中心的陳舊理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的新時代教育理念，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高其分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。面對學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)參差不齊的教學(xué)對象，教學(xué)過程中應(yīng)盡量做到因材施教，所采取的教學(xué)方法應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。

在課程講授過程中大多以PPT課件展示的方式為主，可采用講授與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方式，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計理念，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[4-5]，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合生活實例去講解相關(guān)知識點。

考慮到理論課教學(xué)過程中有部分內(nèi)容涉及各種天氣的形成規(guī)律與大氣環(huán)流模式等方面的內(nèi)容，如果僅通過語言講解和板書等形式比較生硬，輔以多媒體等生動形象的形式進(jìn)行講授，就會實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果[6]。

3 通過實驗實踐教學(xué)提高動手能力

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實驗講授以氣象要素觀測儀器和觀測方法為教學(xué)內(nèi)容[7]，在實驗教學(xué)過程中，教師更注重儀器結(jié)構(gòu)、測量原理和使用方法的講授，重視實驗數(shù)據(jù)的分析和實驗報告的撰寫，而對學(xué)生開拓思維、創(chuàng)新和動手實踐等方面能力的培養(yǎng)不夠重視，不利于調(diào)動學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，使其被動地開展實踐活動，最終導(dǎo)致學(xué)生操作使用觀測儀器的水平較低、分析解決問題等方面的能力不強(qiáng)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高實驗實踐教學(xué)效果，應(yīng)提前7 d通知學(xué)生實驗內(nèi)容，督促學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，5～6名學(xué)生組成一個小組，明確分工，指導(dǎo)學(xué)生正確操作儀器并整理分析實驗數(shù)據(jù)，以小組為單位撰寫實驗報告，報告中要注明每位學(xué)生參與的實驗內(nèi)容，以此來督促學(xué)生培養(yǎng)動手操作能力，使學(xué)生成為實驗的真正參與者和探索者，使其分析和解決問題的能力在實驗實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)得到充分培養(yǎng)和鍛煉。

同時，為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，鼓勵由學(xué)生自主制定具備創(chuàng)新性和探索性的綜合性實驗方案，分析或解決在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中跟氣象學(xué)相關(guān)的一些問題，例如如何利用積溫預(yù)測農(nóng)業(yè)病蟲害流行趨勢并如何防控；土壤溫度、光照強(qiáng)度跟作物光合作用之間的關(guān)系；作物種植密度跟田間光照分布、通風(fēng)狀況、空氣濕度的關(guān)系，如何確定作物合理的種植密度等。根據(jù)學(xué)生的完成情況給予相應(yīng)的平時成績獎勵，提高學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣和解決生產(chǎn)實際問題的能力。

4 熟悉學(xué)生的專業(yè)需求

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是高等農(nóng)林院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及專業(yè)較多，是農(nóng)學(xué)、植保、園藝、茶學(xué)、草學(xué)、農(nóng)田水利等涉農(nóng)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課。該課程是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件間的相互關(guān)系，利用和創(chuàng)造有利的氣象條件為相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供專業(yè)服務(wù)的一門應(yīng)用型學(xué)科，因此要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)其對應(yīng)不同專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性。在課程講授的過程中，既要注意不同專業(yè)要共同掌握的知識點，還要針對不同專業(yè)特點拓展相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到與相關(guān)專業(yè)密切結(jié)合、學(xué)以致用的目的，同時還能激勵學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。但由于種種原因，教學(xué)過程中教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法仍然存在一系列問題，如教學(xué)手段嚴(yán)重依賴幻燈片，方法較為單一，教學(xué)內(nèi)容跟所授課專業(yè)不完全匹配，不重視實踐能力培養(yǎng)等，有可能會導(dǎo)致學(xué)生對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)業(yè)服務(wù)中所起的作用理解不深刻，使得農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的學(xué)習(xí)需求與學(xué)生所在專業(yè)的實際需求漸行漸遠(yuǎn)，無法適應(yīng)目前新形勢下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求[8]。因此，在課程的教學(xué)過程中必須根據(jù)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程自身特點，兼顧不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，有針對性地適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，最終目標(biāo)是使學(xué)生既能掌握該課程的基礎(chǔ)理論知識，又能將其靈活應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。

5 制定科學(xué)合理的考核書法

根據(jù)教學(xué)的實際情況，考核方式分為3項內(nèi)容：平時成績、實驗課成績、期末卷面考試成績，即課程總評成績＝期末卷面成績（50%）＋實驗課成績（30%）＋平時成績（20%）。

期末卷面考試的形式為閉卷，題型既是考察學(xué)生對課程整體理論知識的掌握和應(yīng)用水平，也是對學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)?？荚囶}目應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識點為主，并含有一定比例與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的綜合性和應(yīng)用性題目，側(cè)重對學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題能力的考查，以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)以致用的能力。

課程教學(xué)內(nèi)容較多，要求學(xué)生掌握的的知識點較零散。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在考核中單獨列出平時成績，并在平時成績中加入課堂提問、專題討論等互動環(huán)節(jié)。在課堂上隨機(jī)提出跟講授內(nèi)容相關(guān)的問題，積極回答問題的同學(xué)平時成績加1分，答對加2分，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。實驗課成績以實驗報告和動手操作能力作為主要考核指標(biāo)，以期提高學(xué)生的實踐動手水平。課程進(jìn)行到后期，抽出一節(jié)課時間進(jìn)行專題討論，以農(nóng)業(yè)氣象學(xué)理論知識在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用或者與農(nóng)業(yè)氣象學(xué)相關(guān)的一項作物栽培技術(shù)的原理及實施效果為題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生提高理論聯(lián)系實際的能力。

6 關(guān)于教學(xué)發(fā)展方向的展望

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的教學(xué)和研究都應(yīng)當(dāng)堅持需求和問題導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、提高學(xué)生分析和解決跟農(nóng)業(yè)氣象學(xué)相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題為目標(biāo)，最終促進(jìn)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重大需求和科學(xué)問題中得到不斷發(fā)展[9]。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，在農(nóng)業(yè)種植資源布局、農(nóng)業(yè)栽培模式、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)災(zāi)害管理和信息農(nóng)業(yè)技術(shù)等方面都大有可為，能夠做到讓作物的基因在適宜環(huán)境下表達(dá)、建立作物生長模型、提升在不同的生產(chǎn)模式的農(nóng)業(yè)管理效果和提前預(yù)防農(nóng)業(yè)災(zāi)害。所以，今后的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地與農(nóng)業(yè)信息學(xué)結(jié)合，朝著數(shù)字化方向發(fā)展，以期在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的決策上提供數(shù)據(jù)和理論方面的支持。