馬尕順

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的作用十分顯著，它是教師開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方式，能夠取得較好的教學(xué)效果。朗讀以特定的語(yǔ)音表達(dá)方式展現(xiàn)了文章內(nèi)容所包含的情感，能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師依舊對(duì)朗讀教學(xué)的目標(biāo)缺乏清晰的定位，在誦讀教學(xué)中沒(méi)有采取得力的措施，展現(xiàn)方式比較傳統(tǒng)隨意，朗讀教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，分析了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的不足，提出了改進(jìn)策略，期望能夠提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0100-03

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科常用的一種語(yǔ)言感知和主題體會(huì)方式。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，既是領(lǐng)會(huì)文章美感和語(yǔ)感的需要，也是感知作者情感的最好方式；既能加深學(xué)生對(duì)字、詞、句、段和整篇文章的理解，又能使學(xué)生的思想情感受到熏陶，從而提升學(xué)生感悟作品的能力。小學(xué)生由于受閱讀量和理解能力的限制，他們很難將課文內(nèi)容理解透徹，課文的主題也是只知其一不知其二，給語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量提升帶來(lái)了很大的難度。而運(yùn)用朗讀這一教學(xué)方法，一方面，學(xué)生在大聲的朗讀中，注意力會(huì)更集中，思維會(huì)更敏捷，能發(fā)現(xiàn)自己不懂的字、詞、句和段；另一方面，通過(guò)朗朗有聲的入情讀，學(xué)生對(duì)詞、句、段的理解能力能夠得到提升，對(duì)作品的思想情感能進(jìn)一步頓悟并與作者產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“以讀促教、以讀促學(xué)”的教學(xué)目的。然而，在看成績(jī)、求質(zhì)量的環(huán)境下，大多數(shù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，科任教師還是立足于字、詞的認(rèn)知和書寫，側(cè)重于背誦段落的記憶和分析，對(duì)朗讀這一教學(xué)策略不能精到運(yùn)用，使小學(xué)生對(duì)作品的情感難以感知，對(duì)教師安排的“概括作品的主題思想”也總是難以完成，久而久之，小學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種負(fù)面的認(rèn)知——學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有樂(lè)趣、語(yǔ)文難學(xué)，也不會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)去分析、去品讀文章的熱情，更不會(huì)爭(zhēng)分奪秒去閱讀，從而使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和耐心。

1.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要性

（1）朗讀可以減輕小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力

學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于提升學(xué)生的思維能力有著非常重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，要通過(guò)識(shí)字理句、書寫品讀這些策略的運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)激情。而朗讀作為小學(xué)生非常青睞的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，既可以增加閱讀課文的機(jī)會(huì)，緩解他們書寫的疲乏，也可以減輕機(jī)械記憶的壓力，增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要對(duì)每一篇文章的朗讀方案作出精細(xì)的設(shè)計(jì)，從而讓每一名小學(xué)生都參與到朗讀中來(lái)，在朗讀中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)變得其樂(lè)融融。

（2）朗讀可以改變語(yǔ)文教師的施教策略

課堂中的朗讀，是落實(shí)素質(zhì)教育的有效措施，也是轉(zhuǎn)變教師以考試作為評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的重要手段。這就使在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要提高對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)變，徹底地將朗讀教學(xué)策略運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。一方面，通過(guò)運(yùn)用朗讀教學(xué)策略，不僅能減少教師在課堂上的過(guò)多說(shuō)教，還能將小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣引導(dǎo)到課文內(nèi)容的朗讀上，從而使小學(xué)生有興致地參與到朗讀活動(dòng)中來(lái)，提升他們閱讀和品讀課文的能力。另一方面，朗讀教學(xué)策略也反作用于教師，使教師不得不進(jìn)行授課策略的調(diào)整。譬如教師專注于檢測(cè)成績(jī)的寫和做的時(shí)間必須是要進(jìn)行改變的，朗讀時(shí)需要做好哪些準(zhǔn)備工作，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，從朗讀中要達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)等，都是教師重新研究的內(nèi)容。

（3）朗讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生提高賞讀水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了朗讀教學(xué)的內(nèi)容，并要求小學(xué)生通過(guò)朗讀獲取豐富的語(yǔ)言知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師既要在課堂上引領(lǐng)小學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀和各種情境的朗讀來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也要將朗讀作為賞讀水平提升的有效策略，讓小學(xué)生在課余有空的時(shí)間里堅(jiān)持朗讀，從而幫助小學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中掌握朗讀技巧，不斷提升賞讀文章的水平。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）小學(xué)生對(duì)朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足

朗讀不只是讓學(xué)生放聲讀，也不是讓學(xué)生無(wú)目的地自由讀，但是由于教師對(duì)朗讀教學(xué)策略的忽視，導(dǎo)致小學(xué)生不能接受朗讀教學(xué)的方式方法。從公開課和示范課學(xué)生的朗讀情況可以看出，學(xué)生的朗讀只是調(diào)節(jié)了課堂氣氛，學(xué)生對(duì)于朗讀也只是大聲讀一下，既沒(méi)有感情，也沒(méi)有輕重緩急、更不能做到抑揚(yáng)頓挫。小學(xué)生不樂(lè)于朗讀也不能讀出朗讀效果的原因，其一是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的重要性，“寫字識(shí)字出成績(jī)”的思想制約著學(xué)生能力的發(fā)展。其二是學(xué)生也不明白朗讀課文的好處，也不能從朗讀中體會(huì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，更不能從朗讀中理解文章的主題或中心思想。

（2）教師對(duì)小學(xué)生的朗讀忽略指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)將直接決定著學(xué)生朗讀的成敗。但是在實(shí)際的語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，部分教師卻忽視了自己對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，譬如分角色朗讀，教師只是隨意點(diǎn)名幾位學(xué)生來(lái)進(jìn)行，不會(huì)從學(xué)生對(duì)課文的理解出發(fā)去定位，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行手勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀好似糊里糊涂不知所為。有的教師在朗讀上也花了一些心思，對(duì)學(xué)生給予了相應(yīng)的朗讀輔導(dǎo)，但在朗讀的目的上不明確，主要表現(xiàn)為重視朗讀時(shí)的聲音表現(xiàn)，而沒(méi)有從課文所表達(dá)的情感上進(jìn)行挖掘，注重了朗讀技巧的掌握，缺少了對(duì)課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升。

（3）小學(xué)生參與朗讀的積極性不高

微課和白板等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備已在課堂上得到了廣泛應(yīng)用，既擴(kuò)大了語(yǔ)文課堂的教學(xué)容量，也有效提升了小學(xué)生對(duì)文本的理解能力。雖然微課和白板等多媒體的示頻和音頻播放，使小學(xué)生容易從視覺和聽覺兩方面去感知文本，卻減少了小學(xué)生自己去品讀文本的時(shí)間，如果教師備課不周，課件的使用力度過(guò)大，小學(xué)生在課堂上將失去朗讀的機(jī)會(huì)。另外，利用微課或白板等進(jìn)行輔助教學(xué)，小學(xué)生的注意力將在課件上，學(xué)生變得更加被動(dòng)，教師和學(xué)生都成了觀眾。在語(yǔ)文課堂上不能有效進(jìn)行朗讀練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有朗讀的方法，其朗讀的積極性將無(wú)從談起。

（4）朗讀教學(xué)策略的使用比較隨意

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中要達(dá)到朗讀的目的，就必須要重視朗讀這一策略具體的操作步驟或適用環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，多數(shù)教師都是隨機(jī)讓學(xué)生朗讀，其朗讀的方式主要有開火車讀、指名讀、集體讀或分組讀。教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀的方式方法不能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，學(xué)生沒(méi)有興趣，朗讀讓學(xué)生乏味，甚至部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸，根本不愿意去誦讀。有的教師也會(huì)進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的范讀模仿朗讀。由于學(xué)生此時(shí)還沒(méi)有理解文本內(nèi)容，在朗誦中較為被動(dòng)，個(gè)人并沒(méi)有朗讀的主動(dòng)性，因而，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的朗讀效果。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（1）透析教材，保證朗讀時(shí)間

由于部分學(xué)校對(duì)檢測(cè)成績(jī)的重視，教師也無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，課堂上的“多講”，課后學(xué)生的“多做”幾乎是語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。事實(shí)上，這樣的教學(xué)策略只能使小學(xué)生暫時(shí)進(jìn)行應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，與樂(lè)學(xué)、趣味學(xué)、少教多學(xué)等教育理論相悖，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣產(chǎn)生隔閡。因此，作為當(dāng)下站在講臺(tái)上的小學(xué)語(yǔ)文教師，要從學(xué)生求學(xué)的心理思量，消減他們學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，給學(xué)生更多自己進(jìn)行探究和朗讀或閱讀的時(shí)間，讓他們開展自主朗讀或閱讀，從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。譬如在二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要抓住“能正確、流利地朗讀課文”這一最基本的要求，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)課前讀，課堂讀、課后讀的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師還要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正音，為正確、流利地朗讀助力。而在高年級(jí)的教學(xué)中，教師還要特別注重一些自學(xué)課文，讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行通讀并體會(huì)文章的思想感情。學(xué)生有了朗讀的時(shí)間，有了教師的關(guān)懷和要求，其朗讀成效就會(huì)逐步提升。

（2）積極引導(dǎo)，提升朗讀水平

由于小學(xué)生對(duì)朗讀的體會(huì)不是太深，加之在課堂上朗讀的機(jī)會(huì)不是太多，使學(xué)生在朗讀文本時(shí)需要解決的問(wèn)題如讀出感情、深入理解重點(diǎn)句子的含義、與文本作者產(chǎn)生共鳴等只有在教師精細(xì)的指導(dǎo)下才能做得更好。因此，教師要從以下幾個(gè)方面著手提升小學(xué)生的朗讀水平。第一，過(guò)好文字關(guān)。在通讀課文時(shí)，將不認(rèn)識(shí)或不確定讀音的字要在朗讀前徹底搞清楚，確保在朗讀時(shí)不被這些字或詞卡頓，這樣在朗讀時(shí)才能做到讀音清晰標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地培養(yǎng)語(yǔ)感。第二，過(guò)好斷句關(guān)。斷句是理解文章的基礎(chǔ)，更是讀出感情、與作者產(chǎn)生共鳴的前提。因此，教師要在過(guò)好文字關(guān)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞或難讀的句進(jìn)行理解，并劃上分隔符號(hào)，這樣學(xué)生在朗讀時(shí)就能讀得更有感情。譬如，一年級(jí)的學(xué)生剛開始讀課文時(shí)，他們壓根兒不知道斷句或停頓，常常將句子讀成單個(gè)兒的漢字，讀出來(lái)的課文聽不出味兒。這就需要教師在學(xué)生朗讀的第一時(shí)間做好說(shuō)明和斷句。《秋天》一課是一年級(jí)學(xué)生接觸的第一篇閱讀課文，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將每一句的斷句處給他們劃出來(lái)，這樣他們才能感知并體會(huì)朗讀的技巧。又如，在朗讀《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，教師要著重引領(lǐng)學(xué)生厘清文章最后一段的朗讀思路：“花/更紅了，草/更綠了。沒(méi)有花/沒(méi)的草的地方，開出了/紅的花，長(zhǎng)出了/綠的草?！辈⑶乙獙?duì)劃線的字要讀重一些。有了這樣明晰的指導(dǎo)，一年級(jí)的學(xué)生才能朗讀得更有情感。第三，過(guò)好范讀關(guān)。在朗讀課上，通常情況下教師都會(huì)通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行范讀。但是，有的教師范讀時(shí)普通話不太規(guī)范，有的教師范讀時(shí)沒(méi)有情感，有的教師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的范讀沒(méi)有特色，這樣的范讀將會(huì)直接著影響小學(xué)生的朗讀效果。因此，在教師沒(méi)有把握、沒(méi)有能力進(jìn)行范讀時(shí)，可以借助朗讀材料或音頻來(lái)提高學(xué)生的聽讀效果，從而使范讀真正發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

為了使學(xué)生喜歡上朗讀，只靠單純的文本朗讀反而會(huì)使小學(xué)生失去朗讀的興趣。因而，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些朗讀情境，讓課堂教學(xué)保持生機(jī)，使學(xué)生愿意且主動(dòng)參與朗讀，這樣就會(huì)使朗讀更加有情趣。譬如在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，大部分學(xué)生沒(méi)有親眼見到錢塘江大潮，對(duì)文中描述的畫面并不太明白。為此，教師可以通過(guò)視頻動(dòng)畫，為學(xué)生展示錢塘江“潮”來(lái)前、“潮”來(lái)時(shí)和“潮”頭過(guò)后的景象，讓學(xué)生觀看并感受潮起潮落的變化。學(xué)生雖然沒(méi)有來(lái)到“錢塘江”，但通過(guò)觀看示頻學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，更會(huì)與作者對(duì)“潮”的描寫產(chǎn)生共鳴。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)錢塘潮的認(rèn)知，在朗讀時(shí)也就能根據(jù)自己的感知進(jìn)行展示。

（4）創(chuàng)新方法調(diào)動(dòng)朗讀積極性

在小學(xué)的朗讀教學(xué)中，通常會(huì)用到范讀指導(dǎo)法、感悟理解法、體驗(yàn)想象法、指導(dǎo)評(píng)價(jià)法、體會(huì)對(duì)比法和角色轉(zhuǎn)化法。在朗讀時(shí)選用哪些朗讀方法，則取決于文本內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)。為此，教師在備課的過(guò)程中，要結(jié)合具體的文本篇目和學(xué)生對(duì)文體的理解、接受、表達(dá)能力來(lái)確定朗讀方案，從而使課堂上的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、效果明顯。譬如在《小蝌蚪找媽媽》一課的學(xué)習(xí)中，可以采用角色轉(zhuǎn)化法、感悟理解法和指導(dǎo)評(píng)價(jià)法組織小學(xué)生進(jìn)行朗讀，這既能增加朗讀情境的趣味性，也能使小學(xué)生很快進(jìn)入角色。首先，視頻播放“小蝌蚪找媽媽”的故事，以舒緩的音樂(lè)和動(dòng)態(tài)的畫面促進(jìn)學(xué)生理解小蝌蚪為什么要找媽媽。其從，讓學(xué)生選取角色進(jìn)行朗讀，構(gòu)建強(qiáng)烈的情感色彩。最后，師生一道對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的朗讀策略將對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有積極意義。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，教師既厘清朗讀內(nèi)容的中心思想，還要對(duì)文本中的重點(diǎn)段落和語(yǔ)句做到心中有數(shù)；既要確定好朗讀方案，也要做好課堂上的引領(lǐng)指導(dǎo)；既好注重學(xué)生朗讀水平的提升，還要關(guān)注學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)；既要發(fā)現(xiàn)總結(jié)朗讀教學(xué)中的得與失，還要不斷創(chuàng)新朗讀方法，從而使小學(xué)語(yǔ)文的朗讀課堂得有成效、有情趣、有藝術(shù)。

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