郭昌盛 林瑛

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行 田園綜合體 景觀設(shè)計 設(shè)計原則 設(shè)計策略

引言

一方面，自2013年國務(wù)院發(fā)布《國民旅游休閑綱要（ 2013—2020年）》以來，隨著物質(zhì)水平的提高、教育觀念的更迭以及旅游產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，國家有關(guān)部門高度重視中小學(xué)生研學(xué)旅行實踐教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，對田園綜合體等研學(xué)基地的教學(xué)質(zhì)量和環(huán)境設(shè)施要求愈加嚴(yán)格。另一方面，自2017 年“中央一號文件”明確支持田園綜合體建設(shè)以來，田園綜合體遍地開花，但也存在產(chǎn)業(yè)驅(qū)動匱乏等問題，需要推進(jìn)農(nóng)業(yè)與旅游、教育等產(chǎn)業(yè)的深度融合[1]。因此，基于研學(xué)旅行的田園綜合體景觀設(shè)計研究有助于園區(qū)提升研學(xué)環(huán)境，引入中小學(xué)生穩(wěn)定客流，實現(xiàn)研學(xué)旅行和園區(qū)發(fā)展的雙贏。

一、基于研學(xué)旅行的田園綜合體相關(guān)概述

（一）研學(xué)旅行

研學(xué)旅行是以中小學(xué)生為主體對象，以提升兒童素質(zhì)為教學(xué)目的，由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。研學(xué)旅行的空間載體是研學(xué)基地，包括知識科普類、自然觀賞類、體驗考察類、勵志拓展類和文化康樂類。

1.研學(xué)旅行的活動特點：安全性、教育性、趣味性

研學(xué)旅行的活動特點包括：（1）安全性。研學(xué)旅行屬于活動人數(shù)較多的集體校外活動，注重安全保障機制；（2）教育性。研學(xué)旅行屬于考察探究活動，注重結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)；（3）趣味性。研學(xué)旅行屬于旅行體驗活動，注重具有地域特色的研學(xué)情境和歡快愉悅的活動氛圍。

2.研學(xué)旅行的研學(xué)目標(biāo)：行為、認(rèn)知、情感

研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)機制強調(diào)“在哪里用，就在哪里學(xué)”以及“教學(xué)做合一”。研學(xué)情境是由研學(xué)基地提供的的教學(xué)環(huán)境，是研學(xué)知識實際應(yīng)用的真實場景。被研學(xué)情境喚醒初始印象的中小學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，在導(dǎo)師的支持下與研學(xué)情境進(jìn)行體驗式交互，通過對話交流、團(tuán)隊實踐完成意義建構(gòu)，實現(xiàn)行為、認(rèn)知與情感三個維度的研學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）田園綜合體的景觀特征：復(fù)雜性、豐富性、鄉(xiāng)土性

田園綜合體是集循環(huán)農(nóng)業(yè)、創(chuàng)意農(nóng)業(yè)、農(nóng)事體驗于一體的特色鄉(xiāng)村，屬于體驗考察類研學(xué)基地[3]。相比于其他類型的研學(xué)基地，田園綜合體具有獨特的景觀特征：（1）環(huán)境的復(fù)雜性。田園綜合體擁有較大的園區(qū)面積和復(fù)雜的園區(qū)環(huán)境，比如國道、火車道等交通環(huán)境；（2）資源的豐富性。田園綜合體擁有自然景觀資源、農(nóng)業(yè)景觀資源以及傳統(tǒng)民俗、鄉(xiāng)村振興和非遺技藝等非物質(zhì)文化景觀資源；（3）社區(qū)的鄉(xiāng)土性。田園綜合體以特色鄉(xiāng)村為園區(qū)中心，注重營造純正鄉(xiāng)村風(fēng)貌和田園生活場景。

二、基于研學(xué)旅行的田園綜合體景觀現(xiàn)狀問題

為了解基于研學(xué)旅行的田園綜合體景觀的現(xiàn)狀問題，從研學(xué)旅行發(fā)展較為成熟的田園綜合體中挑選主要研學(xué)群體學(xué)段不同的三個典型案例進(jìn)行案例分析，并對研學(xué)兒童、研學(xué)導(dǎo)師和園區(qū)管理人員進(jìn)行訪談記錄，最后從安全、教育和情感三個維度進(jìn)行總結(jié)。三個典型案例包括對應(yīng)小學(xué)1～3年級的田園東方田園綜合體、對應(yīng)小學(xué)4～6年級的田園魯家田園綜合體和對應(yīng)初中1～2年級的南京溪田田園綜合體。

（一）空間秩序混亂，困于安全繭房。由于復(fù)雜的園區(qū)環(huán)境和混亂的空間秩序，田園綜合體景觀限制了研學(xué)活動區(qū)域和研學(xué)自主活動。復(fù)雜的園區(qū)環(huán)境中存在兒童活動安全隱患，而混亂的空間秩序讓兒童難以建立對園區(qū)環(huán)境的心理認(rèn)知地圖。雖然研學(xué)旅行提倡兒童自主研學(xué)，但是田園綜合體目前的研學(xué)模式多為由導(dǎo)師帶隊在小范圍的研學(xué)區(qū)域內(nèi)沿單一線路進(jìn)行活動。

（二）研學(xué)情境不足，阻礙教育實踐。由于研學(xué)情境不足，田園綜合體景觀阻礙了教育實踐活動，主要表現(xiàn)在以下四點：（1）研學(xué)情境缺乏地域特色且同質(zhì)化；（2）研學(xué)情境無法滿足不同學(xué)段學(xué)生的活動需求，不符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；（3）研學(xué)情境缺乏與課程知識的深層次對應(yīng)以及多學(xué)科知識的復(fù)合設(shè)計；（4）研學(xué)情境提供的信息與場地具體的研學(xué)活動不一致。

（三）地方認(rèn)同割裂，缺乏情感鏈接。由于場地缺乏歸屬感和趣味感，田園綜合體景觀難以引導(dǎo)兒童的個人與他人、團(tuán)體、鄉(xiāng)村和自然之間的情感鏈接，導(dǎo)致研學(xué)者對其在認(rèn)同感上的割裂。研學(xué)旅行強調(diào)基于本地實際開發(fā)具有地域特色的研學(xué)基地，引導(dǎo)中小學(xué)生感受鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情和縣情市情，建構(gòu)地方認(rèn)同。

三、基于研學(xué)旅行的田園綜合體景觀設(shè)計原則

（一）保障安全舒適原則。田園綜合體景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)保障兒童的安全舒適，包括心理安全、活動安全和導(dǎo)視安全等主體安全以及看護(hù)安全和可達(dá)性安全等客體安全[4]。心理安全是指兒童通過環(huán)境認(rèn)知形成對環(huán)境安全的判斷，是提升兒童自主研學(xué)的可行性和積極性的關(guān)鍵因素。

（二）注重教育實踐原則。田園綜合體景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)構(gòu)建符合研學(xué)旅行學(xué)習(xí)機制的研學(xué)情境，滿足研學(xué)活動的情境需求，注重研學(xué)活動和校內(nèi)分學(xué)段教學(xué)體系的一致性，追求多學(xué)科知識的復(fù)合呈現(xiàn)，營造空間與知識交融的場景藝術(shù)，避免研學(xué)情境的低階化、過度商業(yè)化與娛樂化[5]。

（三）共創(chuàng)情感體驗原則。田園綜合體景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)提升場地的歸屬感和趣味感，通過“共建共創(chuàng)共享”和田園美學(xué)意象來建立鄉(xiāng)野家園式的品牌形象，將兒童的“自我”與“他人”和“田園”鏈接起來，提升兒童的情感性、交往性與行動性能力，喚起兒童對于鄉(xiāng)野自然、研學(xué)實踐和鄉(xiāng)居生活的積極情感。

四、基于研學(xué)旅行案例的田園綜合體景觀設(shè)計策略

（一）安全：空間分級保障心理安全。田園綜合體景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)對場地進(jìn)行安全等級評估，梳理和拓展兒童研學(xué)活動區(qū)域，通過“點線面”的秩序感空間幫助兒童建立心理認(rèn)知地圖，避免兒童因空間認(rèn)知混亂形成對環(huán)境具有威脅和不安全的判斷[6]。從心理安全的角度，不同的空間營造會對兒童產(chǎn)生不同的作用力，即向心力和離心力[7]。依據(jù)向心力從高到低，田園綜合體景觀被劃分為6個等級空間：記憶空間、安全空間、守護(hù)空間、交通空間、隔離空間和排斥空間。依據(jù)其空間開放性，六個等級空間被劃分為強開放性空間、弱開放性空間和封閉性空間。

1.強開放性空間

（1）安全空間。安全空間為兒童自主研學(xué)活動提供安全保障，其空間內(nèi)各分區(qū)之間隔而不斷且秩序分明，通過提升空間的視線可達(dá)性和秩序性消除安全死角。（2）記憶空間。記憶空間是兒童構(gòu)建認(rèn)知地圖的關(guān)鍵因素，提升兒童對場地的掌控感和自主研學(xué)的積極性，通常位于安全空間的核心區(qū)域，一般是具有高辨識度和高視線可達(dá)性的活動設(shè)施或者大門。（3）守護(hù)空間。守護(hù)空間輔助守護(hù)者對兒童進(jìn)行看護(hù)，一般分布在安全空間內(nèi)的高處來方便即時互動，有時也分布在安全空間邊緣來擴(kuò)大守護(hù)范圍，如圖1。

2.弱開放性空間

弱開放性空間包括交通空間，應(yīng)當(dāng)與其他空間進(jìn)行明顯的界面區(qū)分，并采用兒童易識別的導(dǎo)視系統(tǒng)。例如，田園魯家田園綜合體用魯家小火車打通交通斷點，串聯(lián)起各個研學(xué)活動區(qū)域，以“春夏秋冬”為母題設(shè)計特色鮮明的火車站點，并打造火車道提醒標(biāo)語、道路指示燈和升降桿等契合“火車”主題的導(dǎo)視系統(tǒng)。

3.封閉性空間

（1）隔離空間。隔離空間是指園區(qū)內(nèi)非排斥空間之間的界面劃分空間，注重兒童和導(dǎo)師的觀察需求。例如，空間劃分的形式可以屏蔽兒童之間的視線，但能讓守護(hù)者觀察到兒童活動。（2）排斥空間。排斥空間是指兒童研學(xué)活動不可涉及或影響到的空間，比如私人居住區(qū)和沼澤湖泊等。景觀設(shè)計時可以布置阻隔視線和噪音的實體磚墻或者密植喬灌組合等手段實現(xiàn)空間分隔。

（二）教育：知行合一打造田園課堂。田園綜合體景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“身心、空間、知識”三者緊密交融的研學(xué)情境，從而將導(dǎo)師所講解的知識滲透到環(huán)境中由兒童研究探索?！爸R情境化”的過程是“主題挖掘-體系構(gòu)建-空間敘事-行為引導(dǎo)”，如圖2。

1.階段一：主題挖掘

田園綜合體景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)深入挖掘地域特色文化，尋找具有在地性的文化元素作為設(shè)計母題，避免研學(xué)情境的同質(zhì)化。例如，田園魯家田園綜合體從村史中提取“火車”這一特色主題，設(shè)計“火車大叔”的機器人形象，并延展到魯家小火車、交通引導(dǎo)設(shè)施和人工智能研學(xué)課等各方面。

2.階段二：體系構(gòu)建

（1）分學(xué)段知識體系。田園綜合體景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞場地主題構(gòu)建細(xì)致入微、層層遞進(jìn)的知識體系，與校內(nèi)課程的成長邏輯保持一致，實現(xiàn)研學(xué)情境和校內(nèi)課程的分學(xué)段深層次對應(yīng)。例如，從通過繪畫、手工等方式簡單地描繪自然的形象特征到通過講解、體會等方式理解場景的文學(xué)內(nèi)涵，再到利用實驗、測繪等方式研究環(huán)境的抽象數(shù)據(jù)，田園魯家田園綜合體基于兒童認(rèn)知規(guī)律開發(fā)出能夠滿足多學(xué)段的研學(xué)活動的“自然探究”主題研學(xué)產(chǎn)品，如表1。

（2）多學(xué)科復(fù)合設(shè)計。通過將多學(xué)科知識及對應(yīng)的空間要素有機地整合到一起，不斷優(yōu)化后實現(xiàn)空間的多元活化利用，避免知識與場地的單一對應(yīng)關(guān)系。例如，田園魯家田園綜合體在一個小活動區(qū)中整合沙子、水體、動植物、橋梁、火車、輪胎等豐富的景觀元素，支持多項不同主題的研學(xué)活動。

3.階段三：空間敘事

（1）故事化引入。田園綜合體景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)通過四季時令或者詩詞歌賦等線索串聯(lián)各場地，運用設(shè)計語言營造沉浸式場景，引導(dǎo)兒童進(jìn)入研學(xué)狀態(tài)。例如，田園魯家田園綜合體的“拾光農(nóng)場”以農(nóng)耕文化為主題，以無動力設(shè)施作為媒介，圍繞小飛燕在春夏秋冬的故事線布置春燕報喜、歷險山峰、飛燕還巢等場景。

（2）藝術(shù)化再現(xiàn)。將詩詞文學(xué)的表現(xiàn)力轉(zhuǎn)換為空間設(shè)計的感染力，可以極大地增強空間的場所認(rèn)同感與體驗性[8]。學(xué)科知識的場景藝術(shù)再現(xiàn)充滿親和力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，南京溪田田園綜合體的竹園運用竹林、年輪、石階和石燈籠營造一片竹韻清幽的小天地，并布置鄭板橋塑像、鄭板橋事跡石碑和竹文化詩句立牌。“文”與“景”相得益彰，更能讓兒童感受和理解竹文化。

4.階段四：行為引導(dǎo)

田園綜合體景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重觸覺、視覺、嗅覺等多維度的感知體驗，運用非動力設(shè)施、聲光電設(shè)備等可互動式活動單元來引導(dǎo)兒童的身體參與活動，幫助兒童習(xí)得隱性知識、默會知識與實踐性知識。例如，田園東方田園綜合體的蜜桃豬農(nóng)場運用圍欄、輪胎和沙地將小豬農(nóng)場布置成“趕小豬”的障礙賽賽道，引導(dǎo)兒童主動與小豬進(jìn)行互動行為共同前行。非動力活動區(qū)的各種活動單元引導(dǎo)兒童進(jìn)行走、爬、跳、攀、鉆等動作和奏樂、歌唱、泥塑、沙畫、種植等行為。

（三）教育：情境升級優(yōu)化互動體驗

實現(xiàn)“知識情境化”后，研學(xué)情境需要依據(jù)場地后續(xù)的具體研學(xué)活動需求進(jìn)行相對應(yīng)的升級優(yōu)化，從而提供更好的研學(xué)互動體驗。依據(jù)導(dǎo)師主導(dǎo)程度可以將研學(xué)活動劃分為導(dǎo)師主導(dǎo)類、團(tuán)隊實踐類和輕松休閑類。

1.導(dǎo)師主導(dǎo)類活動情境：導(dǎo)師主導(dǎo)類活動包括宣讀規(guī)則和講解知識等，要求集中學(xué)生對導(dǎo)師的注意力。景觀設(shè)計時應(yīng)當(dāng)提升此類活動空間的圍合感，運用植物或墻體屏蔽其他活動和聲音的干擾。如果空間條件無法進(jìn)行圍合屏蔽，可以利用廣播、插畫和聲光互動等形式輔助導(dǎo)師講解。

2.團(tuán)隊實踐類活動情境：團(tuán)隊實踐類活動包括團(tuán)隊合作和調(diào)研取樣等，需要空間輔助活動秩序并提供教育資源來支持多團(tuán)隊交流實踐活動。在輔助活動秩序方面，景觀設(shè)計時可以進(jìn)行空間劃分并運用元素進(jìn)行示意。例如，在進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測取樣的親水平臺地板上畫上若干云線來劃分區(qū)域，并用虛線等引導(dǎo)排隊，避免團(tuán)隊取樣時擁擠發(fā)生危險。

在提供教育資源方面，景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重環(huán)境可供的活動單元和活動機會：（1）豐富性。環(huán)境中可供的活動單元與兒童人數(shù)的比率應(yīng)當(dāng)盡量達(dá)到2：1，保證活動機會的公平性；（2）多樣性?；顒訂卧姆N類、材質(zhì)和功能應(yīng)當(dāng)具備多樣性，方便根據(jù)節(jié)氣時令等主題進(jìn)行更新；（3）操作性?；顒訂卧獞?yīng)當(dāng)具備可操作性，以非固定式為主，可以結(jié)合音樂繪畫等元素設(shè)計；（4）活動單元的布置。活動場地應(yīng)當(dāng)具有1/3～1/2的開放空間不帶任何活動設(shè)備，并配有活動道具的供應(yīng)與存放空間；（5）活動機會。簡單和復(fù)雜的活動單元應(yīng)當(dāng)保持平衡，便于動態(tài)調(diào)整場地的活動機會。例如，田園東方田園綜合體的蜜桃豬田野農(nóng)場在無動力活動區(qū)內(nèi)設(shè)置約占1/3面積的草坪作為彈性空間便于進(jìn)行臨時的集體研學(xué)活動。草坪旁的“田野課堂”建筑用來存放供應(yīng)各類研學(xué)活動道具。非動力活動區(qū)布置豐富多樣的活動單元，如垂釣平臺、非動力裝置、音樂裝置和木樁橋等，如圖3。

3.輕松休閑類活動情境：輕松休閑類活動包括課間休息和集體野餐等，注重滿足兒童的社交需求。景觀設(shè)計時常結(jié)合觀看、參與、退避等兒童社交行為進(jìn)行設(shè)計。例如，田園東方田園綜合體的鄉(xiāng)村兒童俱樂部位于整個農(nóng)場的邊角處，作為邊緣空間可以觀察其他區(qū)域的活動。俱樂部圍繞中間的活動場地布置專門的座椅區(qū)便于觀看，還在每個活動設(shè)施旁布置若干輪胎來作為兒童坐看和參與活動兩個行為間的緩沖區(qū)，并在游樂設(shè)施設(shè)計時為兒童預(yù)留從容的退避方式。

（四）情感：共建共創(chuàng)共享鄉(xiāng)野家園

1.共建共創(chuàng)共享

（1）田園共建體系。田園共建體系有利于提升兒童對田園綜合體的主人翁意識。景觀設(shè)計時應(yīng)當(dāng)鼓勵與支持研學(xué)導(dǎo)師和兒童參與到規(guī)劃、設(shè)計、營建等各個建設(shè)環(huán)節(jié)。在研學(xué)兒童的層面，應(yīng)當(dāng)深入了解兒童的心理感受，比如提供難度不同的活動方式適應(yīng)兒童心理承受力的變化。在研學(xué)導(dǎo)師的層面，應(yīng)當(dāng)建立委員會，咨詢教育細(xì)節(jié)，幫助研學(xué)導(dǎo)師認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)和活動場地之間的關(guān)系，避免其采取違背場地預(yù)期目標(biāo)的強迫行為[9]。（2）田園共創(chuàng)活動。田園共創(chuàng)活動有利于兒童對他人、集體和園區(qū)的情感構(gòu)建。例如，田園東方田園綜合體設(shè)立充滿儀式感的節(jié)日，帶領(lǐng)研學(xué)兒童植樹造林、藝術(shù)DIY、采摘果實或者制作飯菜，并在展館展示兒童作品。（3）田園共享空間。田園共享空間有利于幫助兒童融入田園社區(qū)，喚起兒童對于鄉(xiāng)居生活的積極情感。例如，田園魯家田園綜合體通過在研學(xué)空間中嵌入社區(qū)公共空間促成兒童與原住民、新住民和旅游者的會面，比如其園區(qū)內(nèi)的“大草坪戶外樂園”。

2.田園美學(xué)意象

遵循田園美學(xué)的場地意象有利于引起兒童的情感共鳴，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童愛護(hù)大自然的意識。景觀設(shè)計時，允許通過文化再創(chuàng)造來提升場地的趣味感，但應(yīng)該保證鄉(xiāng)村環(huán)境的原真性，不允許生搬硬套、弄虛作假的鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)[10]。例如，田園東方田園綜合體的設(shè)計團(tuán)隊遵循新田園主義美學(xué)觀，尊重原有的鄉(xiāng)村風(fēng)貌和聚落肌理，推崇“抱樸守真”的意象之美，使用保留、再用和再生設(shè)計等手法，選用青瓦、竹材、木頭和廢舊輪胎等原生材料和循環(huán)材料塑造場地意象，如圖4。

結(jié)論

研學(xué)旅游的出現(xiàn)恰當(dāng)契合了文旅融合時代背景下游客旅游需求的升級轉(zhuǎn)變，打開了各地區(qū)旅游資源開發(fā)的新方向[11]。研學(xué)旅行是田園綜合體業(yè)態(tài)升級的新契機，是兒童走出課堂、走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)自然的重要教育環(huán)節(jié)。設(shè)計師有責(zé)任通過景觀設(shè)計支持兒童安全舒適地進(jìn)行研學(xué)活動，營造銜接校內(nèi)課程內(nèi)容的研學(xué)情境，喚醒兒童對于鄉(xiāng)野自然、研學(xué)實踐和鄉(xiāng)居生活的積極情感。

因此，在基于研學(xué)旅行的田園綜合體景觀設(shè)計時，設(shè)計師應(yīng)當(dāng)保障兒童的心理安全提升自主研學(xué)的積極性，通過“主題挖掘-體系構(gòu)建-空間敘事-行為引導(dǎo)”四步走來實現(xiàn)知識情境化，并基于場地后續(xù)的具體活動需求來優(yōu)化互動體驗，以及通過“共建共創(chuàng)共享”和田園美學(xué)意象將兒童的“自我”與“他人”和“田園”鏈接起來，助力研學(xué)旅行良性發(fā)展，提升田園綜合體發(fā)展驅(qū)動力。