趙志冉 董升

摘 ? ?要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族生生不息的精神命脈，是我們最深厚的文化軟實(shí)力?；谥腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的初中英語(yǔ)古詩(shī)詞拓展閱讀教學(xué)可以從“精選經(jīng)典英譯古詩(shī)詞，拓展文化知識(shí)”“鋪墊古詩(shī)詞背景，拓寬文化理解”“挖掘古詩(shī)詞內(nèi)涵，發(fā)展文化鑒賞力”“比較中外異同，樹立文化自信”四個(gè)方面展開，促進(jìn)學(xué)生樹立文化自信，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；古詩(shī)詞；拓展閱讀；文化意識(shí)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族生生不息的精神命脈，是我們最深厚的文化軟實(shí)力。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的迅速增長(zhǎng)期，也是學(xué)生文化積淀的黃金期和文化價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵期［1］。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“培育文化意識(shí)，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信”［2］?？梢?，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有之義。然而，目前的初中英語(yǔ)教材中關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容相對(duì)較少，這就要求教師拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀教學(xué)。

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓、世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠，它文化背景深厚、語(yǔ)言凝練、表意委婉含蓄、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，可以涵養(yǎng)心靈，培養(yǎng)人文情操，提高對(duì)國(guó)家、社會(huì)的認(rèn)知。學(xué)生只有深刻領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞所傳遞的內(nèi)涵，才能用英語(yǔ)講好中國(guó)故事?；诖耍旅嬉云吣昙?jí)的教學(xué)為例，具體闡述如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理引入古詩(shī)詞英文素材并開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樹立文化自信，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

一、精選經(jīng)典英譯古詩(shī)詞，拓展文化知識(shí)

文化知識(shí)是學(xué)生理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華、樹立文化自信、培養(yǎng)文化意識(shí)的前提［3］。古詩(shī)詞蘊(yùn)含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，有其嚴(yán)格的章法和定義。初中生在中小學(xué)語(yǔ)文課中已經(jīng)學(xué)過很多經(jīng)典的古詩(shī)詞，并對(duì)其內(nèi)涵有了深刻的了解，但對(duì)于如何用英文恰當(dāng)、準(zhǔn)確地表述古詩(shī)詞卻知之甚少。這就要求初中英語(yǔ)教師基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知和語(yǔ)言基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，合理選擇英譯古詩(shī)詞，用于拓展學(xué)生的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。

基于古詩(shī)詞在語(yǔ)文學(xué)科中的分布，教師精選我國(guó)著名翻譯家許淵沖的古詩(shī)詞英譯本作為英譯古詩(shī)詞拓展閱讀素材，最終形成了如表1所示的英譯古詩(shī)詞拓展閱讀素材目錄（每首詩(shī)詞包含英文詩(shī)詞原文、作者及社會(huì)背景英文簡(jiǎn)介、英文詩(shī)詞賞析閱讀三個(gè)部分），旨在幫助學(xué)生拓展文化知識(shí)，拓寬文化理解，發(fā)展文化鑒賞力，培養(yǎng)文化自信心。

二、鋪墊古詩(shī)詞背景，拓寬文化理解

古詩(shī)詞屬于古代漢語(yǔ)的范疇，是一種反映社會(huì)文化生活的文學(xué)體裁，往往濃縮了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、百姓生活、作者情感等。如果把古詩(shī)詞文本比作“樹葉”，那么古詩(shī)詞背景就是“樹葉”背后的“森林”。初中生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，如果只見“樹葉”而不見“森林”，那么他們對(duì)文化的理解就會(huì)浮于淺表化。只有充分了解作品的社會(huì)背景才能體會(huì)并準(zhǔn)確傳遞古詩(shī)詞所承載的文化內(nèi)涵。雖然學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)古詩(shī)詞背景有所了解，但學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞背景的英文表達(dá)卻依然陌生。古詩(shī)詞背景英文表達(dá)的補(bǔ)充可以彌補(bǔ)學(xué)生文化視野不足的缺陷，拓寬學(xué)生的文化理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)英譯古詩(shī)詞提供有力的支撐。

下面以“Written on a Rainy Night to My Wife in the North”為例進(jìn)行具體闡述?！癢ritten on a Rainy Night to My Wife in the North”是作者李商隱在巴蜀做官時(shí)寫給妻子的一封回信，闡發(fā)了作者孤寂的情懷和對(duì)妻子的深深思念。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中已經(jīng)學(xué)過該詩(shī)，因此教師應(yīng)在英譯古詩(shī)詞拓展閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)詞創(chuàng)作社會(huì)背景的英文表達(dá)，以拓寬學(xué)生的文化理解。為此，教師呈現(xiàn)詩(shī)詞背景“Li Shangyin， one of the few poets in pursuit of poetic beauty， was especially known for his love poems and untitled poems in the late Tang Dynasty. Having been traveling around for many years， he felt guilty for spending more time apart than together with his wife. His rough political career undoubtedly added to the sense of guilt. Then， Li Shangyin took office in Xuzhou in the 3rd year of Dazhong Period. In the 5th year of Dazhong Period， he went to Sichuan with his fellow officials. Finally， he returned to Changan to be an official in the court.”，并提出問題“Why did Li Shangyin have a sense of guilt？”“If you were Li Shangyin， what would you choose to do， spend more time with your family or pursue your career？”，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的跨學(xué)科圖式（語(yǔ)文學(xué)科、歷史學(xué)科），激活對(duì)詩(shī)詞背景的立體感知。

三、挖掘古詩(shī)詞內(nèi)涵，發(fā)展文化鑒賞力

古詩(shī)詞是一種特殊的文學(xué)表達(dá)形式，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)核。這就要求教師充分利用其所承載的文化價(jià)值和育人價(jià)值，通過深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同對(duì)其展開探究，以發(fā)展學(xué)生的文化鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀 ［4］。具體而言，教師可以通過情境閱讀、賞析閱讀、整體閱讀、拓展閱讀等引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，進(jìn)而在體會(huì)作者的情感中促進(jìn)自身文化鑒賞力的發(fā)展。

（一）情境閱讀

情境閱讀即在閱讀過程中運(yùn)用輔助手段創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在“情”“境”中達(dá)到“情”“境”交融，成為主動(dòng)閱讀者。具體而言，教師可以利用圖片、音樂、視頻、服裝等營(yíng)造情境氛圍，指導(dǎo)學(xué)生通過默讀、誦讀、配樂、角色扮演等形式開展情境閱讀。下面以圖片情境和誦讀情境為例進(jìn)行具體闡述。

就圖片情境而言，其是指借助插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等，將語(yǔ)言文字具體化、形象化，從而再現(xiàn)情境的過程。古詩(shī)詞篇幅短小，用詞凝練，對(duì)其用詞的把握會(huì)影響對(duì)整首詩(shī)詞的理解。這就要求教師借助多媒體圖片等激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中更準(zhǔn)確、更形象地感知目標(biāo)詞匯的含義［5］。例如，在學(xué)習(xí)“brimming”“trim”兩個(gè)生詞時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)圖片情境（如圖1和圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生從“Written on a Rainy Night to My Wife in the North”中找出與圖片相對(duì)應(yīng)的詞匯，進(jìn)而準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵。這一過程有助于學(xué)生理解雖然“漲”和“剪”都是動(dòng)詞，而“Written on a Rainy Night to My Wife in the North”則將“漲”譯為動(dòng)名詞“brimming”，用于凸顯“秋池”水滿外溢的狀態(tài)，比生硬譯為動(dòng)詞更形象。

就誦讀情境而言，其是指創(chuàng)設(shè)配樂朗讀、舞臺(tái)朗讀、對(duì)比朗讀等更深層次的誦讀形式，渲染氛圍，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵。例如，在學(xué)生完成初步感知閱讀后，教師播放帶有詩(shī)詞內(nèi)容、圖片意境的配樂MV，讓學(xué)生在富含詩(shī)詞意境中先自行誦讀，感受作者的情感，然后挑選兩名學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分別進(jìn)行《夜雨寄北》和“Written on a Rainy Night to My Wife in the North”的誦讀，使學(xué)生感受語(yǔ)言的差異美與詩(shī)詞文化的魅力，將整個(gè)課堂活動(dòng)氛圍推向高潮。

（二）賞析閱讀

賞析閱讀是指通過閱讀賞析文本，學(xué)習(xí)文本的修辭等寫作手法，并根據(jù)自己的思想情感、生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)修養(yǎng)等對(duì)文本形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和完善。它可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處去感受文本的遣詞造句，發(fā)展學(xué)生的文化鑒賞力。賞析閱讀要求學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知，對(duì)事物作出判斷、評(píng)價(jià)，感受語(yǔ)言的美。對(duì)英譯古詩(shī)詞的賞析應(yīng)建立在對(duì)英譯古詩(shī)詞文本深刻理解的基礎(chǔ)上，蘊(yùn)含在對(duì)英譯古詩(shī)詞的評(píng)價(jià)中，關(guān)注作者語(yǔ)言的使用技巧，賞析作者在遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意上的精妙。下面以修辭賞析和理解賞析為例進(jìn)行具體闡述。

就修辭賞析而言，教師要關(guān)注文本用詞的恰當(dāng)性、精準(zhǔn)性和簡(jiǎn)潔性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本修辭的精妙，提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平［6］。教師呈現(xiàn)表2，并提出問題“How did the poet use comparison in the poem？”，讓學(xué)生以小組為單位探討詩(shī)歌中的真實(shí)情境與虛擬情境，使學(xué)生在對(duì)修辭手法的賞析探討中產(chǎn)生思維的碰撞，加深對(duì)英譯古詩(shī)詞的理解，進(jìn)而更好地體會(huì)作者的情感，提升對(duì)語(yǔ)言的欣賞和品鑒能力。

就理解賞析而言，教師應(yīng)避免把對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自我建構(gòu)、同伴建構(gòu)等產(chǎn)生思維碰撞，通過合作學(xué)習(xí)的形式多角度分析、審視和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇?！癢ritten on a Rainy Night to My Wife in the North”篇幅很短小，但文化內(nèi)涵深厚。學(xué)生由于自身文化積淀有限，僅通過詩(shī)詞誦讀很難對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵真正融會(huì)貫通。為此，教師讓學(xué)生以小組為單位閱讀英文詩(shī)歌賞析閱讀部分，并回答問題Q1～Q4，旨在為學(xué)生傳遞更豐富的知識(shí)背景和文化信息，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)“Written on a Rainy Night to My Wife in the North”的更深層次理解。

Q1： What kind of poems did Li Shangyin once write？

Q2： Which part is about the imaginary scenes？

Q3： Why couldnt Li Shangyin meet his wife often at that time？

Q4： How did he feel when he saw the autumn rain？

Q1和Q2屬于淺層次問題，可以在詩(shī)詞中直接獲取。Q3需要學(xué)生結(jié)合地理、歷史等學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析歸納。Q4需要學(xué)生在閱讀賞析中感悟作者的情感，體會(huì)并掌握秋雨在中國(guó)傳統(tǒng)文化中所代表的孤獨(dú)、思念和落寞等內(nèi)涵。

四、比較中外異同，樹立文化自信

語(yǔ)言是文化的載體之一，一個(gè)民族獨(dú)特的文化會(huì)孕育出獨(dú)有的語(yǔ)言。詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是一個(gè)民族思維方式、文化表達(dá)等隱性意識(shí)形態(tài)在文學(xué)中的顯性反映。對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化意識(shí)、態(tài)度和行為取向。英語(yǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)、弘揚(yáng)中國(guó)文化、講好中國(guó)故事、樹立文化自信的優(yōu)良載體，這就要求教師充分發(fā)揮中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的育人功能，幫助學(xué)生在中外文化比較中樹立文化自信。

教師呈現(xiàn)英文詩(shī)歌“A Red， Red Rose”節(jié)選，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀，并對(duì)比其與“Written on a Rainy Night to My Wife in the North”、《夜雨寄北》的異同之處，旨在使學(xué)生意識(shí)到“古詩(shī)詞字斟句酌、講究格律對(duì)仗、修辭豐富、意境深遠(yuǎn)，大部分西方詩(shī)歌表達(dá)較隨意、缺少中國(guó)古詩(shī)詞的對(duì)仗美”，以培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)情懷，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生樹立文化自信。英文詩(shī)歌節(jié)選如下：

A Red， Red Rose

O， my Luves like a red， red rose，

Thats newly sprung in June.

O， my Luves like the melodie，

Thats sweetly playd in tune.

As fair art thou， my bonnie lass，

So deep in luve am I，

And I will luve thee still， my dear，

Till a the seas gang dry！

將中華優(yōu)秀文化內(nèi)化為學(xué)生的意識(shí)和品性是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過程。初中階段正是青少年世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們只有根植在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，才能夠堅(jiān)定文化自信，進(jìn)而在跨文化交際中傳遞中國(guó)聲音，實(shí)現(xiàn)有效的跨文化溝通，形成跨文化交際能力。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］孟亞玲，陳迪.從教材內(nèi)容看初中英語(yǔ)課程文化意識(shí)目標(biāo)的達(dá)成——以人教版初中英語(yǔ)教材為例［J］.教育視界，2021（21）：29-33.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

［4］梅德明，王薔.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018：126.

［5］［6］王秋紅，周俊嬋，陳璐，等.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言處理：理解與賞析［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2015：48，41.

附：“Written on a Rainy Night to My Wife in the North”英譯原文與英文詩(shī)詞賞析閱讀

【英譯原文】

Written on a Rainy Night to My Wife in the North

You ask me when I can return，

but I dont know;

It rains in western hills ， and autumn pools brimming all night with the rain.

When can we trim by windowside the candlelight

And talk about the western hills in rainy night？

【英文詩(shī)詞賞析閱讀】

Li Shangyin was a poet who lived during the Tang Dynasty （618-907）. He wrote many poems about romantic love. In this poem， he expressed his love for his wife.

The poem was a reply to a letter from his wife. At that time， the couple was separated and he was far away. His wife asked about his date of return， but he could only reply， “I dont know.” The short answer showed Li Shangyins homesickness in a strange land. Then he looked out of the window and saw the autumn rain. In Chinese literature， autumn rain is often related to sadness and loneliness. Here， Li Shangyin used the images of rain and pools of water to show how much he missed his wife.