余永紅

摘 要：隨著“雙減”政策的出臺，教育領域發(fā)生了翻天覆地的變化，各個地區(qū)的中學不斷加強課程教學研究的同時，也特別注重作業(yè)的設計以及教學方式的創(chuàng)新。希望在減輕學生的學業(yè)壓力以及學習負擔的基礎上，提高學生學習效率。因此，在作業(yè)布置中，怎樣將作業(yè)內(nèi)容精準供給，不斷落實“雙減”政策，對作業(yè)設計進行深入的剖析以及研究，從而達到提質(zhì)增效的教育目的成為一名歷史教師必須解決的問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史；作業(yè)設計；雙減

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0143-03

隨著“雙減”政策的出臺，教育部門從課內(nèi)以及課外兩個方面對學生作業(yè)提出了更高的標準，要求教師進行作業(yè)設計期間，應當注重方式創(chuàng)新，彰顯學生的主體地位，讓學生能夠成為學習的主人，提升學生的學習積極性以及自主性。在這種教學背景下，初中歷史教師應當對當前的作業(yè)設計以及教學情況進行全面的分析，確定教學內(nèi)容的目標，為其找出行之有效的教學策略，加強學生的學習信心，讓學生能夠積極主動地融入歷史課堂，從而使學生的學習達到事半功倍的效果?；诖?，本文針對“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)設計分析進行簡要闡述，以下僅供參考。

1.“雙減”的概念

“雙減”在學生作業(yè)方面來說，就是教師嚴禁給家長布置或者變相布置作業(yè)，不能讓家長進行學生家庭作業(yè)的檢查以及批改，同時杜絕給學生布置一些無效并且機械、重復的作業(yè)。與此同時，每一個教師都應當認真批改學生所上交的作業(yè)，做好家庭作業(yè)的反饋工作，加強對學生知識點的講解，分析學生的學習情況，為其做好輔導作用。這項政策的實施，在一定程度上減輕家長的壓力，并且規(guī)范了教師作業(yè)設計和預留作業(yè)行為的合理性，落實了教育的根本目的。

2.初中歷史作業(yè)布置現(xiàn)狀

（1）趣味性較低

初中歷史教師在設計作業(yè)的過程中，為了幫助學生更好地鞏固所學的歷史知識點，會出現(xiàn)非常多重復并且機械性地作業(yè)，缺乏一定的趣味性，無法集中學生的注意力，學生沒有辦法積極主動地完成作業(yè)，大部分都是敷衍了事，用最快的速度來完成教師所布置的作業(yè)，其效果并不樂觀。

（2）探究性較低

初中歷史教師在對學生的作業(yè)進行批改時，普遍都是運用簡單重復的方式，導致學生失去了對完成作業(yè)的積極主動性，很多學生在完成作業(yè)時，只是對課堂中所學到的知識照搬照抄，雖然說學生的準確率比較高，但是不能有效提高學生的主觀能動性，無法深入知識點從而展開探究，更沒有辦法激發(fā)學生的潛力，導致學生在完成作業(yè)的過程中，認知效率比較低。

（3）學生完成作業(yè)過程耗時較長

受到應試教育的影響，很多初中歷史教師在進行作業(yè)設計期間，會給學生布置大量的作業(yè)，學生會耗費大量的精力和時間來完成相應的作業(yè)，而學生課后的時間較少，將大部分的時間都用在完成歷史作業(yè)上，在一定程度上增加了學生的學業(yè)負擔。此外，歷史不同于其他學科，其是一門語言類的學科，需要學生具備良好的理解能力以及問題的分析能力，才能完成教師所布置的作業(yè)。很多學生由于自身歷史基礎較弱，完成作業(yè)時需要耗費比其他學科更多的時間，如果教師的作業(yè)量不加以控制，那么就會在一定程度上讓學生對歷史產(chǎn)生一定的排斥心理，長此以往，學生就會恐懼學習，導致學生不愿意完成教師所布置的作業(yè)，從而對歷史學習產(chǎn)生一定的逃避心理。

3.“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)設計的有效策略

（1）優(yōu)化教學內(nèi)容，提升課堂趣味性

在“雙減”背景下，歷史教師應當突破傳統(tǒng)教學的局限性，應用新時代、新理念，響應新的政策。在進行作業(yè)內(nèi)容設計期間，應當結(jié)合新課標，滿足學生的個性化需求，保證教育活動能夠更加的豐富、有趣。因此，在展開教學活動期間，教師應當以本章課程的內(nèi)容為核心，以“第二次鴉片戰(zhàn)爭”為教學例子，教師應當將教學環(huán)節(jié)進行精簡。如，課程導入、小組交流、問題思考，將課堂內(nèi)容以趣味性的形式呈現(xiàn)，將重要問題進行剖析，為學生預留充裕的思考空間，突破傳統(tǒng)的教學方式，改變學生一味記筆記的學習策略，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下展開學習，對本堂課的知識內(nèi)容進行思考，感受歷史學習的快樂以及樂趣，從而使學生的學習效率得到顯著的提升。

（2）結(jié)合教學內(nèi)容，突出重點

在作業(yè)設計的過程中，應當注重層次設計以及彈性設計，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，滿足學生的個性化需求。同時以學生的不同學習情況為依據(jù)，有效落實“雙減”精神，進而促進班級學生學習成績的提升。在設計“彈性”作業(yè)以及層次性作業(yè)的過程中需要找準學生學習的差異性。例如，有的學生對歷史學科的時空觀念掌握得不夠全面，有些學生對題意的理解存在缺失，沒有辦法深入地把握題目的要領所在，還有的學生對基礎知識掌握得不夠充分，從一定的意義上影響了學習質(zhì)量?；诖耍踔袣v史教師在開展作業(yè)設計的過程中，應當充分地注意到學生學習的特殊性，并根據(jù)學生的學習情況來進行作業(yè)的設計，比如，設計考察時空觀念方面的題型，或者培養(yǎng)家國情懷方面的作業(yè)等，以學生的個性差異為參考標準，進而展開多層次的作業(yè)設計。在“雙減”背景下，教師應當結(jié)合課堂的教學內(nèi)容，將重點呈現(xiàn)出來，而不是將教材上的知識全部記錄下來，讓學生進行記憶。在“五四運動”學習期間，教師可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)多媒體的視頻，播放與“五四運動”背景相關(guān)的片段，之后再通過小組合作的方式，將學生在視頻當中的重要知識點提取出來，引導學生發(fā)現(xiàn)歷史、分析歷史，通過自己的思想來感受當時的歷史現(xiàn)象，給學生帶來全新的體驗，培養(yǎng)學生對史料實證方面的應用能力。與此同時，教師在學生學習期間，可以引導學生進行內(nèi)容的梳理，讓學生更加透徹且深入地掌握本章本節(jié)的基礎知識，使學生學習達到事半功倍的效率，通過對作業(yè)的精心設計也落實了“雙減”政策的要求，達到提質(zhì)增效的教育目的。此外，初中歷史教師還可以引入本章學科的歷史資料，通過資料補充的方式，將“五四運動”當中的人物、事件、影響等一系列內(nèi)容，通過材料分析，讓學生學習更多的知識，從而使學生對歷史基礎知識有著一個更加透徹的掌握，發(fā)散學生的思維，落實減負增效的教學目標。

（3）明確教學目標，設計作業(yè)

初中歷史教師在進行作業(yè)設計期間，應當注重教學體系的完善，在與學生進行思想交換期間，通過表面文字、符號彰顯其設計價值。隨著“雙減”政策的出臺，教師應當秉承著讓學生獲得綜合發(fā)展的原則進行作業(yè)的設計，保證作業(yè)的合理性以及科學性?；诖耍谶M行初中歷史單元作業(yè)設計之前，教師應當明確教學目標，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的歷史課堂教育中，很多教師僅僅是以本章的知識點或者課程目標為導向。基于此，初中歷史應當采用新穎的教學策略，在完成學科基礎知識的基礎上，對作業(yè)進行調(diào)整。

第一，教師在設計初中歷史作業(yè)期間，應當以學生的學習情況、歷史基礎、認知水平為切入點，了解學生的個性化發(fā)展規(guī)律、心理特征等，保證所設計的歷史作業(yè)能夠滿足學生的需求。因此，在設計歷史作業(yè)期間，教師可以通過訪談、調(diào)查等一系列的方式了解學生，掌握學生學習情況，做到科學分析、精準分析。

第二，在進行研讀領會期間，教師應當深入地研究“雙減”政策，了解其目的，對初中歷史作業(yè)目標進行完善，之后再進行題目的編排，將單元目標分解以及優(yōu)化，將其融到具體的歷史課程當中。同時，教師應當考慮實際的情況，對學生的學情進行全面的分析、科學整理、合理安排。在進行題目設計期間，考慮作業(yè)的難度類型，適合班級當中哪一類學生以及學生完成作業(yè)所耗費的時間等等。

第三，在作業(yè)題目歸類之后，學生的大腦中能夠形成初始的歷史文化，在此期間，教師可以通過評價指標去展開作業(yè)質(zhì)量的設計以及評價。例如，思考所設計的目標是否與歷史單元保持一致，歷史題目和數(shù)量是否科學、合理等?；蛘邊⒖即鸢甘欠窬哂幸欢ǖ拈_放性或者爭議性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)是否科學、合理，題目是否按照循序漸進的順序進行編排等，這些需要教師所考慮的。在客觀的評價下，教師應當對歷史作業(yè)的設計進行修改以及完善，使作業(yè)設計更加的具有科學性以及合理性，彰顯作業(yè)設計的時效性以及針對性。

（4）布置實踐性較強的作業(yè)

初中歷史教師在進行作業(yè)設計期間，應當對作業(yè)的藝術(shù)性、趣味性、創(chuàng)新性進行多方面的剖析，從而彰顯作業(yè)布置的時效性，挖掘出與歷史知識相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容。在歷史作業(yè)布置期間，加入文學作品的閱讀環(huán)節(jié)，從而加強學生的審美能力，讓學生的學習效率得到顯著的提升，從而拓寬學生視野，豐富學生的知識儲備量?；诖耍谶M行閱讀文學期間，為了讓學生更加透徹地了解文章的時代背景以及當時社會的發(fā)展趨勢，教師可以將歷史知識與史料結(jié)合，加強學生對歷史知識的理解。當前大部分的文學作品都在某一個時期的社會所衍生下的產(chǎn)物。因此，很多文學作品具有一定的時代特征。而初中歷史教師應當注重引導學生對文學作品時代進行深入的剖析，從而讓學生在具體的事件當中，掌握更加透徹的歷史知識，描述歷史實踐的意義。例如，在學習“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”這一章時，教師可以在作業(yè)當中讓學生閱讀《許三觀賣血記》，同時，在周圍的環(huán)境當中尋找經(jīng)歷過這一時期的長輩，通過《許三觀賣血記》當中都社會環(huán)境，許三觀一家以及許三觀鄰居的描寫，了解我國現(xiàn)代化初期的實際情況。此外，通過長輩講解自身的親身經(jīng)驗，讓學生能夠加強對這一時期的重要理解，記憶更多的社會發(fā)展趨勢。在這種學習期間，學生能夠?qū)⑸鐣髁x制度的建立與建設的探索當中，將所發(fā)生的實際事物進行深入的了解，完成作品的閱讀以及長輩經(jīng)歷的實踐作業(yè)，讓學生為后續(xù)所展開的歷史學習奠定良好的基礎。

（5）布置探究類的作業(yè)

隨著“雙減”政策的出臺，其最終的教育目的就是擺脫傳統(tǒng)教學的局限性，讓學生能夠獲得更加長遠的發(fā)展。因此，教師在作業(yè)布置期間，可以設計一些研究類的作業(yè)，結(jié)合課程教學標準，將學習的主動權(quán)交給學生，彰顯學生的自主能動性，讓學生在課堂當中能夠進行探究合作，從而提升學生的學習效率，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，落實減負增效的教育目的。據(jù)不完全統(tǒng)計，很多學生在進行探究類作業(yè)完成期間，不僅能夠加強學生的學習質(zhì)量和效率，還能夠讓學生感受歷史學習的快樂，讓學生更加透徹地理解基礎知識，掌握多種學習方法。如，在結(jié)束了“近代化的早期探索與民族危機的加劇”這一單元期間，教師可以給學生設計一個這樣的作業(yè)，布置材料分析題，其內(nèi)容是：“你同意材料當中所提出的觀點嗎？請結(jié)合‘近代化的早期探索與民族危機加劇’這個單元所掌握的知識闡述理由，注重輿論之間的結(jié)合。”這個探究題其本質(zhì)內(nèi)容就是讓學生去探究近代化當中我國的實際發(fā)展情況，評價學生是否透徹地了解中國，一步一步淪為半殖民地半封建社會的基本線索。這個單元目標在進行作業(yè)完成期間，學生不僅能夠?qū)Ρ締卧幕A知識進行透徹的理解，同時，還能更好地認識史料，在潛移默化當中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

4.結(jié)語

總的來說，在“雙減”政策的背景下，教師應當注重減輕學生課外和課內(nèi)的學習壓力控制作業(yè)數(shù)量，提高教育效果，豐富作業(yè)設計內(nèi)容。因此，在日后的歷史教育期間，教師應當秉持著以人為本，以學生為中心的教育理念，注重作業(yè)的提效目的，通過作業(yè)優(yōu)化、設計優(yōu)化等一系列的方式，提高作業(yè)布置的時效性，從而使學生能夠在輕松、愉快的環(huán)境下展開學習，完成鞏固學習的目的，讓學生在學習期間能夠更加積極、自主地融入課堂，與教師進行學習，并在此基礎上，落實“雙減”政策，全面促進學生的綜合發(fā)展。

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