【摘要】勞動課程是幼兒成長路上的必修課，勞動教育是幼小銜接的一個重要內(nèi)容。目前幼兒園的勞動教育存在一些問題，需要幼兒園、社會、家庭的共同努力，共同參與幼兒的勞動教育，引導(dǎo)幼兒成為一個會勞動、善勞動、愛勞動的接班人，助力幼兒的幼小銜接。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 勞動教育? 實(shí)踐策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0109-03

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》于2022年秋季開始執(zhí)行，勞動教育正式從中小學(xué)實(shí)踐綜合課程中獨(dú)立出來，成為義務(wù)教育階段的必修課?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》指出生活準(zhǔn)備的發(fā)展目標(biāo)之一是“參與勞動”，可見，勞動教育在幼小銜接中的重要性。

一、目前幼小銜接中的勞動教育存在的問題

觀察目前勞動教育的現(xiàn)狀、采訪家長和教師、查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)幼兒園的勞動教育存在以下幾個問題：

（一）勞動教育成為被弱化的教育

大多數(shù)教師和家長只重視幼兒知識層面的幼小銜接，而忽視了勞動教育在幼小銜接中的重要性。他們重視幼兒腦力勞動教育而忽視幼兒體力勞動教育，幼兒參加體力勞動的機(jī)會少，部分幼兒上小學(xué)以后難以適應(yīng)小學(xué)生活。中國青少年研究中心調(diào)查表明：當(dāng)今社會中能做到生活自理的學(xué)生不足50%。

（二）對勞動教育的概念理解過于片面，勞動教育的形式過于單一

多數(shù)教師和家長對“勞動教育”的理解過于狹隘，他們認(rèn)為所謂“勞動”就是單純的掃地、擦桌子、洗碗之類的活動，幼兒在幼兒園和家庭中大多進(jìn)行這類單一又機(jī)械的勞動。

（三）幼兒勞動的時間少，空間狹窄

在勞動時間方面，幼兒勞動的時間大多局限在生活活動和值日生活動中，沒有滲透在幼兒的一日生活中。當(dāng)幼兒做得慢或者做得不好時，成人會心急甚至直接包辦代替。在勞動空間方面，幼兒勞動教育目前的主要范圍在學(xué)校之內(nèi)，社會和家庭在幼兒勞動教育中參與較少，有部分家長覺得幼兒還小，不需要進(jìn)行勞動教育。

（四）忽視了對幼兒勞動情感的熏陶

多數(shù)教師和家長只重視幼兒勞動知識的掌握和勞動技能的提升，而忽視了幼兒勞動情感的陶冶。部分教師主導(dǎo)了幼兒的勞動，他們命令式地要求幼兒完成某項(xiàng)勞動，幼兒被迫順著成人的意圖勞動，把勞動當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)甚至負(fù)擔(dān)，沒有細(xì)細(xì)品味勞動，逐漸失去勞動熱情。

二、開展幼兒勞動教育的實(shí)踐策略

（一）從幼兒本位出發(fā)，重視勞動教育對幼兒的價(jià)值

1.尊重幼兒的主體地位，讓勞動教育回歸幼兒本身?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“要尊重幼兒的主體地位”。教師和家長要尊重幼兒在勞動教育中的主體地位，給幼兒充足的時間和空間去勞動。鼓勵幼兒在勞動中發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或興趣等選擇勞動內(nèi)容、勞動場所、勞動伙伴、勞動工具等，積極地參與勞動，產(chǎn)生積極的勞動情感體驗(yàn)。

2.依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個體差異性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適宜的勞動。在幼兒階段，簡單的勞動活動應(yīng)包括以生活自理為目標(biāo)的自我服務(wù)性勞動，為群體和公共事務(wù)效力的公益性勞動，以及種植、飼養(yǎng)活動和手工勞動等基礎(chǔ)性勞動。[1]不同年齡階段的幼兒適合不同難度的勞動形式和內(nèi)容。小班幼兒難以勝任大班年齡階段難度的勞動，他們在這種勞動中無法獲得成功的體驗(yàn)；大班的幼兒勞動技能、勞動意愿有所提高，他們長時間地進(jìn)行小班年齡階段的勞動會覺得沒有挑戰(zhàn)性。教師和家長要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適宜的勞動。

此外，教師要考慮幼兒個體發(fā)展的差異性。教師在勞動教育中要因材施教，不僅要考慮到勞動能力較弱的幼兒，引導(dǎo)他們進(jìn)行一些較簡單的勞動，同時還要兼顧勞動能力強(qiáng)的幼兒，以幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，鼓勵他們“跳起來”進(jìn)行一些較復(fù)雜的勞動。

3.基于幼兒興趣和問題，生成勞動課程。幼兒的勞動教育可以從幼兒的興趣或問題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒積極去探索，生成勞動主題活動，體驗(yàn)勞動的樂趣。如大班幼兒對小學(xué)比較感興趣，教師就可以依據(jù)幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn)生成“小學(xué)的生活”等系列勞動課程；小班幼兒在穿鞋襪中遇到困難，教師就可以依據(jù)幼兒的問題，引導(dǎo)幼兒生成“我會自己穿鞋襪”等系列活動。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的勞動教育環(huán)境

勞動教育環(huán)境是一種“隱性課程”，在幼兒勞動教育中發(fā)揮著重要的教育作用。幼兒園的環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長、發(fā)展所提供的場所條件以及對幼兒產(chǎn)生的各種心理影響，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。[2]教師和家長不僅要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的勞動物質(zhì)環(huán)境，還要營造寬松自由的勞動氛圍。

1.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在與勞動物質(zhì)環(huán)境的相互作用中體驗(yàn)勞動過程、收獲勞動快樂。如為幼兒提供充足的勞動工具，把勞動工具放在幼兒便于取放的地方，讓幼兒自由選擇勞動工具進(jìn)行勞動；創(chuàng)設(shè)值日生角，提升幼兒為他人服務(wù)的意識；在墻面粘貼勞動步驟圖，給幼兒一些積極的勞動暗示；創(chuàng)設(shè)小學(xué)、醫(yī)院、銀行等角色館，讓幼兒在體驗(yàn)各種勞動角色中熱愛勞動、樹立正確的勞動價(jià)值觀。

2.營造寬松自由的勞動氛圍。教師和家長要以身作則，積極參加勞動，才能在潛移默化中鼓舞著幼兒熱愛勞動。在幼兒勞動的過程中，教師和家長要學(xué)會放手，讓幼兒自由勞動；多點(diǎn)耐心，給幼兒犯錯的機(jī)會；當(dāng)幼兒在勞動中遇到困難時，教師和家長要認(rèn)真觀察，給幼兒充足的探索時間，在必要時介入，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)勞動問題并通過與同伴討論、分享、操作解決問題。

（三）在一日生活中滲透勞動教育

從幼兒入園接待到離園整理環(huán)節(jié)無不包含著勞動的意蘊(yùn)，教師應(yīng)該把勞動教育滲透在幼兒的一日生活的各個環(huán)節(jié)中。

1.生活活動中滲透勞動教育。教師可以利用入園、進(jìn)餐、盥洗、午睡、離園等環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)造自我服務(wù)的機(jī)會與條件，如把疊衣服與兒歌“抱一抱，彎彎腰”相結(jié)合，讓幼兒的生活勞動更具有趣味性，引導(dǎo)幼兒快樂地學(xué)習(xí)生活自理的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。到了中大班以后，幼兒為他人服務(wù)的意識有所提升，他們喜歡擔(dān)任值日生為班級做力所能及的事。在新學(xué)期伊始，教師可以與幼兒一起商量值日生的工作內(nèi)容、人數(shù)等。教師在值日生角投放充足的勞動工具，鼓勵幼兒一起參與值日生角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，請幼兒自己繪制值日生的工作內(nèi)容及工作牌等，內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)嘏c幼小銜接相聯(lián)系。值日生活動能幫助幼兒獲得勞動自信，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣，提升幼兒的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感等。

2.學(xué)習(xí)活動中滲透勞動教育。教師可以通過集中教育活動開展勞動教育，傳授幼兒系統(tǒng)的勞動知識，提升幼兒的勞動技能，激發(fā)幼兒的勞動意識。如大班社會活動《整理小書包》、中班科學(xué)活動《豆子生長記》、小班健康活動《我會穿衣服》等。除此之外，教師還可以以勞動競賽、勞動計(jì)劃、勞動主題活動、勞動日等多種形式開展勞動教育。

（1）勞動競賽。競賽對幼兒有促進(jìn)、激勵的作用。幼兒會在反復(fù)競賽中獲得足夠的練習(xí)機(jī)會，并逐步成熟。[3]教師可以通過開展勞動競賽活動，鼓勵每個幼兒參與到勞動競賽中來。如在上小學(xué)體驗(yàn)課時，幼兒書包里的物品大多是亂的。如何整理好書包呢？有幼兒提出可以讓書包整理得好的幼兒教大家。在掌握整理書包這項(xiàng)技能后，幼兒想要比一比誰整理得最棒。于是，開展了整理書包比賽，在比賽中幼兒熱情高漲，認(rèn)真整理書包，他們體會到勞動的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)勞動的愿望。

（2）主題活動。結(jié)合節(jié)日，開展節(jié)日主題勞動教育。如通過“護(hù)士節(jié)”“勞動節(jié)”等節(jié)日讓孩子們了解自己身邊人的工作內(nèi)容、辛苦程度等，引導(dǎo)幼兒了解各行各業(yè)的勞動角色，激發(fā)幼兒熱愛勞動、尊重勞動者的勞動成果的情感；引導(dǎo)幼兒在節(jié)日里制作一些美食，如端午節(jié)包粽子，元宵節(jié)包湯圓等，幼兒在美食制作中感受食物的來之不易，明白勞動成果是用辛勤勞動換來的，要珍惜勞動者的勞動成果。

結(jié)合班級主題活動，開展相關(guān)的勞動教育。如平潭東嵐幼兒園大一班幼兒對食物比較感興趣，以此為契機(jī)開展了《餐桌上的食物》主題活動，結(jié)合這個主題開展勞動教育：幼兒種植小麥，給小麥澆水、施肥、除草，收割小麥，把小麥加工成面粉，制作面食，分享面食。幼兒在探究式的勞動主題活動中，自主創(chuàng)造勞動，親身體驗(yàn)勞動，獲得勞動成果后，體驗(yàn)到勞動帶來的成就感、喜悅感等積極情感。

（3）設(shè)計(jì)并實(shí)施勞動計(jì)劃表。中、大班幼兒的繪畫表征能力有所提高，教師可以引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)勞動計(jì)劃表。制定勞動計(jì)劃表前，和幼兒討論“能做些什么？想做些什么？”，讓幼兒發(fā)揮主觀能動性設(shè)計(jì)表格。設(shè)計(jì)好計(jì)劃表后，教師引導(dǎo)幼兒與同伴分享交流自己的計(jì)劃內(nèi)容。實(shí)施計(jì)劃表時，教師鼓勵幼兒自主確定任務(wù)分工并有計(jì)劃、有目的地實(shí)施。通過打卡勞動計(jì)劃表的方式，教師和家長陪伴幼兒共同勞動，引導(dǎo)幼兒感受完成勞動計(jì)劃的快樂。

（4）參加勞動日活動。教師可以與幼兒協(xié)商，將每周的某個時間段固定為班級的勞動日，聚焦幼兒當(dāng)下的問題和興趣開展相應(yīng)的勞動。如幼兒發(fā)現(xiàn)建構(gòu)室的建構(gòu)玩具十分雜亂，他們決定這周的“勞動日”開展分類建構(gòu)玩具的勞動，幼兒積極地參加分類勞動，他們發(fā)現(xiàn)一盒建構(gòu)玩具中有許多不同的積木，而不同的積木箱位于建構(gòu)室的各個角落，走來走去地分類很累。有幼兒提出“把建構(gòu)玩具搬到一塊就不用再走來走去了”，他們高效地完成了勞動?？此坪唵蔚膭趧尤栈顒樱N(yùn)含著大大的奧秘，需要幼兒開動腦筋，動手嘗試。

3.游戲活動中滲透勞動教育。在培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的意識時，必須注意保持游戲與勞動的聯(lián)系，幼兒教師要在游戲中根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動情景，合理組織幼兒勞動。[4]游戲是幼兒的基本活動，可以在勞動中加點(diǎn)游戲元素，讓幼兒在游戲活動中勞動。如，在各個區(qū)角中進(jìn)行自主勞動：在生活坊制作喜歡的美食；在美工室體驗(yàn)藝術(shù)勞動創(chuàng)作帶來的快樂；在閱讀區(qū)閱讀關(guān)于勞動的繪本、修補(bǔ)書籍等；在表演區(qū)中表演勞動歌曲或故事；在角色區(qū)，幼兒扮演教師、廚師、醫(yī)生等勞動角色，逐漸了解勞動者的工作，從而萌發(fā)熱愛勞動、尊重勞動者、珍惜勞動者的勞動成果的情感……活動結(jié)束時，教師要引導(dǎo)幼兒整理材料，進(jìn)行針對性和個性化的評價(jià)，激發(fā)幼兒參與勞動的積極性。

4.戶外活動中滲透勞動教育。在戶外活動中幼兒身體的大肌肉和小肌肉無時無刻不在勞動，他們設(shè)計(jì)、搬運(yùn)、組裝、整理戶外器械，在戶外運(yùn)動中進(jìn)行著體力和腦力的勞動，這是一種隱性而又快樂的勞動。

除此之外，戶外照養(yǎng)動植物也是一個很好的勞動形式，這是一種有溫度、有情感的勞動。在照養(yǎng)動植物的過程中，幼兒貼近大自然，體驗(yàn)真實(shí)的勞動，他們翻地、播種、澆水、施肥、收獲植物，他們喂養(yǎng)、清潔動物，幼兒在一天天的照養(yǎng)中感受生命的成長離不開辛勤的勞動。

（四）整合社區(qū)資源開展勞動教育

社區(qū)為兒童的日常生活提供了豐富的自然資源、物質(zhì)資源、人力資源和信息資源，能為兒童提供更真實(shí)的活動場景、更廣闊的活動空間以及更自由的活動氛圍。[5]社區(qū)里有各種各樣的勞動者，幼兒的勞動教育應(yīng)該合理利用社區(qū)資源，“走出去，引進(jìn)來”，如幼兒當(dāng)小記者調(diào)查、采訪了解物業(yè)、綠化師、保安等勞動者的工作，討論勞動者的勞動給自己帶來的服務(wù)和便利；幼兒去周邊社區(qū)當(dāng)志愿者，參加公益性勞動；邀請社區(qū)的警察、物業(yè)、保潔等來幼兒園開展講座，引導(dǎo)幼兒樹立正確的勞動價(jià)值觀，尊重勞動者，珍惜勞動者的勞動成果。

（五）家庭參與幼兒的勞動教育

家長要重視幼兒園勞動教育的價(jià)值，家長自己熱愛勞動，給幼兒樹立正確的勞動榜樣，引導(dǎo)幼兒熱愛勞動、積極參加勞動；以正面教育為主，強(qiáng)化幼兒的勞動行為，升華幼兒的勞動情感體驗(yàn)，當(dāng)幼兒勞動時，家長要及時給予獎勵，這個獎勵不一定是物質(zhì)的，可以是肯定的眼神，也可以是客觀而又真摯的評價(jià)和表揚(yáng)；家長可以在勞動中加點(diǎn)游戲元素，把勞動設(shè)計(jì)到游戲里面，如，衣服城堡（疊衣服）等，這樣幼兒會更感興趣、更愿意參與家務(wù)勞動。

幼兒園、社會、家庭要樹立正確的勞動教育觀，達(dá)成勞動教育共識，形成勞動教育合力，引導(dǎo)幼兒在一日生活中進(jìn)行多種多樣的勞動，使得幼兒在快樂的勞動中掌握基礎(chǔ)的勞動知識、提升勞動技能、體驗(yàn)到勞動帶來的積極情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成受益終身的勞動習(xí)慣，為幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)的勞動課程奠定良好的基礎(chǔ)。

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[5]彭莉萍.華中地區(qū)H省C市幼兒園運(yùn)用社區(qū)資源對兒童進(jìn)行教育的研究[D].武漢：華東師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

陳艷（1995年2月23日—），女，初級教師，獲得學(xué)前教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：幼兒教育科研。