申凌云

【摘要】中學(xué)物理是中學(xué)階段的重要課程，其開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。而在課堂教學(xué)中滲透課程理念又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要前提。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理? 課堂教學(xué)? 課程理念? 科學(xué)思維

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0001-03

2022年最新出臺的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等六大方面進(jìn)行了詳細(xì)具體的闡述。

一、課程理念的內(nèi)涵

1.面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

義務(wù)教育階段的物理課程是以建設(shè)有中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，以提升全體學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機(jī)會(huì)。它特別強(qiáng)調(diào)了注重落實(shí)物理課程的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力 。這一點(diǎn)是對整個(gè)課程的一個(gè)總體要求。課程理念要求具有正確的價(jià)值觀以及必備的品格和關(guān)鍵能力，學(xué)生一旦具備了這些，那么就真正地從課程這個(gè)角度實(shí)現(xiàn)了終身發(fā)展。

2.從生活走向物理? 從物理走向社會(huì)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它來源于生活又服務(wù)于社會(huì)。在這一點(diǎn)它強(qiáng)調(diào)：遵循初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，以具體的事實(shí)、鮮活的案例、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和基本概念等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。它的涵意是很豐富的。在這里：事實(shí)、案例以及生活經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該偏重于學(xué)生這個(gè)主體，偏重于他們所能認(rèn)知到的一些具體的事實(shí)和生活案例。因?yàn)椴还苁悄贻p一些的還是年老一些的老師，跟學(xué)生生活的年代都不是那么重合，如果這些事實(shí)、案例、經(jīng)驗(yàn)不是他們熟知的，或者根本不在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)，那么學(xué)生就不能很快地產(chǎn)生一個(gè)他們熟知的情景或者畫面。要注重時(shí)代性，加強(qiáng)與生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展及科技進(jìn)步的聯(lián)系，并凸顯我國的科技成就，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，樹立科技強(qiáng)國的遠(yuǎn)大理想。從課程角度來講的話，那就是從生活實(shí)踐中抽象出物理概念、物理規(guī)律，然后再用這些物理概念和物理規(guī)律來解決生活中、社會(huì)上遇到各種問題，也就是從理論走向?qū)嵺`。

3.以主題為線索構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)

依據(jù)物理學(xué)科的內(nèi)涵，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，明確物理學(xué)習(xí)的主題。主題內(nèi)又分級呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)；主體間相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重。這里強(qiáng)調(diào)了要注重“知行合一、學(xué)以致用”，體現(xiàn)了物理課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。物理課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)在2022年的河南省中招試題中有充分的體現(xiàn)，這也是中招試題很重要的一個(gè)功能——導(dǎo)向性。

“知行合一”的“知”是指人的良知，“行”是指人的實(shí)踐，“知”與“行”是統(tǒng)一的，既不是以“知”來吞并“行”，認(rèn)為“知”便是“行”；也不是以“行”來吞并“知”，認(rèn)為“行”便是“知”。也就是說：認(rèn)識事物的道理與在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用此道理，是密不可分的一回事。知是行之始，行是知之成。

“知行合一”從道德層面講：你是一個(gè)善良的人，正直的人，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，不蠅營狗茍，也不卑躬屈膝，看見惡的一面能夠拿出勇氣與義氣去打擊，看見善的一面能夠讓善的溫暖灑遍每一個(gè)角落。這不也正是課標(biāo)要求學(xué)生要具有的必備品格嗎？

從生活、學(xué)習(xí)的層面講：你都要說到做到。比如你列了很多計(jì)劃與目標(biāo)，你要努力學(xué)習(xí)，這是你的 “知”。你的“行”呢？那就是去搞定你眼前的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，不熬夜，早睡早起，然后再去搞定大的目標(biāo)，也就是說你的行動(dòng)要符合你的目標(biāo)。

偉大的思想家王陽明——一個(gè)體弱多病的文弱書生平定寧王之亂、掃清了困擾明朝政府多年的部族匪患等等，從無敗績，他正是通過“知行合一”的思想擁有了令人震撼的、足以改變世界的力量。

從我們的課程層面講：“知行合一”指的是學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律的認(rèn)知以及用這些認(rèn)知去解決生活中、學(xué)習(xí)中遇到的問題，這兩方面它是統(tǒng)一的。所以說，真正達(dá)到了“知行合一”，那“學(xué)以致用”就水到渠成。建議大家如果有時(shí)間、有機(jī)會(huì)的話可以去了解一下王陽明這個(gè)人以及他“知行合一”的思想。

4.注重科學(xué)探究? 倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化

注重科學(xué)探究，突出問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實(shí)踐本領(lǐng)和科學(xué)思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

教學(xué)方式，不管是在初中還是高中，我們不停地在探索課堂的教學(xué)模式，領(lǐng)導(dǎo)層面也是在不斷地探索不同的教學(xué)模式，也在不斷地向外學(xué)習(xí)，想選擇最適合學(xué)生的教學(xué)模式等等。在這里套用一句話：“如果苛求雷同，世界還會(huì)豐富多彩嗎？” 其實(shí)，每一個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有很多自己具備而別人不具備的特長，或者說自己擅長而別人不擅長的技能。每一個(gè)學(xué)生也都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們從內(nèi)到外都各不相同，也各有各自的特色、喜歡的方式、擅長的技能等等。在這種情況下，都去選擇一個(gè)相同的模式或方式，課堂真的就不豐富多彩了，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力了。教師的課堂教學(xué)模式是多樣化的，不同的課程，課堂的教學(xué)模式、教師的教學(xué)方法是不一樣的；同樣的課程，不同的教師，課堂的教學(xué)模式、教師的教學(xué)方法也是不一樣的；同樣的課程，同樣的教師，不同的班級，課堂的教學(xué)模式、老師的教學(xué)方法也是不一樣的。教師，在課堂上他是一個(gè)非常靈活的個(gè)體。某個(gè)問題講到這兒了，然后學(xué)生的反應(yīng)、表情、目光等等，就是很微妙的那種感覺，老師覺得：“唉，不是那么好。”老師就會(huì)馬上換方法，或者轉(zhuǎn)換他的提問的方向等等。在課堂上教師可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)地調(diào)整他的課堂模式、教學(xué)方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)中“倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化，這是鼓勵(lì)教師在教學(xué)中要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)對象、教學(xué)資源等的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式，合理運(yùn)用信息技術(shù) ?！边@一項(xiàng)要求正是基于：“課堂是靈活的，教師是獨(dú)立的，學(xué)生是各不相同的?！边@樣的事實(shí)。“靈活選用”是非常重要的，我們沒有必要把自己限制到一個(gè)什么固定的范圍內(nèi)。你擅長用什么就用什么，學(xué)生適合用什么你就用什么。這樣的課堂才有特色，受這樣課堂熏陶的學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)造力。

我上學(xué)那會(huì)兒老師就是一根粉筆，我覺得那個(gè)課堂聽起來也很好。后來我們有了多媒體，覺得也很好。但是我們要知道：信息技術(shù)在課堂上起到的是一個(gè)輔助的作用，“合理”運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)讓課堂增色不少，比如播放一些視頻，展示一些不方便在課堂上演示的實(shí)驗(yàn)等等，有了這樣的手段，學(xué)生對有些知識的認(rèn)知會(huì)更鮮明一些。再比如說那些課堂練習(xí)題，在多媒體上給它展示出來，加大了課堂訓(xùn)練量，學(xué)生的課堂知識更加鞏固。但是，一定不能為了用信息技術(shù)而去用，離開信息技術(shù)就不會(huì)上課了，這就又成了另外一個(gè)極端了。所以，要因人而異、因課而異合理地去選擇這些信息技術(shù)手段。

5.發(fā)揮評價(jià)的育人功能? 促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，注重以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，《課程目標(biāo)》要求：要構(gòu)建目標(biāo)明確化、主體多元化、方式多樣化和功能全面化的物理課程評價(jià)體系。不僅要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和終結(jié)性學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)。

二、科學(xué)思維

（一）科學(xué)思維的概念

科學(xué)思維是指符合認(rèn)知規(guī)律、遵循一定邏輯規(guī)則，并能達(dá)到正確認(rèn)識結(jié)果的思維。它架起了理論和實(shí)踐之間的橋梁。

（二）科學(xué)思維的特點(diǎn)

科學(xué)思維的特點(diǎn)：客觀、精確、可檢驗(yàn)、可預(yù)見和普遍適用。

（1）客觀：科學(xué)思維不僅是從科學(xué)實(shí)際和生活實(shí)際出發(fā)，而且能反映事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，這些是進(jìn)行科學(xué)思維的基礎(chǔ)。不重視實(shí)踐、不尊重事實(shí)的結(jié)果都不能被稱作真正的“科學(xué)思維”。

（2）準(zhǔn)確：科學(xué)思維不僅符合事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，而且是遵循一定邏輯規(guī)則的。思維的過程中不僅要運(yùn)用到不同的思維手段，而且還要借助多種工具。因此它有很強(qiáng)的準(zhǔn)確性。

（3）可檢驗(yàn)：真正的科學(xué)思維是具有科學(xué)性的，最重要的一點(diǎn)就是科學(xué)思維的結(jié)果是可以驗(yàn)證或是經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)的。

（4）可預(yù)見：因?yàn)榭茖W(xué)思維是符合事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的，是遵循一定邏輯規(guī)則的，并且在思維的過程中還要運(yùn)用不同的思維手段，借助多種工具。所以它常常能夠預(yù)見到事物的發(fā)展。

（5）普遍適用：科學(xué)思維是建立在客觀、精確和可檢驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此說：真正的科學(xué)思維是有普遍適用性的。

三、培養(yǎng)科學(xué)思維的方法

我們所講的科學(xué)思維能力是指將思維放置于科學(xué)的方法之中?？茖W(xué)思維是科學(xué)方法在不同的思維過程中的各種體現(xiàn)，它貫穿所有科學(xué)創(chuàng)造和科學(xué)探究的全過程。

（一）類比的思維方法

根據(jù)兩個(gè)或兩種物質(zhì)有一些相同的屬性，由已知物質(zhì)的屬性根據(jù)它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，得出另一種物質(zhì)本質(zhì)屬性的科學(xué)結(jié)論，這種思維方法就叫類比。

（二）控制變量的思維方法

控制變量的思維方法是初中物理教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的重要方法之一?？刂谱兞康乃季S方法是指在探究一個(gè)物理問題的過程中，一個(gè)物理量受多個(gè)物理量的影響時(shí)固定其他的物理量不變，只讓其中的一個(gè)物理量發(fā)生變化，方便研究這兩個(gè)物理量之間的關(guān)系。依次類推，以此方法變換其余的物理量分別研究這一個(gè)物理量和多個(gè)物理量之間的關(guān)系。最后，綜合前面的研究結(jié)論得出這個(gè)物理變量與其他物理量之間的關(guān)系。在中學(xué)物理教學(xué)中控制變量的思維方法的應(yīng)用及其廣泛，也是中招考試中必考的物理思想和物理方法。

（三）轉(zhuǎn)換的思維方法

中學(xué)階段在研究物理問題的過程中，常常會(huì)遇到一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不容易測量，一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很難觀察，等等。而轉(zhuǎn)換法就是解決這些問題的良藥。在保證實(shí)驗(yàn)效果相同或?qū)嶒?yàn)結(jié)論不受影響的前提下，通過間接研究問題的方法將那些不容易測量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成易測量的，將那些很難觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見的、易觀察的，將那些復(fù)雜的物理過程轉(zhuǎn)換成簡單的物理模型，等等。很多的物理探究過程中可以使用到轉(zhuǎn)換的思維方法，它可以起到事半功倍的作用。

（四）假設(shè)和推理的思維方法

在解釋和論證物理現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，總是先提出假設(shè)，再依據(jù)已掌握的物理知識進(jìn)行邏輯推理，最后得出結(jié)論，這就是假設(shè)和推理的思維方法。而提出假設(shè)就是提出問題，在科學(xué)探究的過程中提出問題要比解決問題更重要，更能培養(yǎng)研究者的科學(xué)思維。假設(shè)與推理的思維方法在初中物理教材中也有多處體現(xiàn)。初中階段是學(xué)生的思維蓬勃發(fā)展、思想形成的重要階段，這時(shí)候培養(yǎng)他們的科學(xué)思維更體現(xiàn)了“實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)”。

（五）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣? 培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

興趣是最好的老師，對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)從來就不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要長期堅(jiān)持。初中生對于學(xué)習(xí)物理是不是有興趣，能不能夠堅(jiān)持創(chuàng)新，有沒有求知的欲望是進(jìn)行科學(xué)思維的重要前提。所以說：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力來說非常重要。初中階段是學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段，作為老師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用多種不同的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，在講初三電學(xué)《電流跟電壓、電阻的關(guān)系》時(shí)，能不能先提出：這三個(gè)物理量之間存在什么關(guān)系呢？能不能設(shè)想使其中一個(gè)物理量保持不變，通過實(shí)驗(yàn)找出其他兩個(gè)物理量之間的關(guān)系呢？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種物理方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來探究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。這樣做不僅很自然地向?qū)W生傳授了控制變量的思維方法，而且通過實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。也起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的作用，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

（六）從學(xué)生實(shí)際和教材要求出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是是我們做任何事都要堅(jiān)持的品質(zhì)。我們教學(xué)的對象是初中生，教學(xué)的根本是教材，所以在教學(xué)過程中一切從實(shí)際和教材出發(fā)，能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。從學(xué)生出發(fā)就是要根據(jù)學(xué)生的智力水平、層次差異、心理特點(diǎn)等方面做好提前備課。教學(xué)的內(nèi)容要基本符合所有學(xué)生的水平，評價(jià)的過高或者過低都會(huì)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不小的阻礙。從教材要求出發(fā)就是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材本身的要求來開展教學(xué)，教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，由易而難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。例如：教師可以運(yùn)用類比法講解不易理解的知識點(diǎn)，化難為簡，讓學(xué)生深入淺出。

初中物理中的科學(xué)思維方法有很多，作為教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中潛移默化地將這些科學(xué)的思推方法慢慢滲透進(jìn)去，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思路，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[S].北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]黃建明.科學(xué)思維法[M].成都：四川辭書出版社，2007.