趙倚墨 辛亮 郭麗峰

摘要：創(chuàng)客教育是高校承擔(dān)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略使命的重要舉措，對(duì)青年創(chuàng)客的創(chuàng)新能力開展研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。文章以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院為例，編制高校青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力量表，通過問卷調(diào)查對(duì)該院8個(gè)科技創(chuàng)新社團(tuán)青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力進(jìn)行調(diào)研，運(yùn)用SPSS 24.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過頻數(shù)分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力水平和不同創(chuàng)客群體創(chuàng)新能力的差異性，并針對(duì)創(chuàng)新能力提升路徑提出相關(guān)對(duì)策及建議。關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；創(chuàng)客教育；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)證研究中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-4107（2023）04-0053-04

21世紀(jì)以來國家的科技創(chuàng)新能力對(duì)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用日益突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅成為了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐活動(dòng)，也成為了打破經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與快速增長、實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)國的重要舉措。創(chuàng)新人才是科技創(chuàng)新與創(chuàng)新型國家建設(shè)的關(guān)鍵要素，而創(chuàng)新人才的核心能力就是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是人工智能時(shí)代不可替代的人力資本要素，而培養(yǎng)青年學(xué)生創(chuàng)新能力已然成為世界主要國家的教育發(fā)展主題。2017年《關(guān)于深化教育體制改革的意見》出臺(tái)并強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造”[1]。人的創(chuàng)新能力對(duì)國家未來發(fā)展具有重要意義，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力構(gòu)成了教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容和目標(biāo)，提高全民族的創(chuàng)新能力必將是各級(jí)各類教育的共同責(zé)任。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家、民族長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)，這就要求對(duì)青年學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育要予以高度重視，努力造就一批素質(zhì)高、技能強(qiáng)的青年科創(chuàng)人才。青年學(xué)生富有激情和活力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)發(fā)展的重要力量。近年來，教育部在積極通過“以賽促學(xué)”的形式推動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)程中，成功挖掘并孵化了一批優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，這對(duì)于激發(fā)青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情及提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。通過對(duì)高校青年學(xué)生創(chuàng)新能力的研究，可以豐富有關(guān)創(chuàng)客教育理論的進(jìn)一步發(fā)展，為高校青年學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展與人才培養(yǎng)工程建設(shè)提供有價(jià)值的參考。

一、“創(chuàng)客教育”與“創(chuàng)新能力”意義闡釋

（一）創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是一種傳承體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育與DIY理念的思想，以開放、創(chuàng)新、探究、創(chuàng)造中學(xué)為教育理念來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的融合現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型教育模式[2，3]，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者融入創(chuàng)造情境，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)[4]。創(chuàng)客教育提倡學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新與實(shí)踐，在具體實(shí)施環(huán)節(jié)中可有效結(jié)合手腦，其核心理念實(shí)現(xiàn)了由“做”到“創(chuàng)”的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的演變[5]。創(chuàng)客教育的產(chǎn)生和發(fā)展基于新技術(shù)的親民化和“人人都是創(chuàng)客”的創(chuàng)新實(shí)踐理念。在學(xué)校教學(xué)中引入可行的技術(shù)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出創(chuàng)意，利用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品制作，是創(chuàng)客教育的基本內(nèi)容。創(chuàng)客教育在推廣應(yīng)用技術(shù)和創(chuàng)新實(shí)踐的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生從提出創(chuàng)意到產(chǎn)品呈現(xiàn)過程中進(jìn)行的“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”，以及這種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并對(duì)教育改革和發(fā)展提供新的啟發(fā)。

（二）創(chuàng)新能力

個(gè)體層面的創(chuàng)新能力指個(gè)體的創(chuàng)造力、創(chuàng)新性及創(chuàng)造性等核心競爭力[6]，是其創(chuàng)新精神的外在行為表現(xiàn)形式，是核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)與巔峰表現(xiàn)[7]。高水平的創(chuàng)新能力個(gè)體一般具有獨(dú)立性、獨(dú)創(chuàng)性、好奇心、冒險(xiǎn)性、審美情趣以及幽默感等特征。培育個(gè)體創(chuàng)新能力的研究主要集中在培育創(chuàng)新人格傾向與生成創(chuàng)新思維兩方面[8]。

學(xué)界對(duì)創(chuàng)新能力的測評(píng)方法呈多樣化發(fā)展態(tài)勢，呼應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的剛性需求。在創(chuàng)新人格方面，謝弗（Schaefer）（1971）編制“創(chuàng)造性態(tài)度調(diào)查”（Greativity Attitude Survey），用以評(píng)價(jià)個(gè)體與創(chuàng)新能力有關(guān)的主觀態(tài)度與意愿[9]。臺(tái)灣林幸臺(tái)、王木榮等修訂而成的《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》（Williams Prefer Measurement Forms，WPFM），用以測量學(xué)生的創(chuàng)新人格傾向水平，包含冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力與挑戰(zhàn)性四個(gè)維度[10]。在創(chuàng)新思維方面，Abedi（2000）編制“創(chuàng)新思維量表”（The Abedi Test of Creativity，ATC），量表采用自評(píng)方式，包含流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性與精細(xì)化四個(gè)維度[11]。本研究綜合學(xué)界研究成果，將從創(chuàng)新人格傾向評(píng)價(jià)與創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行測評(píng)。 ?? 二、研究設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

研究通過編制高校青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力量表，形成調(diào)查問卷，以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院8個(gè)科技創(chuàng)新社團(tuán)青年創(chuàng)客群體為研究對(duì)象。研究通過抽樣調(diào)查，共回收有效問卷247份，其中男生占比78%，女生占比22%。一到四年占比分別為：35.28%、30.57%、20.38%、13.77%，其中57.55%為學(xué)生干部。

問卷共分為青年創(chuàng)客基本情況與青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力情況兩部分。青年創(chuàng)客基本情況部分主要包括性別、年級(jí)、是否為學(xué)生干部等。青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力情況部分包括創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格傾向。創(chuàng)新思維部分以ATC量表為參考，編制《創(chuàng)新思維量表》，包括4個(gè)維度、16個(gè)題項(xiàng)。創(chuàng)新人格傾向部分以WPFM量表為參照，包括4個(gè)維度、12個(gè)題項(xiàng)，均采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法。

（一）信效度分析

研究在已有量表基礎(chǔ)上編制問卷，咨詢領(lǐng)域?qū)＜乙庖娺M(jìn)行修訂，并進(jìn)一步完成信效度檢驗(yàn)。通過SPSS 24.0軟件進(jìn)行探索性因子分析，以確定量表中各項(xiàng)目數(shù)量，構(gòu)建最佳因子結(jié)構(gòu)，并通過Amos 24.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，以檢驗(yàn)理論模型，確定量表的測評(píng)維度。

通過數(shù)據(jù)分析得出，《創(chuàng)新思維量表》數(shù)據(jù)中KMO值為0.824，卡方值為338.258，自由度為105，P=0.000，表明樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因子分析。通過探索性因子分析將《創(chuàng)新思維量表》分為4個(gè)維度，即流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精細(xì)化。進(jìn)而使用Amos 24.0軟件進(jìn)行《創(chuàng)新思維量表》的驗(yàn)證性因子分析，以考察學(xué)生創(chuàng)新思維模型的擬合情況，如表1所示。

一般情況下，CMIN/DF值在1～5之間表示模型適配合理，在1～3之間表示模型適配良好；RMSEA小于0.08，SRMR小于0.05表示模型適配合理；NFI、RFI、IFI、TLI、CFI值在0.9左右表示模型擬合良好。因此，學(xué)生創(chuàng)新思維模型的擬合程度較好，可用于測量學(xué)生創(chuàng)新思維水平。內(nèi)部一致性α系數(shù)值等于0.864，檢驗(yàn)結(jié)果（見表2）表明《創(chuàng)新思維量表》及其分量表的信度指標(biāo)比較理想。?????? 《創(chuàng)新人格傾向量表》具備良好的結(jié)構(gòu)效度[12]。因此，研究直接將樣本數(shù)據(jù)通過AMOS 24.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，以檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新人格傾向的理論模型，確定量表的測評(píng)維度，創(chuàng)新人格傾向模型的擬合情況如表3所示，模型擬合程度較好，可用于測量學(xué)生的創(chuàng)新人格傾向水平。

如表4所示，《創(chuàng)新人格傾向量表》內(nèi)部一致性α系數(shù)值等于0.825，檢驗(yàn)結(jié)果表明《創(chuàng)新人格傾向量表》及其分量表的信度較高。??? （二）研究結(jié)果與分析

1.青年創(chuàng)客創(chuàng)新思維整體分析。首先，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀進(jìn)行整體層面上的分析，根據(jù)五點(diǎn)量表計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新思維平均得分為3分則體現(xiàn)中等水平。通過數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生創(chuàng)新思維整體水平為3.888分，略高于平均分。由此可見，當(dāng)前該院青年創(chuàng)客創(chuàng)新思維基本處于中等偏上水平，仍然有進(jìn)一步提高的空間。具體來看，該院青年創(chuàng)客的思維獨(dú)創(chuàng)性（3.906分）最高，表明該院青年創(chuàng)客創(chuàng)新想法豐富，勇于追求新事物、探尋新方法，具備一定獨(dú)立構(gòu)思的潛質(zhì)。其次，是精細(xì)化（3.902分）和靈活性（3.896分）。最后，是流暢水平（3.847分）。說明該院青年創(chuàng)客在特定時(shí)間內(nèi)可產(chǎn)生相對(duì)較多的創(chuàng)新性想法，思維較為靈活，但在產(chǎn)生想法的同時(shí)缺乏深入的思維流暢性，通常會(huì)遇到一定的阻礙。

2.青年創(chuàng)客創(chuàng)新思維差異分析。對(duì)該院青年創(chuàng)客創(chuàng)新思維水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該院青年創(chuàng)客的創(chuàng)新思維水平在性別上存在顯著差異，在年級(jí)、是否為學(xué)生干部、是否獨(dú)生子女等方面的差異并不顯著。

從性別上看，男生的思維流暢性與思維獨(dú)創(chuàng)性高于女生，且在流暢性上差異顯著（T=3.832，P<0.01）。相比女生，男生在一定時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生更多想法，思維更為敏捷，更少受到阻礙。一般而言，較之女生，男生的性格更為活潑，相對(duì)更具冒險(xiǎn)精神，而女生思維模式則偏向縝密思維[13]。因此，對(duì)于高校科技創(chuàng)新類社團(tuán)指導(dǎo)教師而言，在教學(xué)與指導(dǎo)過程中關(guān)注男、女學(xué)生的思維差異，并進(jìn)行差異化培育顯得尤為重要。

3.學(xué)生創(chuàng)新人格傾向整體分析。該院青年創(chuàng)客創(chuàng)新人格傾向整體水平為4.039分，高于平均分3分，可以看出當(dāng)前該院青年創(chuàng)客的創(chuàng)新人格傾向處于較高水平階段。具體來看，該院青年創(chuàng)客挑戰(zhàn)水平最高（4.061分），表明青年創(chuàng)客探究復(fù)雜問題的意愿較高，主觀上愿意在較為復(fù)雜的情境中理清頭緒，進(jìn)而解決問題。其次是冒險(xiǎn)性（4.050分）和想象力（4.041分），最后是好奇心（4.013分）。說明該院青年創(chuàng)客的想象力發(fā)展處于中等水平，憑借直覺構(gòu)想未曾發(fā)生事件的能力相對(duì)較弱。好奇心是形成創(chuàng)造型思維的前提，是促成創(chuàng)新行動(dòng)的動(dòng)力源泉，同時(shí)也是創(chuàng)造性人才的重要特征，該指標(biāo)相對(duì)較低說明該院青年創(chuàng)客遇到新奇事物或在陌生外界環(huán)境刺激下激發(fā)個(gè)體認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力及尋求知識(shí)的動(dòng)力相對(duì)其他指標(biāo)較弱，但就整體分?jǐn)?shù)仍處于中上等水平。

筆者對(duì)該院青年創(chuàng)客的創(chuàng)新人格傾向水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)該院青年創(chuàng)客創(chuàng)新人格傾向水平在性別、是否為學(xué)生干部方面存在差異，在年級(jí)、是否獨(dú)生子女等方面無顯著差異。從性別上看，男生的冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇心與想象力高于女生，且男女在好奇心（T=2.587，P<0.01）與想象力（T=2.245，P<0.01）上差異顯著。即相比女生，男生的好奇心更加強(qiáng)烈，在遇到問題時(shí)追根究底的精神更強(qiáng)，憑借直覺構(gòu)想未曾發(fā)生事件的能力相對(duì)較高。研究認(rèn)為，男生的好奇心與想象力顯著高于女生的原因可能在于男、女性格方面的差異性。相比女生，多數(shù)男生的外向型性格更為鮮明，外向型性格更易驅(qū)動(dòng)學(xué)生不懼挑戰(zhàn)，具備該特征的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性與好奇心[14]。從是否為學(xué)生干部方面上看，學(xué)生干部的冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇心與想象力高于非學(xué)生干部，且在冒險(xiǎn)性（T=3.769，P<0.01）上達(dá)到顯著。即相比非學(xué)生干部，學(xué)生干部探究問題，特別是分析復(fù)雜情境的主觀愿望更為強(qiáng)烈，在面對(duì)失敗與批評(píng)時(shí)的接受度更高，更加敢于為自身觀點(diǎn)進(jìn)行說明與辯護(hù)。

三、高校青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力提升路徑

（一）推進(jìn)高校青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力差異化培養(yǎng)

研究發(fā)現(xiàn)，男生、學(xué)生干部的創(chuàng)新能力與女生及非學(xué)生干部間存在顯著差異，學(xué)生性格因素與發(fā)展機(jī)會(huì)因素均是形成差異的主要來源。如相較于女生，男生更具思維流暢性，其冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性以及好奇心方面的表現(xiàn)更突出，而女生則表現(xiàn)為思維精細(xì)化的程度更高。相較于非學(xué)生干部，學(xué)生干部擁有充沛的日常實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)，想法通常更為精細(xì)，其冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性以及好奇心水平均更高。因此，在日常教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)重視不同學(xué)生群體間的發(fā)展差異，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高其創(chuàng)新能力。同時(shí)均衡不同群體學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)也是創(chuàng)客教育指導(dǎo)教師所應(yīng)注重的另一方面。憑借興趣加入創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)的學(xué)生與專業(yè)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用、思維方法等方面都存在明顯的差異，創(chuàng)客教育中的創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)也就需要進(jìn)行差異化的組織。

（二）加強(qiáng)高校創(chuàng)客教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是開展教學(xué)活動(dòng)的重要引領(lǐng)者，在具體教學(xué)實(shí)踐中，高水平的教師隊(duì)伍建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障和根本落腳點(diǎn)。創(chuàng)客教育亦是如此，指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)以普及創(chuàng)客教育理念和更新教育觀念為基礎(chǔ)。創(chuàng)客教育理念認(rèn)為，每位學(xué)生都有進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的可能性，人人皆可為創(chuàng)客，指導(dǎo)教師要能夠關(guān)注和引導(dǎo)每位學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和個(gè)性化的設(shè)計(jì)活動(dòng)，并對(duì)其創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)提供激勵(lì)和引導(dǎo)。在教育觀念方面，創(chuàng)客教育的教學(xué)主張學(xué)習(xí)者在創(chuàng)意提出到實(shí)踐的完整行動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。創(chuàng)客教育指導(dǎo)教師要注重對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐過程的監(jiān)督和支持，通過過程性評(píng)價(jià)的組織和項(xiàng)目反思活動(dòng)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)客教育要努力實(shí)現(xiàn)全方位開展、寬領(lǐng)域施教，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)活力，厚植教師教學(xué)成長沃土，推動(dòng)指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)客教育課程建設(shè)及實(shí)踐指導(dǎo)開展研究探索并對(duì)研究成果進(jìn)行推廣，協(xié)同建設(shè)優(yōu)質(zhì)共享的創(chuàng)客教育教學(xué)資源庫。組織開展創(chuàng)客教育指導(dǎo)教師日常培訓(xùn)，發(fā)揮名師優(yōu)課的示范引領(lǐng)作用，積極推廣卓有成效的創(chuàng)客教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師教學(xué)技能提升。

（三）構(gòu)建高校創(chuàng)客教育全過程人才培養(yǎng)體系

校園是青年創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)及成長成才的主要場所，高等教育階段的創(chuàng)客教育更是是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道。高校在人才培養(yǎng)方面，須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合，輔以教育信息化平臺(tái)支撐，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程賦能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，多場景的課程平臺(tái)搭建，構(gòu)筑全過程、多平臺(tái)、分階段、遞進(jìn)式實(shí)踐課程體系，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提升。

結(jié)合新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，通過專業(yè)學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)意并組建合作團(tuán)隊(duì)，以“課賽融合”的形式在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程融合，分類分層開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高項(xiàng)目質(zhì)量。充分運(yùn)用信息技術(shù)，有機(jī)整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極因素，探索“線上+線下”等超越時(shí)空限制、形式多樣的教學(xué)模式。通過慕課、在線直播、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，以促進(jìn)教學(xué)資源開放共享為突破，推動(dòng)人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)在創(chuàng)客教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)生的自主及協(xié)作學(xué)習(xí)提供豐富內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)客教育的新范式。

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