劉珊珊 李丹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”）中指出：要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。下面就以六年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)為例，談?wù)勊仞B(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、緊扣單元主題，確立指向素養(yǎng)教育的單元任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)

六年級(jí)上冊(cè)第七單元編排了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，從音樂、繪畫、戲曲等不同的角度反映了藝術(shù)的魅力；《口語交際：聊聊書法》旨在讓學(xué)生在漫談、暢聊之中感受書法這一國(guó)粹藝術(shù)；《語文園地》中的“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”都與藝術(shù)有著密切關(guān)聯(lián)。單元內(nèi)容集中體現(xiàn)了“藝術(shù)之美”這一人文主題，直接指向?qū)徝绖?chuàng)造和文化自信這兩個(gè)核心素養(yǎng)內(nèi)容。本單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。學(xué)生在想象、體會(huì)藝術(shù)之美的過程中，鍛煉思維能力，豐富審美體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)藝術(shù)的熱愛，樹立文化自信。三篇課文在傳達(dá)藝術(shù)之美的同時(shí)，也給學(xué)生提供了文學(xué)表達(dá)的范例?！犊谡Z交際：聊聊書法》是讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助資料，聊聊對(duì)中國(guó)書法藝術(shù)的認(rèn)知、理解和感悟。《習(xí)作：我的拿手好戲》讓學(xué)生聯(lián)系生活寫一寫自己拿手的才藝，在表達(dá)交流中提高語言運(yùn)用和思維能力，進(jìn)一步提升文化自信和審美創(chuàng)造能力。緊扣單元主題和語文要素，立足核心素養(yǎng)，我們確立了本單元任務(wù)群學(xué)習(xí)的總目標(biāo)：

1.通讀梳理單元內(nèi)容，整體感知藝術(shù)之美。

2.借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美。

3.創(chuàng)設(shè)情境，借助資料，創(chuàng)意表達(dá)藝術(shù)之美。

三個(gè)目標(biāo)緊扣“藝術(shù)之美”這個(gè)主題詞，“感知藝術(shù)之美—體會(huì)藝術(shù)之美—表達(dá)藝術(shù)之美”逐層進(jìn)階，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的文化自信得以提升，語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造和思維能力在三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成中交融呈現(xiàn)，螺旋提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)彰顯素養(yǎng)教育的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的總目標(biāo)，是讓學(xué)生在開展“藝術(shù)之旅”的活動(dòng)過程中了解藝術(shù)、品味藝術(shù)、熱愛藝術(shù)，并能表達(dá)藝術(shù)，做藝術(shù)的知音。為了達(dá)成單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)，我們明確了“品藝術(shù)，做知音”為這個(gè)單元學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)?？紤]到本單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，于是，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，我們創(chuàng)設(shè)“開啟藝術(shù)之旅”“聆聽音樂之美”“賞析名畫之趣”“欣賞京劇之妙”“談墨寶之香”“寫拿手好戲”“我為家鄉(xiāng)藝術(shù)代言”七個(gè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在不同的任務(wù)情境中，感知藝術(shù)之美，體會(huì)藝術(shù)之美，表達(dá)藝術(shù)之美。

七個(gè)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)緊緊圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)展開?！伴_啟藝術(shù)之旅”，為學(xué)生打開藝術(shù)的大門，讓學(xué)生多篇聯(lián)讀，自主探究，用提綱、表格、導(dǎo)圖等形式梳理課文主要內(nèi)容，整體感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解藝術(shù)的多種表現(xiàn)形式，初步感知“藝術(shù)之美”。為了達(dá)成“品藝術(shù)”這個(gè)分任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生“聆聽音樂之美”“ 賞析名畫之趣”“欣賞京劇之妙”，學(xué)生在借助語言文字展開想象，感受音樂、繪畫、京劇等藝術(shù)之美的同時(shí)，又借助對(duì)單篇課文的品讀，感受不同文本帶來的情感體驗(yàn)和藝術(shù)思考。結(jié)合“做知音”這個(gè)分任務(wù)創(chuàng)設(shè)的“ 談墨寶之香”“ 寫拿手好戲”“我為家鄉(xiāng)藝術(shù)代言”這三個(gè)情境，聯(lián)結(jié)生活，讓學(xué)生完成“口頭表達(dá)—文字表達(dá)—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的進(jìn)階提升。同時(shí)，“我為家鄉(xiāng)藝術(shù)代言”是在本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增設(shè)的內(nèi)容，是對(duì)本單元學(xué)習(xí)的總結(jié)延伸，拉近了學(xué)生與藝術(shù)之間的距離，讓學(xué)生對(duì)“藝術(shù)之美”有更豐富、更深刻的感受和體驗(yàn)。

在七個(gè)任務(wù)情境中，對(duì)“多篇聯(lián)讀，自主探究”“單篇品讀，合作探究”“聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)方法的使用，彰顯了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、依托學(xué)習(xí)單，助力提升學(xué)生素養(yǎng)的任務(wù)群實(shí)施

（一）“三單”融合，提質(zhì)增效

在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下，針對(duì)單元主題和課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)單，即課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“預(yù)學(xué)單”，課中推進(jìn)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的“研習(xí)單”，課后推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的“延學(xué)單”三類語文學(xué)習(xí)單。學(xué)生借助“三單”作業(yè)，達(dá)到“研”中學(xué)，學(xué)中“研”。

1.課前預(yù)學(xué)單，為自主學(xué)習(xí)提供方法。結(jié)合單元內(nèi)容特點(diǎn)和單元學(xué)習(xí)分任務(wù)，提出具體的預(yù)學(xué)要求，讓學(xué)生的預(yù)學(xué)有明確的方法和路徑，大大提高預(yù)學(xué)效果。在常規(guī)預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突破字詞難點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生語言運(yùn)用和思維能力的提升。

2.課上研習(xí)單，為合作學(xué)習(xí)構(gòu)建支架。如《月光曲》的課堂教學(xué)，為讓學(xué)生有效理解“貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲”，老師在研習(xí)單上給出了“學(xué)習(xí)小貼士”，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是貝多芬，一邊讀一邊感受自己的心情變化，將內(nèi)心的感受填在研習(xí)單的導(dǎo)圖中。這樣的課堂研習(xí)單，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架，有效地幫助學(xué)生在自主閱讀、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

3.課后延學(xué)單，為探究學(xué)習(xí)明確方向。引導(dǎo)學(xué)生成為家鄉(xiāng)藝術(shù)的代言人，設(shè)計(jì)課后延學(xué)單（如下），從書本上的藝術(shù)延伸到生活中的藝術(shù)，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，從音樂、戲劇、書畫藝術(shù)拓展到文學(xué)、歌舞、建筑、文物藝術(shù)……讓學(xué)生從淺顯認(rèn)知到進(jìn)一步了解，為學(xué)生的藝術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)鋪路搭橋，有效提高學(xué)生審美創(chuàng)造、語言運(yùn)用和思維能力，提升文化自信。

（二）多元評(píng)價(jià)，全面建構(gòu)

新課標(biāo)中指出，教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容立足重點(diǎn)，真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)。每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，都以爭(zhēng)星的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一張學(xué)習(xí)單上都設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，明確提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容明確且易操作。

以任務(wù)二的學(xué)習(xí)為例，結(jié)合課后的選做題，設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)表：

分條列舉的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既是課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提煉，也給學(xué)生明確了作業(yè)（表達(dá)）的要求，當(dāng)然，更給評(píng)價(jià)主體提供了評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的完成情況一目了然，有助于學(xué)生進(jìn)行反思和改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)單元任務(wù)群學(xué)習(xí)，另設(shè)計(jì)“單元任務(wù)群學(xué)習(xí)爭(zhēng)星統(tǒng)計(jì)表”，以單元學(xué)習(xí)分任務(wù)為評(píng)價(jià)單位，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中的課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)等評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在量化的過程性評(píng)價(jià)中，及時(shí)反思自己的單元學(xué)習(xí)過程，查漏補(bǔ)缺。

樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，有助于幫助學(xué)生處理好語文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能，學(xué)會(huì)自我反思和自我管理，助力提升核心素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：劉珊珊，江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)；李丹，江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)教師發(fā)展中心）