趙喬寶

一、活用文本插圖，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力

語文教材中所選的文本不僅文辭優(yōu)美，配備的插圖也獨(dú)具匠心。依據(jù)插圖設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，有助于教師更好地掌握學(xué)生對(duì)課文的理解情況。

例如，八年級(jí)上冊(cè)《消息二則》中一則消息是《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》。依據(jù)教材，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，教師設(shè)定一個(gè)快速瀏覽文章的目標(biāo)，了解各路軍的渡江情況。學(xué)生讀文本能準(zhǔn)確、快速抓住關(guān)鍵信息嗎？在以往的教學(xué)中，教師往往設(shè)計(jì)一張表格，讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容在文中找出答案，再由個(gè)別學(xué)生回答。這一教學(xué)活動(dòng)不利于教師掌握每個(gè)學(xué)生的情況。實(shí)際上，教師可以讓一個(gè)學(xué)生做“廣播員”，其他學(xué)生聽“廣播”。聽完后，教師讓學(xué)生直接在文中插圖上標(biāo)注渡江部隊(duì)的名稱，圈出各路軍的渡江區(qū)域，寫上各路軍的渡江人數(shù)?？此坪?jiǎn)單的表現(xiàn)性任務(wù)，但學(xué)生圓滿完成的卻不多。主要是新聞稿中提到的地點(diǎn)較多，寫中路軍時(shí)有一句“二十日夜起，長(zhǎng)江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線”；寫西路軍時(shí)有一句“我西路軍開始渡江，地點(diǎn)在九江、安慶段”。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容很快在插圖中標(biāo)注出中、西兩路軍渡江的區(qū)域。東路軍則沒有這樣明確的表述，不少學(xué)生就卡殼了。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，及時(shí)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生再次閱讀文本，抓住文本中關(guān)鍵信息。學(xué)生根據(jù)提示，找到了兩句“湯恩伯認(rèn)為南京、江陰段防線是很鞏固的”“東面防線又被我軍突破了”。根據(jù)這兩句，學(xué)生完成了任務(wù)。

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，讓難以考查的理解性目標(biāo)有了可檢測(cè)的手段。教師充分利用已有的資源，及時(shí)掌握學(xué)生完成情況，在學(xué)生遇到疑問時(shí)給予學(xué)生幫助。學(xué)生明白了自己在閱讀時(shí)的短板，也明白了寫新聞時(shí)要報(bào)道關(guān)鍵信息的重要性，為后面要進(jìn)行的新聞寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、通過朗讀，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本情感的體會(huì)程度

文章是感情的產(chǎn)物，教師如何知道學(xué)生在閱讀文本后有沒有真正體會(huì)到作者表達(dá)的情感呢？對(duì)于一些飽含情感的文本，教師可以制定朗讀標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生的朗讀，判斷學(xué)生是否真正體會(huì)到了作者情感。

例如，《故鄉(xiāng)》開頭部分的教學(xué)目標(biāo)是，要求學(xué)生能體會(huì)出“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)的心情。教師依據(jù)目標(biāo)，制定朗讀評(píng)分規(guī)則：讀音準(zhǔn)確，停頓正確，5分；吐字清晰，抑揚(yáng)頓挫，5分；有表情地朗讀，讀出作者的情感，10分。

學(xué)生在開始朗讀時(shí)雖然字音讀準(zhǔn)了，但是情感把握很難到位。如讀“啊，這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)”這一句時(shí)，有的學(xué)生在讀“啊”時(shí)語調(diào)短促上升后下降，重音落在“這不是”上，全句語調(diào)平直，給人的感覺是一下回到二十多年的故鄉(xiāng)，非常高興；有的學(xué)生讀“啊”時(shí)語調(diào)上升，重音落在“時(shí)時(shí)記得”上，全句節(jié)奏緊湊，一氣呵成，表達(dá)的是歸鄉(xiāng)時(shí)，一切未變，又喜又驚的心情。以上兩種朗讀表現(xiàn)都反映出學(xué)生還沒有真正讀懂文本。教完全文，學(xué)生認(rèn)識(shí)到故鄉(xiāng)變得越來越不像從前了，少年的伙伴也與“我”產(chǎn)生隔膜了，這完全不是“我”希望見到的樣子。學(xué)生再讀“啊”時(shí)語調(diào)短促下降后驟然上升，重音分別落在“不是”和“時(shí)時(shí)記得”上。全句語調(diào)略微上揚(yáng)，語氣肯定，肯定故鄉(xiāng)已變，但出乎意料，不是變好了，而是不如過去，從而表達(dá)出驚嘆、失望、悲涼的復(fù)雜情感。

通過學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，師生依據(jù)評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，有利于教師掌握學(xué)生對(duì)文本的理解程度和對(duì)作者情感的體會(huì)程度，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)照評(píng)分規(guī)則，知道了自己存在的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，能深入文本，結(jié)合時(shí)代背景，樹立全文意識(shí)，逐步提高自己的朗讀水平，讀出文章的韻味。有了這節(jié)課的鋪墊，學(xué)生在讀《范進(jìn)中舉》中的兩次“噫！好了！我中了”時(shí)，就會(huì)細(xì)加揣摩，從而讀出范進(jìn)幾十年辛苦努力終于獲得功名的驚訝、激動(dòng)、喜悅中又帶有辛酸的復(fù)雜情感。其他一些感情強(qiáng)烈的詩(shī)歌如《黃河頌》，整節(jié)課都可以朗讀為主要任務(wù)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者情感，揣摩用詞的精妙。

三、擬寫頒獎(jiǎng)詞，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本人物形象的鑒賞能力

教材中很多經(jīng)典作品都有鮮明的人物形象，如何更好地評(píng)價(jià)學(xué)生分析人物形象的能力高低？好的頒獎(jiǎng)詞文辭優(yōu)美，對(duì)人物主要事跡概括準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)中肯，教師可以通過學(xué)生為人物擬寫的頒獎(jiǎng)詞來評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀水平。

以七年級(jí)上冊(cè)《植樹的牧羊人》的教學(xué)為例，課前，教師要求學(xué)生就文章內(nèi)容提出問題。上課時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生分小組交流討論預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后分別板書在黑板上，并且組織大家評(píng)價(jià)，加以修訂和補(bǔ)充。經(jīng)過討論，學(xué)生提出的問題中，質(zhì)量比較高的問題有：老人到底為什么種樹？為什么說老人就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水？若能解決這兩個(gè)問題，本文的人物形象就清晰了，主旨也就清楚了。

為了促進(jìn)大家深入閱讀和思考，教師在課上設(shè)置如下任務(wù)：為植樹的牧羊人寫一則頒獎(jiǎng)詞，字?jǐn)?shù)100字左右，并且結(jié)合頒獎(jiǎng)詞，介紹一下人物的主要事跡。圍繞此任務(wù)，教師組織學(xué)生討論，共同提出了對(duì)頒獎(jiǎng)詞進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：人物事跡，30分；典型特征，30分；人物精神，40分。

教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章，關(guān)注細(xì)節(jié)，由淺入深地把握人物形象，逐步得出本文的三層意蘊(yùn)：一是牧羊人如何處理“人與自然”的關(guān)系的，不難看出，牧羊人植樹造林，改造自然，使得荒山禿嶺變成綠水青山；二是牧羊人是如何處理“人與社會(huì)”的關(guān)系的，顯然，文章著力描寫了牧羊人的慷慨無私，不圖回報(bào)，造福他人和社會(huì)；三是牧羊人如何處理“人與自我”的關(guān)系的，這是本文的難點(diǎn)，如問題“老人到底為什么種樹”“為什么說老人就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水”，也與此相關(guān)。細(xì)讀文章可以發(fā)現(xiàn)，失去親人的艾力澤老人孤居深山，不管外面世界的變遷，只做自己喜歡的事，并且在此過程中，活出了更好的自己，獲得了幸福的生活。牧羊人用這種無私的愛不僅幫助了別人，更是實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值。

在閱讀、討論和評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生修改自己撰寫的頒獎(jiǎng)詞初稿，并進(jìn)行展示、交流和評(píng)價(jià)。這樣，在完成頒獎(jiǎng)詞寫作、評(píng)價(jià)、修改的過程中，學(xué)生對(duì)文章的理解逐步深入，對(duì)課前提出的一系列問題也有了答案。在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生表現(xiàn)踴躍，情緒高漲，提高了對(duì)文本中人物形象的鑒賞能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在有力推動(dòng)了課堂教學(xué)實(shí)施的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化表現(xiàn)性目標(biāo)，選擇合適的表現(xiàn)性任務(wù)，制定好可操作的評(píng)分規(guī)則，并運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)嵌于教學(xué)過程中，有利于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，從而以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到立德樹人的教育目的?！?/p>

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市八橋中學(xué)）