汪青梅 張挺璽

摘要：選題對高校本科論文寫作過程和論文質(zhì)量影響顯著，然而，當(dāng)前卻顯現(xiàn)出陳舊重復(fù)的“內(nèi)卷化”癥候。西部地區(qū)普通高校漢語言文學(xué)專業(yè)本科論文選題應(yīng)有意識朝向、強(qiáng)化“本地作家作品”“家鄉(xiāng)方言土語”“民族民間文學(xué)”“新興的語言、文學(xué)現(xiàn)象”“影視劇的文學(xué)性”等維度。與學(xué)生個(gè)體較高匹配度的選題所構(gòu)建的能力增值空間，以及切身性較強(qiáng)的選題所內(nèi)蘊(yùn)的思政育人契機(jī)，為論文寫作提供了更可靠的過程支持和質(zhì)量保障，使學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)知識能力增值，也利于教師落實(shí)增值性評價(jià)，亦能深化踐行“潤物無聲”立德樹人的課程思政育人理念。

關(guān)鍵詞：西部高校；漢語言文學(xué)專業(yè)；本科畢業(yè)論文選題；增值性評價(jià)；課程思政中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-4107（2023）04-0018-07

自1999年始我國本科招生擴(kuò)大以來，受到諸多因素影響，部分學(xué)校本科畢業(yè)論文質(zhì)量低迷[1]，這不僅廣受詬病，還曾引發(fā)本科畢業(yè)論文“存”與“廢”的爭議[2]。本科畢業(yè)論文寫作，從培養(yǎng)過程看是大學(xué)生知識、能力的綜合運(yùn)用與重構(gòu)深化，從評價(jià)方式看是尤其適用增值性評價(jià)的增值提升過程，也是彰顯高校專業(yè)教育水準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的窗口，去留取舍顯而易見[3]。與我國高等教育“以本為本”時(shí)代新吁求相應(yīng)，高教研究界對本科畢業(yè)論文的探討，也愈加鮮明地聚焦到如何切實(shí)提升其質(zhì)量。選題作為本科畢業(yè)論文的起始點(diǎn)和關(guān)鍵處，對論文寫作過程和論文質(zhì)量有著顯著影響，其重要意義不言而喻，是此類研究的重要議題。同類研究大多已談及學(xué)校、院系和指導(dǎo)教師的外部監(jiān)管干預(yù)，以及選題應(yīng)遵循或強(qiáng)化的原則；或從各自專業(yè)方向出發(fā)，具體而微地提供選題的優(yōu)化策略；又或是針對地方院校、民族院校、新建院校、獨(dú)立學(xué)院等具體類型院校探討其論文選題的原則和路徑。但在本科畢業(yè)論文選題優(yōu)化更具有操作性的研究上，尚有較大留白空間。當(dāng)前，高校課程思政實(shí)施及其研究，大都還集中在專業(yè)理論課程上，對畢業(yè)論文寫作這個(gè)人才培養(yǎng)終結(jié)環(huán)節(jié)的實(shí)踐探索及其研究有待跟進(jìn)。就評價(jià)方式的運(yùn)用而言，如何切實(shí)有效地促進(jìn)本科生在畢業(yè)論文寫作過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長，從而落實(shí)增值性評價(jià)的研究也較為薄弱。本文選題既是筆者對本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐探索的案例總結(jié)與反思深化，又恰好在邏輯上力求對上述客觀需求情境作出及時(shí)回應(yīng)。

一、本科畢業(yè)論文選題的“內(nèi)卷化”及其主要癥結(jié)

選題作為論文寫作的起始、奠基之步，是觀察和評估本科畢業(yè)論文工作成效的首要著眼點(diǎn)。從理論上可以預(yù)設(shè)，當(dāng)本科生畢業(yè)論文選題過于集中于少數(shù)方向或某些維度時(shí)，選題極可能出現(xiàn)重復(fù)陳舊的“內(nèi)卷化”癥候。本文對西部地區(qū)某省屬師范大學(xué)（下文簡稱“G?！保┑臐h語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題進(jìn)行的5年連續(xù)追蹤調(diào)查，從經(jīng)驗(yàn)上印證了預(yù)判。

（一）G校2017—2021屆漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題方向

G校2017至2021屆漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向直觀地顯示出如圖1所示的鮮明特點(diǎn)。

第一，文學(xué)類選題數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語言文字類，二者比例懸殊較大，這與語言文字類研究選題顯而易見的難度密切相關(guān)，這在對指導(dǎo)教師和學(xué)生的訪談中也得到證實(shí)；第二，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向的選題比例明顯高于中國古代文學(xué)和外國文學(xué)方向，這一特點(diǎn)粗看仍與選題難度相關(guān)，但通過訪談細(xì)究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的文學(xué)作品閱讀版圖中，與學(xué)生更為切近的時(shí)空范疇內(nèi)的作品更受歡迎，從而順延影響到選題方向；第三，作為師范類院校，語文學(xué)科教學(xué)方向的選題占有一席之地，且隨著該校對師范生教學(xué)實(shí)踐課程的深化改革推動(dòng)，該方向選題在近兩年出現(xiàn)驟增趨勢；第四，民族民間文學(xué)方向的選題雖然偏少但穩(wěn)定出現(xiàn)，與G校地處西部多民族地區(qū)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生選擇論述的民族民間文學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)象，均歸屬于學(xué)生生源地地域和民族類別，此外，這也與其指導(dǎo)教師具有民族民間文學(xué)專業(yè)背景有關(guān)；第五，與學(xué)生在校生活中消耗不少時(shí)間用于觀影“追劇”相反，對影視作品的文學(xué)性研究選題持續(xù)存在但比例不大。此外，暫時(shí)歸屬為“其他”類別的選題，主要是指不屬于漢語言文學(xué)專業(yè)基本知識和基本理論范圍，不符合專業(yè)性要求的論題，例如“黃平谷隴苗族婚俗研究”“衡水模式對貴州寄宿制高中的影響”“教師學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生的影響”等。

顯而易見，占比巨大的文學(xué)類選題集中在傳統(tǒng)的中、外文學(xué)方向，主要研究范式為作家作品論，且無論古、今，所選作家作品篇目和所論述的問題大都是大眾耳熟能詳?shù)拿医?jīng)典和已被學(xué)界研究較為充分的論題，甚至選題直接來自于教科書上的現(xiàn)成論述，例如：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的“《邊城》中的人性美、真善美”，中國古代文學(xué)中的“李清照詞論”，外國文學(xué)中的“《簡愛》中的女性人物形象、女性意識”等，此類選題幾乎歷屆都有，不僅選題陳舊，論述方法和所出觀點(diǎn)也大多因襲前人了無新意。為數(shù)不少的“其他”類選題，也反向證明這種“內(nèi)卷化”趨勢，即要么在常規(guī)選題方向下重復(fù)守舊，要么則索性偏離專業(yè)范圍節(jié)外生枝。此乃國內(nèi)許多高校中文專業(yè)本科畢業(yè)論文選題通病[4]。其根源通常被歸因?yàn)閷W(xué)生的態(tài)度和能力，且主要指向能力因素制約，認(rèn)為這是“由于受到知識水平等因素的限制”[5]，部分學(xué)生甚至誤認(rèn)為論題相關(guān)的已有研究文獻(xiàn)越多，就意味著寫作過程中可以參考的資料越多，寫作就越容易，因而在論文選題時(shí)自然趨向陳舊，或是當(dāng)前本科教育也越來越偏向于“教師所教、學(xué)生所學(xué)僅僅滿足于通過考試”導(dǎo)致“學(xué)生沒有對一些專業(yè)問題進(jìn)行過深入思考”[6]，學(xué)生通常沒有接受過研究性文檔寫作的訓(xùn)練，也就提不出像樣的論文選題。這大抵不錯(cuò)，但有個(gè)問題需要廓清，即到畢業(yè)論文寫作階段，本科生在校期間知識能力培養(yǎng)的主要過程已近尾聲，在此節(jié)點(diǎn)上，要調(diào)集征用以支撐論文選題和寫作的能力層級相對而言似乎“已成定局”，此時(shí)再談能力不足以致選題不佳，已無建設(shè)之力。許多相關(guān)研究提出的改善本科畢業(yè)選題狀況的方法和策略，要么有較高的前置要求，如要求學(xué)生平時(shí)所學(xué)過程中即要有意識持續(xù)積累與專業(yè)知識相關(guān)的研究論題；要么耗時(shí)費(fèi)力，如進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)檢索和瀏覽從而確定選題。而我們依然需要直面學(xué)生那個(gè)當(dāng)下的實(shí)際狀態(tài)，不斷深入探索和實(shí)踐切實(shí)可行的路徑和方法，也因此需要再度進(jìn)行其他面相的歸因診斷。

（二）論文選題“內(nèi)卷化”的關(guān)鍵癥結(jié)

造成上述本科畢業(yè)論文選題方向“內(nèi)卷化”癥候的誘因及其機(jī)制是復(fù)雜多樣的，但是，“題好文一半”，選題的適宜性切實(shí)關(guān)乎寫作過程的推進(jìn)和寫作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這對科研能力普遍薄弱的西部高校本科生而言尤甚。由此，需要從學(xué)生和指導(dǎo)教師的角度分別考察影響選題質(zhì)量和效率的關(guān)鍵之處。

1.選題與學(xué)生個(gè)體情境的契合程度。與通行的科研論文選題有所不同，本科畢業(yè)論文選題與學(xué)生個(gè)體的契合度應(yīng)當(dāng)是考量選題的關(guān)鍵指標(biāo)。本科畢業(yè)論文寫作這項(xiàng)師生雙邊密切互動(dòng)實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，與此前實(shí)施的其他專業(yè)理論課程教學(xué)明顯不同，這也決定了畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是因?qū)W生而異，高度個(gè)體差異化的。作為論文寫作的承擔(dān)者，學(xué)生自身是決定論文工作能否順利完成的關(guān)鍵，指導(dǎo)教師的專業(yè)見解和教學(xué)策略，最終都必須作用于學(xué)生主體，并通過其轉(zhuǎn)化才能實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)情是第一位的前提條件，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注并立足學(xué)情因地制宜、因材施教。學(xué)生的來源地、民族、主要生活經(jīng)歷、能力特長、興趣愛好、大學(xué)期間學(xué)業(yè)修學(xué)情況，甚至主要性格特點(diǎn)都應(yīng)成為師生在論文寫作之初溝通交流的內(nèi)容?；诖舜_立的選題，較能兼顧學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，既在主觀態(tài)度上最大程度爭取和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)投入意愿，又在客觀可行性上找到了足夠可靠的支持條件，從而降低了論文寫作過程的風(fēng)險(xiǎn)[7]。以此反觀本文樣本，年年重復(fù)的選題、文學(xué)類選題中高頻出現(xiàn)的知名作家代表作品、對教材內(nèi)容的直接搬用等選題情形，顯然與學(xué)生的個(gè)體情境相去甚遠(yuǎn)，選題并不基于學(xué)生的寫作意愿和既有能力基礎(chǔ)，而外在于學(xué)生這個(gè)寫作主體，論文寫作過程中學(xué)生的能力增值和最終的論文成果質(zhì)量，也就難以指望。就G校而言，上文圖1所見，因該校新辟多所學(xué)校供學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)且配備專門教師密切跟蹤指導(dǎo)，2020屆和2021屆師范類漢語言學(xué)校文學(xué)專業(yè)學(xué)生在“語文學(xué)科教學(xué)”方向的選題明顯增多，查看其論文，發(fā)現(xiàn)選題大多合理可行，問題意識較為明顯，不乏學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際，探討了鮮活具體的語文教學(xué)實(shí)踐問題?？梢哉J(rèn)為，較為充實(shí)的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生有感而發(fā)，言之有物。此例在相當(dāng)程度上表明，選題與學(xué)生個(gè)體情境的高度契合是寫作過程和論文質(zhì)量的重要保障。

2.教師對學(xué)生的引導(dǎo)激發(fā)是否精細(xì)多元。面對學(xué)生自身難以獨(dú)立提出恰當(dāng)選題的窘境，指導(dǎo)教師與其“定題”，不如加強(qiáng)引導(dǎo)激發(fā)。許多高校對本科生畢業(yè)論文選題有通行慣例，較為常見的做法是“題庫選題”模式或以題庫為基礎(chǔ)進(jìn)行的即時(shí)調(diào)整變造。即圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容，將事先擬定的題目提供給學(xué)生選擇，學(xué)生以此定題并順延確定與論題對應(yīng)的學(xué)科教研組的指導(dǎo)教師。此舉初衷在于以現(xiàn)成既定選題作為紐帶，一端連接學(xué)生，兼顧其選題意愿，另一端通達(dá)教師，為學(xué)生的選題配備專業(yè)對口的指導(dǎo)教師。看似科學(xué)合理，實(shí)則難盡人意。主要在于，以此提供的選題相對陳舊過時(shí)，加之，雖然學(xué)生在主觀上實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)選擇，客觀上卻未必較好地具備完成該選題的論文寫作所要求的相應(yīng)條件，指導(dǎo)教師仍然不得不重新與學(xué)生修訂選題甚至換題。所以，更為科學(xué)合理有效的行動(dòng)方向，可能不是“以題圈人”，而是“量身定做”式“因人設(shè)題”，也即上文已述的選題與學(xué)生個(gè)體情境盡可能契合。但這并不意味著指導(dǎo)教師要陷入具體瑣碎的“一人一題”的“一事一議”，而是可以在其所指導(dǎo)的學(xué)生小組內(nèi)通過精細(xì)的定向引導(dǎo)激發(fā)來進(jìn)行統(tǒng)籌管理。每個(gè)學(xué)科專業(yè)自身邏輯內(nèi)涵之內(nèi)都關(guān)聯(lián)有數(shù)個(gè)下屬學(xué)科（課程）方向，例如漢語言文學(xué)專業(yè)下分列的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)、漢語言文字學(xué)等，即是該專業(yè)學(xué)生規(guī)范的論文選題方向。但是，就地處西部的G校而言，由于諸多不利條件的限制和制約，尤其是本地生源學(xué)生素質(zhì)與能力的欠缺，僅僅緊貼這些通約性的方向進(jìn)行選題，學(xué)生無力進(jìn)行舊題新論，亦無法駕馭“深、冷、偏”題，于是仍然很難跳出陳舊過時(shí)的內(nèi)卷化窠臼。相比對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)問題的精耕細(xì)作之上的推陳出新的創(chuàng)新研究選題，更切實(shí)的出路之一應(yīng)該是在這些方向內(nèi)部進(jìn)行更加精準(zhǔn)細(xì)致的分化開掘。也即，前者是向縱深推進(jìn)，后者是往橫向拓展，是對選題方向的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，也更符合學(xué)情特點(diǎn)。

相關(guān)研究提出了多種保障選題質(zhì)量的方法，有研究者甚至認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施選題答辯[8]。由于培養(yǎng)目標(biāo)、過程和方式不同，本科畢業(yè)論文選題若像碩士學(xué)位論文選題一樣進(jìn)行開題答辯，看似以此督促各方引起重視，但可行性和收效卻有待驗(yàn)證。相較而言，依照上述兩方面原則，結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)際，應(yīng)當(dāng)是打通選題問題的關(guān)鍵癥結(jié)所在。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)知識的“增量”與選題方向優(yōu)化

畢業(yè)論文選題不僅要切合學(xué)生個(gè)體在投入論文寫作時(shí)的具體情境，還要在其專業(yè)性規(guī)約之下又能具有足夠的開放性和延展度，方能更好地守正創(chuàng)新。寫作者、指導(dǎo)者和專業(yè)方向三者是畢業(yè)論文工作中最為核心的三要素。論文選題的優(yōu)化，端正態(tài)度、優(yōu)化流程、加強(qiáng)監(jiān)管等措施并不夠，遵循一些原則和路徑也仍然是外在于選題本體的認(rèn)知。究其關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)回到專業(yè)自身尋找突破點(diǎn)，即以專業(yè)性作為弦上之箭，向各個(gè)可能的方向開弓發(fā)射，在其較為寬廣的射程之內(nèi)擇取論題。較長一段時(shí)間以來，本科畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性、可行性，對現(xiàn)實(shí)社會生活的關(guān)懷等重要品質(zhì)低迷徘徊，一定程度上在于上述之“射箭”方向單一以及“射程”不遠(yuǎn)。而多維度的選題和延伸性的論域拓展，或許又緊系于對所設(shè)專業(yè)知識的持續(xù)性的認(rèn)知重構(gòu)和界定刷新。由是，作為表述的權(quán)宜之計(jì)，本文借用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域常用，且早已被多學(xué)科廣泛援用的“存量”與“增量”概念，提出專業(yè)知識的“存量”與“增量”之區(qū)分，并據(jù)此討論其與漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題優(yōu)化的關(guān)聯(lián)。

（一）G校漢語言文學(xué)專業(yè)知識的“存量”與“增量”

眾所周知，漢語言文學(xué)專業(yè)在我國各地各類高校中，無疑是開設(shè)歷史最長也是最為普及的文科主流專業(yè)。其課程設(shè)置在各學(xué)校相對趨同，長期以來該專業(yè)知識總量增長相對平穩(wěn)緩慢。盡管如此，隨著人類探索自然和認(rèn)識自我的進(jìn)展越來越快速，以及社會生活節(jié)奏的日益加快，新生事物頻頻出現(xiàn)更迭換代，社會生活內(nèi)容和生活方式愈加豐富與多元化，相應(yīng)地也就出現(xiàn)了一些新興的經(jīng)驗(yàn)和信息。盡管其還未被納入既有規(guī)范的專業(yè)知識范疇內(nèi)，但我們完全可以將之作為既有學(xué)科知識的新的外延審慎地加以觀察討論。形象地譬喻，這就構(gòu)成了漢語言文學(xué)專業(yè)知識的“存量”與“增量”之并置。G校作為西部地區(qū)省屬師范大學(xué)，其漢語言文學(xué)專業(yè)知識的“存量”和“增量”，前者主要是指語言文字、文學(xué)知識各自的傳統(tǒng)內(nèi)容、主要類型，及其承載和傳播所依賴的媒介形式等，后者主要表現(xiàn)為當(dāng)下社會生活中陸續(xù)涌現(xiàn)出的語言和文學(xué)的新的內(nèi)容與類型，新的創(chuàng)作和產(chǎn)生機(jī)制以及相應(yīng)的媒介形態(tài)，如圖2所示。

此外，漢語言文學(xué)專業(yè)緊密關(guān)涉的一些語言、文學(xué)知識形態(tài)，向來有之，并不屬新興事物，但據(jù)經(jīng)驗(yàn)觀察，它們過往并未得到足夠強(qiáng)調(diào)。因而，在認(rèn)識上，每當(dāng)言及，同樣給人新鮮之感。例如，沒有或尚未引起全國性影響，也因之沒有進(jìn)入主流文學(xué)史教材的各地方作家作品，又或是囿于師資困難、課時(shí)限制等具體實(shí)施因素，在現(xiàn)有課程設(shè)置中難以充分觀照各地方言土語、民族民間文學(xué)和影視文學(xué)等。但是，在漢語言文學(xué)專業(yè)知識總量增加的客觀現(xiàn)實(shí)之下，從知識整理細(xì)分精深化的角度出發(fā)，也應(yīng)當(dāng)有意地在學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)框架中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識“主干線”之外的分支“延長線”的清晰繪制。以此所開辟的論域與學(xué)生個(gè)體情境相結(jié)合，則有可能促成本科畢業(yè)論文選題的優(yōu)化，這在G校類似的西部地區(qū)高校中顯得尤為具體可行。

（二）基于西部高校學(xué)生個(gè)體情境的幾個(gè)主要選題維度

經(jīng)過上述整理與觀照，既符合漢語言文學(xué)專業(yè)性要求，在排除師范性這一個(gè)體化因素之外，又契合G校學(xué)生具體情境，乃至適用于整個(gè)西部地區(qū)高校，在學(xué)科規(guī)范選題方向的統(tǒng)領(lǐng)之下，可以加強(qiáng)或增設(shè)的本科畢業(yè)論文選題維度便得以彰顯出來。

1.本地作家作品。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的學(xué)科知識建構(gòu)中，從特定的文學(xué)史觀念出發(fā)，秉持特定的取舍標(biāo)準(zhǔn)，全國各地的作家被分而置之。一種是進(jìn)入全國乃至更大范圍的公眾視野中取得聲譽(yù)的作家，最典型的也許莫過于現(xiàn)代文學(xué)史上流寓于京滬的鄉(xiāng)土小說作家。另一種是閾限于地方的作家，例如現(xiàn)代文學(xué)史上與郭沫若、巴金同時(shí)代的四川同鄉(xiāng)作家李劫人等。前者得以深入研究且進(jìn)入主流文學(xué)史教材，為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生所熟知，后者遠(yuǎn)不能及。當(dāng)然，并不是說所有作家都應(yīng)當(dāng)大小并重、等量齊觀，但是，恰如李怡所指出的，“這也不意味著在一個(gè)文學(xué)史觀念尚面臨考驗(yàn)的、轉(zhuǎn)型的年代，不應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)檢討我們的知識框架，不斷回首我們踏過的道路，留意于那些不經(jīng)意間被遺棄的部分，特別是當(dāng)我們曾經(jīng)過于依賴總體的歷史敘述而對個(gè)別、局部和異質(zhì)都多有忽略的時(shí)候”[9]。由是，便有一批李怡所稱的“邊緣作家”有待以更新的文學(xué)史觀念發(fā)現(xiàn)或重估。至于尚健在或活躍于地方文壇的當(dāng)代作家，亦需要跟進(jìn)觀察。這些不為主流學(xué)界專業(yè)學(xué)者所密切注視的作家及其創(chuàng)作，就成為漢語言文學(xué)專業(yè)本科生可以給予充分關(guān)注和深入探討的對象。在筆者及幾位同人的有意識推動(dòng)影響下，G校樣本論文中，關(guān)注本地作家作品的選題每年都有3～5篇，尚可加強(qiáng)。

2.家鄉(xiāng)方言土語。21世紀(jì)以來，我國各地方言作為國家語言文化資源越來越引起重視，一些瀕危方言相繼被納入相應(yīng)的采錄保護(hù)，語言學(xué)者也基于緊迫感越來越多地展開研究，但這通常是非該語言的使用者以語言文化意義上的“他者”所開展的。雖然學(xué)者有著相應(yīng)的專業(yè)眼光和研究水準(zhǔn)，但這種研究工作視野下的方言土語，更像一種沒有生活氣息靈動(dòng)之感的“冷凍品”。相反，對來自該方言使用區(qū)域的學(xué)生而言，各自的方言關(guān)乎他們“自我”的鮮活的經(jīng)驗(yàn)、情感和記憶，對家鄉(xiāng)方言進(jìn)行探究，能夠喚起和激發(fā)他們對自身語言文化的自覺，從而能在一定程度上促進(jìn)當(dāng)?shù)卣Z言文化資源的傳承和活態(tài)保護(hù)。盡管以漢語言文學(xué)專業(yè)本科生的知識儲備和研究能力而言，在方言研究范式的駕馭上可能會有較大困難，但這仍然是值得嘗試和探索的有價(jià)值、有意義的選題方向。甚至在論題的具體設(shè)計(jì)上，可以有意識地?fù)P長避短，例如，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行方言語料的搜集整理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相較語言本體而言更容易為本科生所勝任的語用研究和方言文化研究。此維度的選題在G校樣本論文中有，但年均不足2篇，應(yīng)當(dāng)值得開拓。

3.民族民間文學(xué)。長期以來，在漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)教育中，有著兩種明顯的傾向，一是重漢族文學(xué)，輕少數(shù)民族文學(xué)，二是重作家書面文學(xué)，輕民間口頭文學(xué)。與上述中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中主流作家與邊緣作家所獲得關(guān)注度懸殊相似，這種極不平衡的局面顯而易見。近年來，隨著“中華多元民族文學(xué)史觀”的大力倡導(dǎo)[10]，對此問題的探討逐漸由要求重視少數(shù)民族文學(xué)的倡議，更加具體到探討相關(guān)實(shí)際問題的落實(shí)解決，如陳國恩的《少數(shù)民族文學(xué)怎樣“入史”》和陳平原的《編一冊少數(shù)民族文學(xué)讀本，如何？》等[11-12]。如此看來，問題的關(guān)鍵在于如何繼續(xù)在實(shí)踐中有實(shí)效地進(jìn)行操作。作為文學(xué)教育極為重要的陣地，除了依托相應(yīng)的教材，開設(shè)相關(guān)的課程，西部多民族地區(qū)高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)還可以有更積極主動(dòng)的作為，例如，以本科畢業(yè)論文相關(guān)選題及寫作的方式，帶動(dòng)本地生源的學(xué)生通過搜集、翻譯整理而親近、熟悉并盡可能深入地理解本地民族民間文學(xué)。早在20世紀(jì)20年代，在“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)代浪潮奔涌中，任教于北京大學(xué)的劉半農(nóng)、沈尹默等先驅(qū)即在蔡元培校長的積極支持下，設(shè)立“歌謠征集處”，發(fā)起面向全國的“歌謠征集運(yùn)動(dòng)”，隨后還成立“歌謠研究會”，創(chuàng)刊《歌謠》周刊，此等相關(guān)舉措波及甚廣影響深遠(yuǎn)，開啟并引領(lǐng)了現(xiàn)代中國民間文學(xué)和民俗學(xué)的學(xué)科建設(shè)，也為五四新文學(xué)尤其是新詩的早期發(fā)展提供了重要支撐。同處西部的青海師范大學(xué)本科生多年來都慣以自己家鄉(xiāng)的民俗事象作為研究對象，相應(yīng)選題通常經(jīng)過指導(dǎo)教師加以調(diào)整即可采用[13]。筆者具有民間文學(xué)專業(yè)背景，多年來均有意識引導(dǎo)學(xué)生循此方向選題作文，歷屆畢業(yè)論文小組中，常有學(xué)生對家鄉(xiāng)或本民族民間故事、婚喪嫁娶的人生禮俗歌謠、花燈等民間戲曲等進(jìn)行采錄搜集、翻譯整理，并開展文學(xué)性分析、社會功能和文化價(jià)值研究、傳承和保護(hù)現(xiàn)狀探討。

4.新興語言、文學(xué)現(xiàn)象。自20世紀(jì)末以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國的普及和大眾傳媒的飛速發(fā)展，以至新媒體廣泛而深刻地介入人們的生活，網(wǎng)絡(luò)語言、網(wǎng)絡(luò)熱詞，以及在當(dāng)下社會生活產(chǎn)生且通常也借助移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)備傳播的新俚俗語大量產(chǎn)生。同樣地，依托網(wǎng)絡(luò)和新媒體進(jìn)行生產(chǎn)傳播消費(fèi)的新興文學(xué)現(xiàn)象也得以孕育滋長。盡管傳統(tǒng)文學(xué)早已退出社會生活的中心，日趨邊緣化，但一些應(yīng)時(shí)而生的新生文學(xué)現(xiàn)象，例如市場化文學(xué)也在邊緣角落生根發(fā)芽。凡此種種新興的語言、文學(xué)現(xiàn)象，僅僅從傳統(tǒng)語言、文學(xué)觀念出發(fā)，指摘貶抑或索性視而不見顯然不可取?！吨袊那閳?bào)告》（2010—2011）中還對學(xué)界于此觀察研究不夠的現(xiàn)象進(jìn)行了批評。

市場化文學(xué)和新媒體文學(xué)中都占據(jù)主流位置的類型小說作品，依托網(wǎng)絡(luò)與傳媒的傳播，依靠年輕讀者的追捧，在文學(xué)圖書銷售中遙遙領(lǐng)先，在實(shí)際的文學(xué)閱讀中影響甚大。但與這種新興文學(xué)版塊迅速發(fā)展形成反差的，是有關(guān)文學(xué)批評的嚴(yán)重缺席。

同時(shí)，“報(bào)告”還分析指出造成這種文學(xué)批評缺席失語的主要原因：其一，“主流的文學(xué)批評家不了解又不屑于去介入，以為這些作品少有文學(xué)性，不值得去認(rèn)真關(guān)注”。其二，“喜歡這些作品的人們，又沒有能力站在更高的角度去分析和品評”“暢銷不衰和讀者甚眾，一定有其原因，這種原因也許包含了文化性的因素與社會性的因素；又或是包含了積極性的因素與消極性的因素，這恰恰需要從文學(xué)與文化的角度作出有見解力與說服力的分析和評論，從而對這類作品的寫作、出版與閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生相應(yīng)的影響”。就新興的網(wǎng)絡(luò)語言、主要依托新媒體傳播使用的新俚俗語而言，本科生將其作為畢業(yè)論文選題，可以更多地從語料搜集整理、語言傳播使用的社會心理、網(wǎng)絡(luò)亞文化等方面進(jìn)行研究設(shè)計(jì)?？傊響?yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)原本就相較其他年齡群體都更為熟悉上述新興語言、文學(xué)現(xiàn)象的在校本科生以此作為畢業(yè)論文選題。筆者指導(dǎo)的2020屆本科畢業(yè)生L同學(xué)，即在指導(dǎo)教師引導(dǎo)啟發(fā)下，以“我國新冠肺炎疫情防控標(biāo)語口號調(diào)查研究”為題，搜集數(shù)萬字標(biāo)語口號，開展問卷調(diào)查，寫出答辯委員會一致通過的“優(yōu)秀”等次論文。

21世紀(jì)以來，在校大學(xué)生作為移動(dòng)互聯(lián)終端的普遍持有使用者，其網(wǎng)絡(luò)在線“追劇”、觀影，收看綜藝節(jié)目的時(shí)長驚人，遠(yuǎn)超從前。為此，利用畢業(yè)論文選題和寫作的契機(jī)，有意識強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生對影視劇進(jìn)行相應(yīng)的文學(xué)性專業(yè)探討和反思，顯得十分必要且緊迫。因此，在上述四個(gè)主要維度之外，在原有基礎(chǔ)上，還可以繼續(xù)加強(qiáng)影視劇作品的文學(xué)性研究這個(gè)選題維度的實(shí)施。當(dāng)然，這些選題維度對教師專業(yè)能力的要求以及相應(yīng)的指導(dǎo)工作制度的制定實(shí)施，囿于篇幅暫不贅述。

通過對漢語言文學(xué)專業(yè)既有的規(guī)范性的選題方向加以開掘分解和細(xì)化更新，如上述一系列可以繼續(xù)強(qiáng)化或增設(shè)的選題維度便得以彰顯出來，由此實(shí)現(xiàn)了漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向的內(nèi)在增容，也可謂之選題方向的優(yōu)化，以此增加了學(xué)生選題的自由度和多樣性，讓學(xué)生有題可選?！拔目茖I(yè)的本科畢業(yè)論文在專業(yè)方向所組成的課程群知識和理論的基礎(chǔ)上，圍繞著專業(yè)特色來把握和組織選題，從論文的要求來看，是專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的進(jìn)一步延伸；從人才培養(yǎng)的角度來看，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要切入口；從專業(yè)發(fā)展的需要來看，是檢測專業(yè)內(nèi)容組織和專業(yè)實(shí)際運(yùn)行的有效方式”[14]。由于這些選題維度較多依托地方性資源，實(shí)際上也凸顯了西部地區(qū)高校在漢語言文學(xué)專業(yè)方面的辦學(xué)特色，也昭示了可持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)方向。

三、增值性評價(jià)與課程思政在本科畢業(yè)論文寫作教學(xué)中的融合

本科畢業(yè)論文是本科生大學(xué)期間名副其實(shí)的“最后一課”，也因此被當(dāng)作評價(jià)本科畢業(yè)生知識能力水平的帶有終極性意味的評價(jià)指標(biāo)。然而，畢業(yè)論文寫作長達(dá)數(shù)月，并非一蹴而就，學(xué)生在其間也有具體而微甚至顯而易見的知識能力增值和相應(yīng)的情感體驗(yàn)。此過程恰是切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識能力增值和開展課程育人，并藉此探索實(shí)施增值性評價(jià)的極佳教學(xué)環(huán)節(jié)。而確立選題是撬動(dòng)和引領(lǐng)整個(gè)論文工作過程的關(guān)鍵，也因此是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要載體和具體“抓手”。上文已述之選題與學(xué)生個(gè)體情境的契合，又可以從切身性和匹配度兩個(gè)方面來解析，增值性評價(jià)和課程思政恰似優(yōu)化確立選題并以此保障和促進(jìn)論文寫作這個(gè)教學(xué)過程中的一體之兩面。

（一）選題的切身性所內(nèi)蘊(yùn)的思政育人契機(jī)

在對漢語言文學(xué)專業(yè)選題方向進(jìn)行精細(xì)開掘和必要更新之后所凸顯出來的選題維度，相比此前的傳統(tǒng)選題維度，更加具有與學(xué)生個(gè)體生源地域，以及在校大學(xué)生特定的身心階段、思維認(rèn)知和生活方式密切關(guān)涉的切身性特點(diǎn)，其所內(nèi)蘊(yùn)的思政育人契機(jī)更加鮮明。

本地作家作品、家鄉(xiāng)方言土語、民族民間文學(xué)這三個(gè)選題維度，均共同寄寓于西部多民族地區(qū)高校大部分學(xué)生出生、成長以及生活和學(xué)習(xí)的特定的歷史地理與社會文化空間，但卻通常是其熟視無睹遑論自覺地以專業(yè)眼光進(jìn)行探究研析的對象。西部地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位于“立足本地、輻射西部”，因此，以地情教育促進(jìn)學(xué)生“認(rèn)識腳下的土地”至關(guān)重要。在開設(shè)專門課程、使用校本教材等舉措之外，以“在地化”的畢業(yè)論文選題和寫作實(shí)踐為契機(jī)[15]，能夠更加精深地支持上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。更進(jìn)一步說，這還具有在全球化時(shí)代構(gòu)建獨(dú)具特色的“地方文化知識譜系”之功[16]，對喚起年青一代的文化自覺，推動(dòng)其積極主動(dòng)地“為自己言說”而不是“被他者代言”，從而務(wù)實(shí)地建立其文化自信具有重要意義。如果說，這是引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識切身所置的社會文化環(huán)境的話，那么，新興的語言、文學(xué)現(xiàn)象論析和影視劇作品的文學(xué)性研究這兩個(gè)選題維度及其寫作過程，則可以助力學(xué)生較為清醒地進(jìn)行內(nèi)省反觀從而認(rèn)識自我。調(diào)查得知，部分在校大學(xué)生的觀影追劇通常還停留在經(jīng)驗(yàn)常識和感官本能的層面，鮮有文學(xué)性和專業(yè)化的自覺評判。相比課程涉及和入選教材的經(jīng)典文學(xué)作品數(shù)量，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生主動(dòng)選擇閱讀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，以及以新媒體作為主要發(fā)布傳播和消費(fèi)閱讀媒介的新興文學(xué)作品，例如備受在校大學(xué)生追捧的所謂“二次元小說”等有日益上升的趨勢[17]。而風(fēng)行網(wǎng)絡(luò)和社交媒介的網(wǎng)絡(luò)時(shí)興話語、網(wǎng)絡(luò)“熱詞”等，也是在校大學(xué)生語言生活中的重要內(nèi)容。凡此諸種，本科生大多“日用而不知”，流于較為盲目地迷戀追逐和體驗(yàn)，而缺乏專業(yè)理性的反思和批判。設(shè)若以此類現(xiàn)象作為觀察對象提煉畢業(yè)論文選題，則其寫作過程無異于打開了一個(gè)窗口，提供了學(xué)生將之納入專業(yè)、理性的視角之下加以審視的契機(jī)，也藉此獲得作為研究、旁觀者的自我與往昔所沉迷之物這個(gè)研究對象之間的相對分隔與間離，從而獲得相當(dāng)程度的自我覺察。

是故，我們可以認(rèn)為，“隔靴”難以“搔癢”，反之，切身性的選題及其論文寫作過程，則為在校本科生的思想政治教育提供了“潤物無聲”的良好契機(jī)。

（二）選題的匹配度所構(gòu)建的能力增值空間

與漢語言文學(xué)專業(yè)其他課程較多使用的傳統(tǒng)評價(jià)方式有著顯著差異，增值性評價(jià)是與本科畢業(yè)論文寫作課程的特點(diǎn)高度吻合的更加科學(xué)有效的評價(jià)方式，區(qū)別于一張?jiān)嚲砜妓腥?，因人而異的“一人一題一文”較能顯露學(xué)生個(gè)體在寫作實(shí)踐過程中知識能力的縱向提升[18]。然而問題在于，選題是畢業(yè)論文寫作的邏輯起點(diǎn)，如果選題確立不當(dāng)，那么以其統(tǒng)領(lǐng)的所有后續(xù)工作，從寫作內(nèi)容的確定到資料搜集、問題的論證分析、結(jié)論的推導(dǎo)形成都毫無意義。相應(yīng)地，增值性評價(jià)也就無所附麗。故而，因地制宜為學(xué)生“量身定做”的選題，在此彰顯出其構(gòu)建學(xué)生能力增值空間的關(guān)鍵作用。

本科生在進(jìn)入畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)時(shí)，已經(jīng)完成了學(xué)業(yè)修學(xué)計(jì)劃中的絕大部分課程的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的評價(jià)結(jié)果已經(jīng)生成。無論真實(shí)的情境和過程如何，這些評價(jià)結(jié)果在客觀上無異于給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和效果貼上了一個(gè)個(gè)標(biāo)簽，評價(jià)結(jié)果在學(xué)業(yè)成績排名“末位淘汰”、評獎(jiǎng)評優(yōu)、保送研究生等學(xué)生利害攸關(guān)方面的運(yùn)用也具有強(qiáng)烈的暗示作用，學(xué)生有意無意間便將之進(jìn)行一定程度的內(nèi)化，成為對自我的定位認(rèn)知，似乎整個(gè)大學(xué)期間的個(gè)人作為至此大勢已定無力回天。恰逢此時(shí)開啟的畢業(yè)論文寫作工作，對此前獲得不同評價(jià)結(jié)果的學(xué)生而言，似乎都成了“不待見”的累贅。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生，即使是學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極主動(dòng)、學(xué)業(yè)成績成就動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生，也因忙于復(fù)習(xí)考研、備戰(zhàn)“考教”和教育實(shí)習(xí)而對畢業(yè)論文寫作持有不同程度的消極被動(dòng)姿態(tài)，而對此前無論以何原因獲得不良評價(jià)結(jié)果的學(xué)生而言則更是抱著并不期待的心態(tài)。在此具體情境中，即使指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)去推動(dòng)，學(xué)生也可能產(chǎn)生被迫之下不得已而為之的認(rèn)知和體驗(yàn)，其過程和結(jié)果也不容樂觀。若選題環(huán)節(jié)令學(xué)生感到茫然無措懵懂煩難，而選題不當(dāng)緊接著又致使寫作過程頻頻遭遇困難障礙，整個(gè)論文工作過程就變成了為確保畢業(yè)的“程序正義”而費(fèi)力不討好的苦差。與徘徊于此種困境的現(xiàn)實(shí)相反，在理論上，本科畢業(yè)論文不僅與其他課程并重，甚至具有更為關(guān)鍵不可或缺的教學(xué)功能及其價(jià)值：為學(xué)生此前的學(xué)業(yè)缺陷補(bǔ)位，再次對學(xué)生進(jìn)行賦能，對此前的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)校，將學(xué)生能力從應(yīng)對考試轉(zhuǎn)換提升到開展研究等諸善并舉。若能不斷探索持續(xù)改進(jìn)付諸實(shí)踐，畢業(yè)論文寫作方可堪為本科人才培養(yǎng)的圓滿句號。于是，與學(xué)生興趣特長、能力稟賦甚至個(gè)性特點(diǎn)高度匹配，能令被此前評價(jià)結(jié)果標(biāo)識為各個(gè)等次的學(xué)生“人人皆可有為”，立足學(xué)生個(gè)體而設(shè)計(jì)的論文選題，可以爆發(fā)巨大感召力，將學(xué)生有效整合進(jìn)從選題到定稿的問題驅(qū)動(dòng)的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的研究實(shí)踐過程。

在筆者連續(xù)數(shù)年的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作實(shí)踐中，循此方向，較大程度激發(fā)了學(xué)生的成長，使一批成績平平對自己也幾無更高成就期待的學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中脫穎而出，不僅寫作完成其力所能及且竭盡所能的論文成果，且激發(fā)出相當(dāng)?shù)某删透?，重建自信?/p>

當(dāng)然，正如已有研究所揭示“指導(dǎo)教師能力和重視程度對論文質(zhì)量均有顯著影響”，具體體現(xiàn)在“選題、文獻(xiàn)閱讀、基礎(chǔ)知識、研究方法、邏輯規(guī)范、創(chuàng)新性以及工作量與工作態(tài)度七個(gè)方面”[19]。但是，考慮到選題在整個(gè)論文寫作過程中至為關(guān)鍵的“阿基米德點(diǎn)”效應(yīng)，我們的確應(yīng)該高度重視選題確立過程中教師工作思路的開拓，以及充分利用選題與學(xué)生個(gè)體性情、態(tài)度、能力的充分匹配，來構(gòu)建學(xué)生個(gè)體自洽的知識增長和能力提升空間，這種個(gè)性化的指導(dǎo)更符合教育活動(dòng)的初衷和有助教育公平的達(dá)成，亦使增值性評價(jià)有真正的依托。立足于本科生開始畢業(yè)論文寫作那個(gè)當(dāng)下，適宜的選題可以在相當(dāng)程度上規(guī)避學(xué)生的知識能力短板限制，開啟學(xué)生個(gè)體差異化的能力增值提升過程，使增值性評價(jià)真正落到實(shí)處。

四、結(jié)論

本科畢業(yè)論文寫作的確與通行的科研論文寫作不同，在校本科生在畢業(yè)論文寫作之初，甚至連一項(xiàng)研究工作基本的結(jié)構(gòu)要素和流程環(huán)節(jié)都未必清楚，遑論對某一專業(yè)領(lǐng)域或研究方向較為熟知，更別提輕松確立適宜選題。再者，到畢業(yè)論文寫作階段這一關(guān)節(jié)點(diǎn)時(shí)，本科生在知識能力儲備上，實(shí)際上存在兩種需要辯證看待的情形。一方面，經(jīng)過此前絕大部分課程的修學(xué)，本科生的在校培養(yǎng)此時(shí)已接近完成，從評價(jià)結(jié)果看，已可生成相應(yīng)的視為階段性總結(jié)的終結(jié)性評價(jià)結(jié)果。另一方面，該評價(jià)結(jié)果究竟在多大程度上對應(yīng)這個(gè)修學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際成長發(fā)展?fàn)顟B(tài)，甚至是否有可能有所遮蔽和誤導(dǎo)，從而影響到學(xué)生對自我的認(rèn)知和定位，這都是需要加以審慎辨識的。而此時(shí)開啟的畢業(yè)論文寫作，其教學(xué)方式、過程和結(jié)果，以及評價(jià)方式，又都與此前的大多數(shù)課程學(xué)習(xí)明顯不同。那么，負(fù)載著前一階段評價(jià)結(jié)果的本科生，能否在此階段以比較客觀的姿態(tài)盡力走好大學(xué)生涯的“最后一站路”，認(rèn)真熱情地投入論文工作實(shí)現(xiàn)知識能力新的增值。相應(yīng)地，教師是否能在這個(gè)學(xué)生知識、能力包括學(xué)習(xí)態(tài)度似乎都已然成為既定事實(shí)的情況下，對學(xué)生寄望甚多傾力指導(dǎo)從而站好一線教師的“最后一班崗”，將因材施教與相應(yīng)的增值性評價(jià)切實(shí)關(guān)聯(lián)對照實(shí)施，于此詰問，本文所陳之探索已呈現(xiàn)部分答案，而另外的答案則需要付諸新的實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬將，梁雄，龔峰，等.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的多元化選題研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（25）.

[2]時(shí)偉.大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育，2010（7）.

[3]鞏建閩.畢業(yè)論文應(yīng)加強(qiáng)而非取消[N].光明日報(bào)，2012-05-18（2）.

[4]黃克順，涂加勝.地方高校中文專業(yè)畢業(yè)論文選題質(zhì)量管控芻議[J].漢字文化，2020（13）.

[5]趙永明.中文本科生語言類畢業(yè)論文寫作漫議[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017（2）.

[6]趙書博，王秀哲，谷文輝，等.本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對策研究[J].大學(xué)教育，2015（5）.

[7]毛欣欣.本科生畢業(yè)論文選題的基本原則——以師范類思想政治教育專業(yè)為例[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[8]沙金，王丹鳳.本科畢業(yè)論文選題存在的問題與對策[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（11）.

[9]李怡.邊緣性、地方性與中國現(xiàn)代文獻(xiàn)學(xué)的著力方向[J].四川大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019（6）.

[10]關(guān)紀(jì)新.創(chuàng)建并確立中華多民族文學(xué)史觀[J].民族文學(xué)研? 究，2007（2）.

[11]陳國恩.少數(shù)民族文學(xué)怎樣“入史”[J].北方民族大學(xué)學(xué)報(bào)? （哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（3）.

[12]陳平原.編一冊少數(shù)民族文學(xué)讀本，如何？[J].讀書，2017（8）.

[13]文忠祥.本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障機(jī)制研究——以民俗學(xué) 選題為例[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）.

[14]葉崗.文科專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的“一體兩翼”[J].紹興? 文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

[15]周之涵，王仙子.普通高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的? “在地化”引導(dǎo)初探——以中國現(xiàn)代文學(xué)專業(yè)方向?yàn)橹?? 心[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）.

[16]錢理群.地方文化研究的三個(gè)關(guān)系[J].貴州社會科學(xué)，? 2009（1）.

[17]張媚.流行文化對大學(xué)生思想政治教育的影響與對策研? 究[D].沈陽師范大學(xué)，2015.

[18]劉堯.教育困境是教育評價(jià)惹的禍嗎？[M].北京：學(xué)苑出? 版社，2017：185-188.

[19]王明濤，李茜，韓其恒.指導(dǎo)教師是如何影響本科畢業(yè)論? 文質(zhì)量的？——以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院為例[J].高等? 教育研究學(xué)報(bào)，2019（4）.