楊紹瓊 周金超

摘要：榜樣教育是高校思想政治教育弘揚時代精神、傳遞社會主義核心價值觀的重要途徑之一。兼具時代性、引導(dǎo)性、多樣性等特征的榜樣教育，契合課程思政立德樹人的目標(biāo)、如鹽化水的要求以及多元化的特點。榜樣教育融入課程思政建設(shè)，榜樣選取的確當(dāng)性是前提，發(fā)揮師生主觀能動作用是關(guān)鍵，教師自身榜樣力量的傳遞是保證。推動榜樣教育融入課程思政建設(shè)，對于回答培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的時代命題，具有重要的現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞：榜樣教育；課程思政建設(shè)；意義；實踐路徑中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-4107（2023）04-0060-03

當(dāng)前，我國教育理念伴隨著社會的不斷進(jìn)步發(fā)生了許多新變化。這些新變化一方面引領(lǐng)我們緊跟時代步伐，積極回應(yīng)時代需求；另一方面也促使我們不斷回應(yīng)挑戰(zhàn)，在深化改革中找到一條符合新時代教育發(fā)展規(guī)律新特點的道路。課程思政理念的提出，既回應(yīng)了時代關(guān)切，又符合社會主義條件下人的全面發(fā)展規(guī)律；既是對思想政治教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承升華，又體現(xiàn)了新時代思想政治教育的新變化。在課程思政推進(jìn)過程中融入榜樣教育，依托榜樣闡釋理念、施加影響、傳遞價值觀，對于推動全課程思政建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、榜樣教育的時代性契合課程思政立德樹人的目標(biāo)

教育具有時代性，教育的時代性特征是貫穿教育全過程的。榜樣教育是教育時代性的典型表征之一。不同時代選樹的榜樣及據(jù)此開展的榜樣宣傳教育，是時代價值觀念和社會道德規(guī)范的集中體現(xiàn)。榜樣教育可以成為聯(lián)結(jié)時代精神與課程思政建設(shè)的契合點，通過榜樣教育為課程思政建設(shè)鋪路搭橋，推動課程思政立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。

課程思政的核心目標(biāo)是立德樹人，這是新時代教育追求整體精神的根本體現(xiàn)。學(xué)校教育作為影響人的全面發(fā)展的重要因素，在幫助學(xué)生掌握人類生存基本知識和技能的同時，更應(yīng)該體現(xiàn)出一種整體精神。這種精神，既包含個體全面發(fā)展所必須的基本素養(yǎng)如科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等，又涵括社會發(fā)展的基本道德規(guī)范如愛國守法、誠信友善等，還包括符合民族和國家發(fā)展階段的意識形態(tài)建設(shè)，即思想政治教育。高等教育是學(xué)校與社會鏈接的橋梁，在學(xué)生的精神塑造和價值觀培養(yǎng)中起著重要作用。高等教育的未來發(fā)展之路，必然是通過新時代教育精神內(nèi)涵的探求實現(xiàn)個人自由全面的發(fā)展。課程思政的推進(jìn)，是使高等教育回歸教育本質(zhì)從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要渠道，是新時代追求教育整體精神的一種努力。

榜樣是時代的產(chǎn)物，榜樣精神折射出的是時代的價值觀。樹立什么樣的榜樣，弘揚什么樣的榜樣精神，往往是由一個社會的主流價值觀念決定的。榜樣教育具有時代性，不僅體現(xiàn)在榜樣教育所傳遞的理念通常是時代精神的表達(dá)和凝練，凸顯出強烈的時代特色；也體現(xiàn)在榜樣教育所采用的榜樣本身具有時代性，榜樣的選樹既要符合社會的總體價值要求，也要符合時代的核心價值導(dǎo)向。習(xí)近平總書記曾指出，榜樣精神所帶來的寶貴精神財富是“永恒的定格”?！叭魏我粋€民族都需要有這樣的精神構(gòu)成其強大精神力量，這樣的精神無論時代發(fā)展到哪一步都不會過時”[1]。榜樣教育是弘揚和學(xué)習(xí)榜樣精神的過程，將榜樣教育融入課程思政建設(shè)，既有利于傳承榜樣精神形成強大的民族力量，又能夠牢固樹立學(xué)生的核心價值觀，對于實現(xiàn)新時代課程思政建設(shè)所追尋的立德樹人教育目標(biāo)具有十分積極的現(xiàn)實意義。

二、榜樣教育的引導(dǎo)性契合課程思政的要求

“對人的探索是對世界和社會探索的必然延伸。對于世界觀、人生觀、價值觀尚未定型的青年學(xué)生，人的問題、自我問題、人與社會的關(guān)系問題是永具魅力的”[2]。人的問題、自我問題、人與社會的問題是引導(dǎo)學(xué)生探討生命價值和意義的重要命題，回答這些問題也是課程思政建設(shè)的使命。榜樣教育可以成為回答這些問題的紐帶，通過榜樣的力量能夠推動學(xué)生的思考與實踐。

課程思政的整體性推進(jìn)，既是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定時代的產(chǎn)物，也是社會發(fā)展向更高階段推進(jìn)的必然要求。在追求人類更高文明形態(tài)的歷程中，物質(zhì)資料的積累只是一個方面；社會整體精神與理想的建構(gòu)同樣必不可少。推進(jìn)課程思政，就要圍繞立德樹人整體目標(biāo)，在不同課程的課堂教學(xué)中挖掘或有機地融入思政元素，“讓價值引導(dǎo)的成分在課程設(shè)計和課堂教學(xué)中如鹽化水，達(dá)到潤物無聲的育人效果”[3]。教師如果要在教學(xué)過程中實現(xiàn)立德樹人，就要善于運用多種方法找到知識技能、價值引導(dǎo)和學(xué)生興趣的契合點，最大限度調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知自覺。榜樣教育作為思想政治教育方式之一，兼有歷史經(jīng)驗的積累和與時俱進(jìn)的實踐，契合學(xué)生的認(rèn)知度和興趣點的榜樣教育不但能滋養(yǎng)學(xué)生的精神，還能引導(dǎo)學(xué)生的實踐。

“榜樣教育的本質(zhì)在于其示范導(dǎo)向性”[4]。馬克思主義認(rèn)為，社會存在決定社會意識，“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關(guān)系、人們的社會存在的改變而改變”[5]。榜樣教育能夠在多樣多變的社會環(huán)境中存在，為引導(dǎo)人們形成符合社會主流意識形態(tài)的核心價值觀提供示范。榜樣，往往是某種思想品德或優(yōu)秀品質(zhì)的具象化體現(xiàn)，而榜樣教育的過程則是通過榜樣本身生動形象的典型事例將這種品質(zhì)或價值觀更加立體地展現(xiàn)出來，更易于使受教育者外化于行內(nèi)化于心，形成效仿榜樣的實踐進(jìn)而內(nèi)化為個人的精神情操。榜樣教育可以為學(xué)生的認(rèn)識和實踐提供一種觀照，使學(xué)生從榜樣的力量中得到“理想之我”的精神要義。通過榜樣教育的方式達(dá)到課程思政的目標(biāo)，對于學(xué)生而言，具有更加顯性的教育意義。作為引導(dǎo)主流價值導(dǎo)向的載體，榜樣教育的引導(dǎo)示范性契合課程思政如鹽化水的特點。通過榜樣教育推進(jìn)課程思政建設(shè)，在對榜樣事跡的學(xué)習(xí)和榜樣精神的凝練中，能夠以潤物無聲的方式完善學(xué)生的全面人格，涵養(yǎng)學(xué)生的道德自覺。

三、榜樣教育的多樣性契合不同課程推進(jìn)課程思政多元化的特點

要發(fā)揮課程的育人功能，“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”[6]，就需要在統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，使各類課程與思想政治理論課形成“同向同行”的協(xié)同效應(yīng)。榜樣教育能夠成為不同課程推進(jìn)課程思政建設(shè)的橋梁，榜樣的多樣性能夠很好地契合課程思政多元化的特點。

課程思政多元化是在所有學(xué)科中整體推進(jìn)思政教育的必然要求。所有課程共同推進(jìn)課程思政建設(shè)，學(xué)科與學(xué)科之間、不同課程之間的差異性既是挑戰(zhàn)又是機遇：一方面是課程元素與思政元素的有機融合和貫通，另一方面是在專業(yè)課程中挖掘思政元素，在專業(yè)知識、理論、技能中凝練育人的精神內(nèi)核。既要牢牢貫徹立德樹人這個共通的目標(biāo)和理念，也要體現(xiàn)不同專業(yè)課程的特色和本質(zhì)，多元化建設(shè)是必然趨勢。這種多元化，既體現(xiàn)在不同課程推進(jìn)課程思政教學(xué)體系和教學(xué)設(shè)計的多元化，又體現(xiàn)在具體的課程建設(shè)方式方法、考核模式、評價體制機制的多元化。為了適應(yīng)課程思政多元化趨勢，結(jié)合課程具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出能引起學(xué)生“共鳴”的教學(xué)方案，教師在具備豐富學(xué)識涵養(yǎng)的前提下，還需要熟練掌握思想政治教育的方式方法。通過多樣性的榜樣教育多元化推進(jìn)所有課程的課程思政建設(shè)，可以達(dá)到既潤物無聲又引領(lǐng)示范，既生動形象又升華精神的效果。

榜樣教育具有多樣性。首先，體現(xiàn)在榜樣的多樣性。不論是以個體還是群體呈現(xiàn)，各個領(lǐng)域都有可挖掘的具有典型特征、可供人們學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。榜樣教育的過程，實際上是為學(xué)生樹立不同專業(yè)領(lǐng)域成長典范的過程，榜樣的多樣性符合專業(yè)開展課程思政多樣性的特點。其次，體現(xiàn)在榜樣所代表或傳遞的精神和價值觀的多樣性，這種多樣性使其能夠契合不同的教育目的。對教師而言，榜樣教育法的運用能夠切實增強課程思政實效，使不同專業(yè)的教師更易把握課程思政與專業(yè)課融合的契機。對學(xué)生而言，如果教師的榜樣教育方法運用得當(dāng)，那么不僅能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)其價值趨向，涵養(yǎng)學(xué)生的價值觀。榜樣是最好的引導(dǎo)和說服力量，教師要借助榜樣進(jìn)行目的性的教育活動，榜樣的多樣性、具象化能夠使教育實踐充滿人格魅力。

四、榜樣教育融入課程思政建設(shè)的實踐路徑

社會的飛速發(fā)展，時代的更迭變化，使教育面臨著新的挑戰(zhàn)。通過榜樣教育融入課程思政建設(shè)，以榜樣的力量傳遞社會主義核心價值觀，既能推動重塑教育立德樹人的整體精神，又能提升課程思政的實效。要使榜樣教育成為推進(jìn)課程思政建設(shè)的增亮劑，榜樣選取的確當(dāng)性是前提，師生主觀能動作用的發(fā)揮是關(guān)鍵，教師自身榜樣力量的傳遞是保證。

（一）榜樣教育融入課程思政建設(shè)的前提在于榜樣選取的確當(dāng)性

榜樣教育，是依托榜樣傳遞價值觀念和道德規(guī)范的教育方式，榜樣選取是否確當(dāng)是榜樣教育能否發(fā)揮最大效用的關(guān)鍵。榜樣教育融入課程思政建設(shè)，必須保證榜樣選取的確當(dāng)性。首先，選取的榜樣應(yīng)最大限度地契合課程思政的育人目標(biāo)，而不能偏離更不能背離育人目標(biāo)。榜樣教育的素材選取應(yīng)該緊緊圍繞立德樹人的目標(biāo)展開，以實現(xiàn)榜樣的示范引領(lǐng)作用。其次，榜樣體現(xiàn)的精神內(nèi)核應(yīng)能引起學(xué)生的強烈共鳴，使學(xué)生能夠在榜樣的事跡中找到學(xué)習(xí)成長的內(nèi)在力量，使學(xué)生愿意信、愿意學(xué)、主動學(xué)，在榜樣精神的指引下形成實踐自覺進(jìn)而內(nèi)化為思想自覺?？梢姡駱咏逃谌胝n程思政所面臨的現(xiàn)實問題是選取什么樣的榜樣、凝練什么樣的精神品質(zhì)，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一方面，根據(jù)課程思政教學(xué)目標(biāo)選取具有典型代表性和強大感召力的榜樣，充分發(fā)揮榜樣的示范功能，引導(dǎo)學(xué)生通過榜樣反哺自身，帶動學(xué)生的成長自覺；另一方面，對榜樣所承載的精神價值提取根據(jù)教學(xué)對象的特點有所側(cè)重。榜樣因為是具體的人或集體，其形象是立體的，所體現(xiàn)的精神品質(zhì)也是多維的。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)和教學(xué)對象的特點及需求對榜樣精神進(jìn)行有針對性、有層次性的凝練，確保其服務(wù)于學(xué)生的全面成長。

（二）榜樣教育融入課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于師生主觀能動作用的發(fā)揮

教育的本質(zhì)在于“人的自我建構(gòu)實踐”[7]。對課程思政的高度重視和整體推進(jìn)，能夠促進(jìn)教育者和受教育者對知識技能習(xí)得和道德價值養(yǎng)成之間關(guān)系的深度思考，可以更好地調(diào)動教師教的熱情和學(xué)生學(xué)的興趣，在不斷的理論和實踐創(chuàng)新中彰顯思想政治教育的強大生命力。榜樣教育能否在課程思政建設(shè)中發(fā)揮實質(zhì)性作用，關(guān)鍵在于教師和學(xué)生主觀能動作用的發(fā)揮。就教師而言，榜樣教育融入課程思政，教師在具備思想政治教育基本理論素養(yǎng)的同時，還需要重點把握榜樣教育的原理和規(guī)律，對如何開展榜樣教育有充分的理論準(zhǔn)備和良好的知識架構(gòu)。從榜樣的選取到榜樣教育的實施開展，再到榜樣精神特質(zhì)的提煉、學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的實踐，都需要教師積極運用自己的從教經(jīng)驗和教學(xué)智慧，使榜樣教育成為課程思政開展的有力抓手。就學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中既是客體又是主體，榜樣教育是否成功關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。判斷榜樣教育的成效如何，不在于學(xué)生掌握了多少關(guān)于榜樣的知識和資料，而在于學(xué)生有無導(dǎo)向榜樣的精神和行為實踐。在此過程中，不僅需要教師的“教”和“導(dǎo)”，更加需要學(xué)生的“悟”和“踐”，形成對榜樣的情感認(rèn)同和價值認(rèn)同，并將這種認(rèn)同內(nèi)化為思、外化為行。從這一意義上說，榜樣教育更加尊重學(xué)生作為教育實踐主體能動作用的發(fā)揮。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使師生之間形成雙向良性互動，是保證榜樣教育融入課程思政建設(shè)效果的關(guān)鍵。

（三）榜樣教育融入課程思政建設(shè)的保證在于教師自身的榜樣力量

教師不僅要傳播知識和真理，更要塑造生命和靈魂?！敖處煵荒苤蛔鰝魇跁局R的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生”[8]。教師本身要成為學(xué)生的榜樣?？枴ぱ潘关悹査乖凇妒裁词墙逃分兄赋?，所謂教育，“包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范、并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性”[9]?？枴ぱ潘关悹査箯膫€體生成的角度來解讀教育，顯然忽略了教育本身所具有的社會性和階級性。但他更多強調(diào)通過文化傳授導(dǎo)向精神養(yǎng)成，這一思想?yún)s給我們以深刻啟迪：如果僅僅是傳授知識和理念，現(xiàn)代的信息技術(shù)手段已經(jīng)完全達(dá)到了這一要求，通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲取世界各地的課程資源。既然如此，教師的價值在哪里？顯然在于教師能夠參與到學(xué)生的生命歷程中，推動學(xué)生通過掌握知識、習(xí)得理念、建構(gòu)信仰來實現(xiàn)自我成長，最終成為一個自由而全面發(fā)展的人。在此過程中，學(xué)生個人的精神養(yǎng)成是一方面，教師親授的榜樣示范也舉足輕重。教師的教學(xué)經(jīng)驗、育人智慧、扎實學(xué)識是在長期教學(xué)實踐中積累起來的，是無法用精確數(shù)字計算也無法用任何量表描述的。教師的工作需要有高度的奉獻(xiàn)精神和高尚的道德情操，因為他們一旦將自己的工作視為機械的重復(fù)性勞動，這一崗位的育人功能將完全失去光澤。課程思政的大力推行，一方面有利于推動教師探索更加符合立德樹人規(guī)律的教育教學(xué)方法；另一方面也對教師本身的教育教學(xué)實踐提出了更高的要求。教師應(yīng)深刻意識到，其本身在教育教學(xué)過程中的言行舉止時刻影響著學(xué)生，是學(xué)生形成道德價值與判斷的重要參照。教師本身要堅定愛國愛黨情懷和共產(chǎn)主義理想信念，要成為學(xué)生身邊愛崗敬業(yè)、誠信友善的榜樣和示范?？梢哉f，以教師作為榜樣實例是最好、最直接的教育手段。教育者的重要職責(zé)之一就是使自己成為最貼近學(xué)生的榜樣，用自己的人格魅力和淵博學(xué)識去感染和激勵學(xué)生。

可見，榜樣教育在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中具有重要作用。榜樣所呈現(xiàn)出的精神特質(zhì)往往代表了社會對人的發(fā)展更高層面的期望，承載著人們對社會整體精神的寄托。榜樣是有形的力量，卻具有無形的價值，榜樣潛移默化的影響能夠成為點亮學(xué)生人生之路的明燈。推動榜樣教育融入課程思政建設(shè)，對于在新時代回答培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的時代命題，提供了一種直接的引領(lǐng)示范和實踐參照。

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