鄭潔

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)占據(jù)著重要地位，并且習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也具有重要作用。在我國(guó)教育形式不斷變化的背景下，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)關(guān)注也變得越來(lái)越高，同時(shí)教材中也增加了習(xí)作單元內(nèi)容，所以提高對(duì)單元習(xí)作教學(xué)的重視程度是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要工作內(nèi)容?；诖耍疚闹饕芯苛诵W(xué)語(yǔ)文單元習(xí)作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 單元習(xí)作? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）01-0082-03

語(yǔ)言文字在生產(chǎn)生活中不僅是人們交流溝通的重要工具，同時(shí)也是信息傳遞的重要載體，由此可見(jiàn)語(yǔ)言文字在人們生活中的重要作用。所以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)課堂中教師應(yīng)格外注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步發(fā)揮出習(xí)作教學(xué)課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性作用。在小學(xué)語(yǔ)文的單元習(xí)作教學(xué)中不僅包含閱讀教學(xué)、書(shū)寫教學(xué)，還包括口語(yǔ)教育與交際教學(xué)，因此在不同方面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力能夠?yàn)槠渚C合性發(fā)展提供切實(shí)保障。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元習(xí)作的重要價(jià)值

統(tǒng)編版教材作為在全國(guó)范圍內(nèi)使用的語(yǔ)文教材，其中設(shè)置的習(xí)作單元不僅對(duì)教材內(nèi)容豐富起到重要作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容完善也具有一定積極影響，能夠在提升教師習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展單元習(xí)作教學(xué)可以促使教師真正落實(shí)教材編寫的目的，同時(shí)也能夠令教師正確運(yùn)用教材內(nèi)容。除此之外，由于教材中的習(xí)作單元不僅包含習(xí)作例文，還具有一些寫作方法與寫作思路，所以當(dāng)教師在為學(xué)生開(kāi)展單元習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生利用教材中設(shè)計(jì)的習(xí)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確習(xí)作內(nèi)容與技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，當(dāng)教師在開(kāi)展單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理運(yùn)用教材，采用正確教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)建高效教學(xué)課堂，充分發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文單元習(xí)作的重要價(jià)值，在真正意義上提升學(xué)生的寫作能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生注意力難以集中

小學(xué)階段的語(yǔ)文習(xí)作主題雖然相對(duì)容易，但是同樣需要學(xué)生根據(jù)習(xí)作主題進(jìn)行提綱設(shè)計(jì)，然后在提綱的基礎(chǔ)上豐富習(xí)作內(nèi)容。所以小學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候不僅需要明確自己的習(xí)作主題，還需要對(duì)習(xí)作的具體內(nèi)容進(jìn)行總括，只有這樣才能確保其在寫作練習(xí)中真正鍛煉自身的概括能力、理解能力以及寫作能力[2]。而想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)則需要學(xué)生將注意力集中在寫作練習(xí)中，但是由于小學(xué)生的自我控制能力還處于發(fā)展階段，容易在枯燥的寫作練習(xí)中分神，所以學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容也通常會(huì)出現(xiàn)不連貫的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生并不能在寫作練習(xí)中獲得顯著學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式為習(xí)作教學(xué)課堂增添活力，從而吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生始終保持高度集中的習(xí)作狀態(tài)完成寫作練習(xí)。

（二）學(xué)生缺少寫作素材積累

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，所以當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候通常會(huì)出現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容不夠豐富的問(wèn)題，從而逐步消減學(xué)生的習(xí)作積極性，并不利于學(xué)生的寫作能力提升。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師也需要為學(xué)生提供充足的寫作素材積累機(jī)會(huì)，促使學(xué)生通過(guò)閱讀等方式進(jìn)行寫作素材積累。但是，從目前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)情況來(lái)看，大部分教師為減少課堂教學(xué)時(shí)間，通常選擇讓學(xué)生到課下進(jìn)行自主積累，而小學(xué)生的自我控制能力較差，所以在缺少教師的監(jiān)督下學(xué)生的寫作素材積累量得不到提升，直接限制了學(xué)生在寫作能力方面的發(fā)展，同時(shí)也不利于小學(xué)語(yǔ)文單元習(xí)作教學(xué)的順利開(kāi)展，降低了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的效果與質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元習(xí)作教學(xué)策略

（一）在單元習(xí)作主題基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生開(kāi)展習(xí)作教學(xué)課堂之前，應(yīng)對(duì)教材中的習(xí)作單元主題進(jìn)行深入分析，通過(guò)在單元習(xí)作主題的基礎(chǔ)上明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、清晰整理教學(xué)思路、做好一切教學(xué)準(zhǔn)備，從而為教學(xué)課堂的順利開(kāi)展提供切實(shí)保障。其次，教師應(yīng)對(duì)教材中的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，只有這樣才能在教學(xué)中合理利用教材知識(shí)，在確保習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生打造高效教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了充分發(fā)揮單元習(xí)作教學(xué)的重要作用，教師應(yīng)在課程開(kāi)始前對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境的方式充分融入教學(xué)內(nèi)容，為促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展提供充足動(dòng)力。例如，在以“我的心愛(ài)之物”為主題的單元習(xí)作課中，教師首先應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，由于在這一單元中主要對(duì)事物進(jìn)行了描寫，所以教材在本單元的習(xí)作設(shè)計(jì)中明確了“我的心愛(ài)之物”的主題，與此同時(shí)，在本單元中的《落花生》一課中作者也在樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含了深刻道理，因此教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析的時(shí)候應(yīng)充分結(jié)合本單元課文的寫作特點(diǎn)，從而為學(xué)生合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生在寫作練習(xí)中利用在課文學(xué)習(xí)中掌握的寫作技巧完成習(xí)作，這樣不僅可以促使教師在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也可以令學(xué)生在單元習(xí)作學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)。其次，教師需要在單元習(xí)作主題基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境，促使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)情境中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教材的單元習(xí)作中對(duì)“我的心愛(ài)之物”寫作進(jìn)行了教學(xué)指導(dǎo)，所以教師可以合理運(yùn)用教材中的教學(xué)指導(dǎo)為學(xué)生辦一期“我的心愛(ài)之物”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的心愛(ài)之物進(jìn)行描寫，并在習(xí)作作品中貼上相關(guān)圖片與同學(xué)們一同分享：“同學(xué)們，接下來(lái)我們班要舉辦一場(chǎng)‘我的心愛(ài)之物活動(dòng)，同學(xué)們需要針對(duì)自己的心愛(ài)之物進(jìn)行寫作，同時(shí)附上自己心愛(ài)之物的照片，到時(shí)與大家分享。習(xí)作題目與寫作形式都沒(méi)有要求，但是字?jǐn)?shù)要求300以上，大家要寫出自己的特色、建立自己的風(fēng)格哦。”通過(guò)這一習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在本次單元習(xí)作中通過(guò)利用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言描寫不同事物。在“我的心愛(ài)之物”活動(dòng)中學(xué)生不僅可以分享自己的心愛(ài)之物，還能夠在習(xí)作交流中提升自己對(duì)事物描寫的掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)單元習(xí)作教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

（二）在單元習(xí)作主題基礎(chǔ)上增加素材積累

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容是由多個(gè)單元組成的，并且在不同單元中都包含多種課文題材與類型，不僅具有知識(shí)差異性，同樣也具有知識(shí)聯(lián)系[3]。每一篇課文中都蘊(yùn)含著作者的個(gè)人色彩與寫作風(fēng)格，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)不同單元時(shí)能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)窮魅力，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的寫作思維具有重要的積極作用，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。所以，教師在為學(xué)生開(kāi)展單元習(xí)作教學(xué)的時(shí)候需要將學(xué)生帶入語(yǔ)文世界，在單元習(xí)作主題基礎(chǔ)上增加素材積累機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入教材課文中，通過(guò)積累課文中應(yīng)用的寫作手法與寫作風(fēng)格，提升學(xué)生的寫作能力。例如，在以“縮寫故事”為主題的單元習(xí)作課中，教師可以依照教材中的提示引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析例文中怎樣對(duì)文章進(jìn)行了縮寫，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生明確應(yīng)該怎樣縮寫故事：“同學(xué)們，在本單元的習(xí)作中我們通過(guò)對(duì)比一下《獵人海力布》和例文之間的區(qū)別，可以看到在進(jìn)行縮寫故事的時(shí)候首先應(yīng)在整體上把握原故事的具體內(nèi)容，理清故事思路；其次要將故事中的主要事件與人物整理出來(lái)突出重點(diǎn)；再次，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句將故事情節(jié)連接在一起；最后看一看語(yǔ)句連接是否自然，語(yǔ)句是否通順。這樣就可以完成對(duì)一個(gè)故事的縮寫了?！本o接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《牛郎織女》進(jìn)行故事縮寫，同時(shí)要求學(xué)生將字?jǐn)?shù)控制在400字以內(nèi)。通過(guò)寫作練習(xí)幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言概括能力，從而提升學(xué)生的理解能力。最后，教師可以為學(xué)生提供不同種類的故事，讓學(xué)生在通過(guò)閱讀后進(jìn)行故事縮寫，這樣不但可以更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也可以為學(xué)生增加寫作素材積累，通過(guò)將縮寫的故事作為案例融入自己的寫作作品中，幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，充分發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文單元習(xí)作教學(xué)的重要作用。

（三）在單元習(xí)作主題基礎(chǔ)上打開(kāi)寫作思路

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)寫作并不是一件容易的事，甚至有的學(xué)生為了湊夠字?jǐn)?shù)用盡自己的一切力量，最終完成的寫作作品也不盡如人意[4]。而出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生在寫作的時(shí)候思路較窄，并且當(dāng)學(xué)生在面對(duì)習(xí)作主題的時(shí)候，由于習(xí)作題目與學(xué)生的實(shí)際生活相差較大，所以學(xué)生針對(duì)自己陌生的主題無(wú)法打開(kāi)自己的寫作思路，進(jìn)而出現(xiàn)一籌莫展的情況，不僅不能把握寫作方向，對(duì)寫作內(nèi)容也無(wú)法確定。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要對(duì)自己的單元習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)利用多種多樣的教學(xué)方式促使學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生充分打開(kāi)寫作思路，同時(shí)也促使其在習(xí)作中迸發(fā)不同想法。例如，在以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題的單元習(xí)作課中，教師如果采用以往的教學(xué)方法為學(xué)生開(kāi)展單元習(xí)作教學(xué)的話，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)降低教學(xué)效果，所以教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。首先，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的習(xí)作提綱，幫助學(xué)生明確在本單元的寫作學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣完成寫作內(nèi)容構(gòu)建。其次，為促使學(xué)生在習(xí)作中充分打開(kāi)寫作思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一張紙上列出自己的提綱，其中每個(gè)學(xué)生只需要在提綱中寫出自己的題目、開(kāi)頭、結(jié)尾，同時(shí)列出中間部分的環(huán)境變化、工作變化以及生活變化，但是不對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行闡述，當(dāng)學(xué)生做完這些工作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己列出的提綱與其他同學(xué)進(jìn)行交換，通過(guò)學(xué)生的寫作思路交換打開(kāi)寫作思路，當(dāng)然學(xué)生也可以不完全按照最終完成的提綱進(jìn)行寫作，可以在寫作中加入自己的想法或?qū)μ峋V進(jìn)行簡(jiǎn)單修改，從而促使學(xué)生在同學(xué)的幫助下打開(kāi)寫作思路，為學(xué)生提供一個(gè)充滿趣味性的單元習(xí)作課堂，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單元課堂的參與積極性。

（四）在單元習(xí)作主題基礎(chǔ)上強(qiáng)化寫作表達(dá)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)課堂中，教師較為注重對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生深入課文中心，在理解與總結(jié)下學(xué)習(xí)文章寫作技巧[5]。與此同時(shí)，教師也會(huì)讓學(xué)生在閱讀文章后對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，雖然這樣的教學(xué)方法可以提升學(xué)生的總結(jié)概括能力，但是卻忽視了學(xué)生的寫作表達(dá)，從而限制了學(xué)生在寫作能力上的發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要在為學(xué)生開(kāi)展單元習(xí)作教學(xué)的時(shí)候以單元習(xí)作主題為基礎(chǔ)強(qiáng)化寫作表達(dá)教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作方法以及寫作技巧進(jìn)行合理運(yùn)用，提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。例如，在以“介紹一種事物”為主題的單元習(xí)作課中，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中設(shè)置的習(xí)作例文進(jìn)行分析，在《鯨》這篇課文中不僅運(yùn)用了“近四十噸”以及“約十七米”這兩個(gè)詞對(duì)鯨魚(yú)進(jìn)行了描寫，通過(guò)數(shù)字的比較將鯨魚(yú)具體化，從而提升寫作真實(shí)性，同時(shí)在例文中也對(duì)不同種類鯨魚(yú)的捕食方式以及鯨魚(yú)的呼吸進(jìn)行了描寫，更加生動(dòng)形象，為整篇文章賦予了情感表達(dá)。在教師的帶領(lǐng)下，促使學(xué)生對(duì)“介紹一種事物”為主題的單元習(xí)作有了更加深入的了解，同時(shí)也幫助學(xué)生明確了本單元寫作的寫作標(biāo)準(zhǔn)。接下來(lái)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中明確事物特點(diǎn)，并在利用不同說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上促使學(xué)生將事物描寫具體化，然后學(xué)生可以將自己的語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，從而完成習(xí)作。除此之外，教師也可以讓學(xué)生對(duì)事物介紹進(jìn)行分層次描寫，在不同段落中對(duì)同一事物的不同方面進(jìn)行描寫，這樣不但可以促使學(xué)生主動(dòng)觀察生活中的事物，同時(shí)也可以促使學(xué)生在寫作中有“東西”可寫，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中為學(xué)生開(kāi)展單元習(xí)作教學(xué)，教師需要深入分析教材內(nèi)容，并在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。與此同時(shí)，為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過(guò)在單元習(xí)作主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境、增加素材積累機(jī)會(huì)、幫助學(xué)生打開(kāi)寫作思路、強(qiáng)化習(xí)作中的寫作表達(dá)，從而在整體上提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)課堂中，同時(shí)也促使教師為學(xué)生打造高質(zhì)量的單元習(xí)作教學(xué)課堂，充分發(fā)揮單元習(xí)作教學(xué)的全部?jī)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)單元習(xí)作教學(xué)課堂開(kāi)展目的，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升提供切實(shí)保障。

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