李燕 唐世雄

敘事教學(xué)法是研究者通過搜集或講述個體的教育生活故事，或者是將教學(xué)中的內(nèi)容以敘事的方式組織，在教學(xué)過程中形成以“敘事”為主的一種新型教學(xué)方法。發(fā)展至今，對敘事教學(xué)法的研究時間并不長，但卻受到了廣大教育工作者的認(rèn)可，其最大的原因是敘事教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在敘事中營造教學(xué)氛圍、打造教學(xué)情境，使教師成為教學(xué)的研究主體，在一定程度上解決理論與實踐的脫離問題。

敘事教學(xué)法中蘊含的內(nèi)涵、意義、規(guī)律可以有效地指導(dǎo)教學(xué)，“敘事”重視人的心理與情感，在敘事過程中敘事者會將自己的情感、理解、價值判斷加入敘事環(huán)節(jié)中。高校音樂教育專業(yè)課程教學(xué)中，有專業(yè)課程（如聲樂演唱、器樂演奏），音樂基礎(chǔ)理論課程（如和聲、曲式、樂理、視唱練耳），音樂學(xué)課程（如民族音樂學(xué)、音樂美學(xué)、音樂史學(xué)）等課程，音樂學(xué)科是一門具有濃厚人文特色的課程。音樂專業(yè)教育集“人文性、實踐性、審美性”為一體，與美育和德育的育人特點相比，音樂學(xué)科具有其他學(xué)科無法比擬的特性。音樂學(xué)科的審美和實踐建立在音樂作品之上，同時通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動得以完成，因此在教學(xué)中采用敘事教學(xué)法是利于情境創(chuàng)造的。敘事教學(xué)法在高校音樂學(xué)專業(yè)課程中的運用能夠給予教師和學(xué)生更多表達(dá)自己的機會，同時能夠在一定程度上促成教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流。

敘事教育學(xué)的形成和發(fā)展與敘事學(xué)緊密聯(lián)系，敘事是一種常見的表達(dá)方式，是藝術(shù)創(chuàng)作必然遵循的規(guī)律。實際上，在音樂學(xué)中，其學(xué)科本身便是建立在敘事學(xué)理論上的，如音樂學(xué)中的民族志、音樂口述史、中西方音樂史都是屬于質(zhì)性研究法的敘事研究。敘事學(xué)在不同學(xué)科中的研究重點也存在不同，如不同的研究方法—音樂口述史主要采用訪談法，如不同的研究主題—中西方音樂是以研究的作品或作曲家為主體。敘事教學(xué)法運用至音樂專業(yè)課程教學(xué)中，通過實踐表明有兩種類型的應(yīng)用方法，一是將課程內(nèi)容以敘事的方法組織起來，將課堂打造成一套邏輯清晰、前后貫穿的敘事教學(xué)；二是音樂教師在教學(xué)過程中結(jié)合自傳式的敘事類型，通過將自己的教學(xué)故事以及教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合形成真實的生活或教學(xué)回顧，在課堂中予以展示，形成敘說性敘事。

以課程內(nèi)容為敘事內(nèi)容的教學(xué)

以敘事內(nèi)容為課程的教學(xué)又可以稱為記敘型敘事教學(xué)法。音樂創(chuàng)作過程往往是作曲家對自己內(nèi)心情感的描寫、對事件的記錄、對情境的描繪。從“敘事學(xué)”的角度來說，都屬于敘事的過程。在高校音樂專業(yè)課程教學(xué)過程中教師通過結(jié)合自己的理解與認(rèn)知，將作品鑒賞與學(xué)習(xí)和敘事緊密結(jié)合起來，通過結(jié)合音樂元素來理解作曲家的創(chuàng)作意圖，并結(jié)合自己的理解，形成對作品的敘事理解。以鑒賞海頓《第九十四號“驚愕”交響曲》為例，在鑒賞的過程中可以結(jié)合作曲家創(chuàng)作時的小故事來展開敘事，結(jié)合音樂中的強、弱、突強，將整首作品化為一個事件，為學(xué)生再現(xiàn)這部經(jīng)典作品從誕生到首演時的故事情景，從而加深學(xué)生對作品的理解，形成以課程內(nèi)容為敘事內(nèi)容的教學(xué)。

以教師自傳為敘說內(nèi)容的教學(xué)

這種敘事教學(xué)是以自傳為主的教學(xué)方式，又稱為記敘型敘事研究，一般運用在音樂教育的一線教師身上，指教師通過總結(jié)自己在教育實踐過程中出現(xiàn)的問題以及解決方式，以“教師”主體為出發(fā)點，形成在日常音樂專業(yè)課程教學(xué)中的行動研究。在敘事的過程中以敘述音樂專業(yè)課程的發(fā)展態(tài)勢以及音樂教師自身的存在情況為主要內(nèi)容，可以是教師對音樂教育的想法、回憶、經(jīng)歷等。其中還包括教師整理分析數(shù)據(jù)、總結(jié)經(jīng)驗產(chǎn)生的教育心理。這種類型的敘事教學(xué)法是教師迅速成長的有力助推器，它能夠幫助教師形成自我理解、自我認(rèn)知、自我批評、自我成長。通過本人以故事的方式敘說自己的經(jīng)歷和體驗，從而在反思中形成調(diào)整和改善，以獲得教學(xué)中的成長。

結(jié)合音樂敘事結(jié)構(gòu)的對象與內(nèi)容展開教學(xué)

音樂敘事結(jié)構(gòu)的主要對象是與發(fā)聲相關(guān)的音樂要素，如節(jié)奏、音色、調(diào)式、調(diào)性和聲等內(nèi)容。在展開音樂作品分析時，分析者可以結(jié)合音樂敘事的對象展開，作曲家在創(chuàng)作過程中必然會將音樂要素考慮其中。當(dāng)代著名藝術(shù)理論家普羅普在其專著《故事形態(tài)學(xué)》中提出了兩個概念，分別是“主題”和“主題化”，并提出了故事形態(tài)學(xué)中的兩種常見分析方法，一是故事研究對象應(yīng)當(dāng)具有成為“角色”的潛質(zhì)，二是故事應(yīng)當(dāng)適用于實踐研究?！爸黝}”可以理解為是一種音樂材料，是構(gòu)成整首音樂作品的基礎(chǔ)，比如可以理解成是可聽的旋律，這能夠形成一種獨特的音樂表達(dá)，具有一種可識別的特征。

不僅如此，“主題”還可以與節(jié)奏、音高、音色、調(diào)式產(chǎn)生聯(lián)系，并且受之影響。在主題的影響下，形成可聽、可區(qū)分的特征?！爸黝}化”相比“主題”更具備敘事的特征。主題化可以理解成是整部音樂作品的基礎(chǔ)，是一種獨立于音樂本身的完整音樂表達(dá)，它具有層次性、過程性、發(fā)展性、變化性等特征。音樂創(chuàng)作從古典主義時期發(fā)展到浪漫主義時期，實際上音樂本質(zhì)中包含的“表達(dá)”“個性”“情感”都得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)，在古典主義時期更加注重音樂的規(guī)范寫作，受浪漫主義對人文主義思潮的影響，作曲家們更愿意在音樂創(chuàng)作中表達(dá)自己的情感，這其實是音樂作品中的“表達(dá)”與“展示”。在高校音樂學(xué)專業(yè)課程的敘事教學(xué)中教師應(yīng)善于挖掘音樂作品中蘊含的敘事內(nèi)容來展開教學(xué)。

采用敘述故事的方式開展音樂史論課程教學(xué)

正所謂興趣是最好的老師，在高校音樂學(xué)專業(yè)課程中大部分的學(xué)生對于音樂史論課程（包括中國音樂史、西方音樂史）興趣不大。究其根本原因在于史論學(xué)習(xí)教學(xué)方式一般以教師講解、學(xué)生聽課為主，加上課程內(nèi)容涉及人文、歷史具有一定的難度，可以說中西方音樂史課程是一門集史論、作品鑒賞、人文歷史為一體的課程。教師在教學(xué)中可以巧妙地結(jié)合敘述故事的方式來創(chuàng)造豐富、活潑、有趣的課堂，在傳授知識的過程中適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生展開交流。教師可以從“教育敘事”切入，探索中西方音樂史教學(xué)的問題，使之成為教學(xué)方法的創(chuàng)新與突破?！敖逃龜⑹隆笨梢允顷P(guān)于學(xué)生與教學(xué)活動的自我反思，也可以將音樂史中的過于學(xué)術(shù)、偏向理論的文字描述轉(zhuǎn)化為教師自己的理解，使教師具備幽默、活潑的講授風(fēng)格，讓學(xué)生在輕松的故事情境中收獲知識，獲得成長。在教學(xué)實踐中，還可以結(jié)合一些音視頻資料，將音樂家的自傳、自畫像、文章等介紹給學(xué)生，學(xué)生也可以以“敘事”的方式書寫學(xué)習(xí)報告，與教師展開交流。在課程學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生都可以展開史論的敘事，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強史論課程的教學(xué)成效。

形成以“學(xué)生為主體”的音樂教育課程觀

高校音樂學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)秉承“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中可將教學(xué)重點放在學(xué)科知識培育和綜合素養(yǎng)的提升上。在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，鼓勵學(xué)生用質(zhì)疑、主動的態(tài)度來展開學(xué)習(xí)。敘事教學(xué)法在高校音樂學(xué)專業(yè)課程中，教師首先應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新精神，針對真實的情景化教學(xué)，將理論與實踐緊密結(jié)合。音樂教育敘事的開展是通過有意義的音樂課程教學(xué)實踐，結(jié)合教師的經(jīng)驗來展開描述和闡釋，從而發(fā)現(xiàn)或者揭示音樂教學(xué)活動中的教學(xué)理念。教師運用敘事教學(xué)法可以創(chuàng)造性地運用多種媒介或現(xiàn)代科技手段展開，形成情景化、生活化的內(nèi)容。其次教師在教學(xué)過程中可適度營造一種和諧的教學(xué)氛圍，可以在教學(xué)情境上營造，也可以在師生關(guān)系上營造。學(xué)生是知識的接受者，同時也是知識的探索者。教師是課堂的主導(dǎo)者，同時也是課堂的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生主體，在敘事教學(xué)過程中從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)來設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，并能找到契合學(xué)生能力水平的敘事方式和內(nèi)容。在營造課堂良好氛圍的同時，增強學(xué)生在課堂上的自主能力，從而為敘事教學(xué)法提升課堂教學(xué)成效提供可行性。

豐富音樂學(xué)專業(yè)課程中的敘事呈現(xiàn)與敘事解讀

音樂學(xué)專業(yè)課程中的敘事教學(xué)法通過圍繞教育過程中的某個問題或者某個事件為主要線索展開教學(xué)，其中能夠引發(fā)學(xué)生興趣的必然是“事件”本身。敘事如何呈現(xiàn)，敘事如何解讀，值得教師長期思考和探索。一般情況下，教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)成長之后，會形成對敘事對象有一定選取能力的“教師經(jīng)驗”。要想成為“有故事可講”的教師，在敘事呈現(xiàn)的過程中要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠在生活中有收集材料的能力，并且能夠盡可能豐富、全面地歸納素材，保證敘事材料的完整性。在敘事過程中，操作步驟的核心是圍繞事件的時間、地點、任務(wù)、起因、結(jié)果等主要脈絡(luò)，在教材解讀與材料梳理的過程中，保留有效資料，通過結(jié)合教師的教學(xué)智慧重新編排，形成有意義的、符合教學(xué)發(fā)展需要的、具有吸引力情節(jié)的故事。在音樂敘事教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)為了編故事而編造故事，應(yīng)當(dāng)形成一種基于現(xiàn)實的敘事報告，將整個敘事貫穿于音樂教學(xué)的研究過程，形成多層次、多角度的講述。在教學(xué)故事的解讀上，教師同樣應(yīng)當(dāng)善于挖掘內(nèi)核，將教學(xué)故事中的內(nèi)隱信息顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地反思，并且能夠在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生廣泛吸收新的理念與知識，重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和體系，取得專業(yè)能力上的進(jìn)步。

敘事教學(xué)法在我國教育體系發(fā)展中處在探索與發(fā)展的關(guān)鍵時期。盡管現(xiàn)階段基于音樂教學(xué)的敘事研究仍然不多，但在一部分學(xué)者與一線教師的關(guān)注下已取得了一定的研究成果和教學(xué)成效?，F(xiàn)有的教學(xué)敘事讓教育工作者看到了當(dāng)前音樂教學(xué)的真實情境，并且感受到了音樂學(xué)科專業(yè)教學(xué)的意義?，F(xiàn)有的研究對于音樂教學(xué)起到了推動作用，為音樂教育提供了全新的視角。敘事教學(xué)法在高校音樂專業(yè)課程教學(xué)中的運用有助于讓教學(xué)回歸“事實”本身，按照音樂呈現(xiàn)的原本面貌，通過對現(xiàn)象敘述教學(xué)中的真實情況和音樂現(xiàn)象的層層分析，獲得最終的結(jié)論。作為一種非主流的教學(xué)理念與教育方式，敘事教學(xué)法得到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注與認(rèn)可仍需一段時間，但筆者相信敘事教學(xué)法對提升學(xué)生的專業(yè)技能、促進(jìn)教師的專業(yè)成長、創(chuàng)新學(xué)科的教學(xué)方法是有積極意義的。

課題項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革一般資助項目：《敘事教學(xué)法背景下高校音樂學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式研究》，項目編號：HNJG-2021-0723。

作者簡介：李燕，女，湖南桃源人，湖南工業(yè)大學(xué)副教授；研究方向：音樂學(xué)。

唐世雄，湖南湘潭人，湖南工業(yè)大學(xué)碩士研究生；研究方向：聲樂演唱。