作者簡介：宋春（1975～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市余杭區(qū)太炎小學，研究方向：小學音樂教育。

摘 要：音樂是一種富有表現(xiàn)力和感染力的藝術(shù)，在培養(yǎng)人的審美意識、陶冶人的思想情操、啟發(fā)人的心智等方面發(fā)揮促進作用。體態(tài)律動在音樂教學中有著廣泛的應(yīng)用，如何有效運用于小學音樂教學中，其研究意義深遠。研究認為，可以在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)音樂節(jié)奏、理解音樂理論、培育音樂情感、形成音樂想象力以及提高音樂鑒賞力等方面加以運用。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動；小學音樂；課堂教學

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0155-04

體態(tài)律動在音樂教學中有著廣泛的應(yīng)用，學生在利用聽覺感知音樂的基礎(chǔ)上，在教師的引導下利用肢體和心靈感受音樂的節(jié)奏、旋律與情緒變化，能夠?qū)⒊橄髲碗s的音樂理論具象簡單化，便于學生加強音樂認識與深化音樂內(nèi)涵理解。

一、 運用體態(tài)律動激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的引路人，激發(fā)學生的學習興趣是課堂教學的首要任務(wù)。教師需充分認識學生的思維發(fā)展特點和認知學習規(guī)律，合理運用體態(tài)律動的教學方式展開音樂審美教育，以達到理想的教學效果。小學生的心智發(fā)展尚不成熟，學習全憑自己的喜好。對感興趣的事，即便沒有人叮囑，他們也能做得饒有興致。對不感興趣的事，即便有人提醒，他們也會不屑一顧。體態(tài)律動作為一個很好的教學工具，其在激情導趣方面有著較好的效果，教師可以將體態(tài)律動引入課堂，介入音樂學習過程，從多角度、多方位、多層面上刺激學生，拉近學生與音樂的距離，使學生在肢體動作中收獲心得體會和情感啟發(fā)，進而達到理想的教學效果。

以《劃龍船》為例，教學伊始階段，教師可以利用信息技術(shù)從網(wǎng)上搜索一些與“劃龍船”相關(guān)的民風民俗視頻，配合播放歌曲的高潮片段，并順勢提出“劃龍船活動是我國哪個傳統(tǒng)節(jié)日的風俗？”“劃龍船有怎樣的歷史淵源？”“劃龍船是為了紀念哪位歷史名人？”等問題，讓學生帶著問題深入音樂情境。待學生初步掌握“劃龍船”相關(guān)知識后，教師再完整地播放《劃龍船》，引導學生投入感情進行聆聽，感受音樂的情緒變化及節(jié)奏的快慢。待學生沉浸在想象中，教師利用圖片技術(shù)展示賽龍舟的熱鬧情景，如“敲鑼打鼓放鞭炮，各色龍舟水上跑，你爭我搶使勁劃，兩岸人們看熱鬧”等，進一步刺激學生的情感。接著展示人們唱民歌、喊口號、加油助威等圖片，讓學生對本首歌曲蘊含的情感產(chǎn)生深刻的認識。然后分段播放歌曲，教師以邊唱邊動的方式激發(fā)學生的想象力，引導學生跟著音樂節(jié)奏做肢體動作，確保每一個動作都符合本首音樂的特點。如節(jié)奏舒緩時學生懂得使用幅度小和速度慢的動作，節(jié)奏激昂時學生懂得使用幅度大和速度快的動作，由此加深對音樂的理解和感悟。

二、 運用體態(tài)律動培養(yǎng)學生音樂節(jié)奏感

不同風格的音樂有不同的音樂節(jié)奏和音樂情感，歡快熱烈的節(jié)奏往往表現(xiàn)積極愉悅的情感基調(diào)，緩慢低沉的節(jié)奏往往表現(xiàn)消極沉郁的情感基調(diào)。任何一部音樂作品都有其自身獨特的節(jié)奏，要讓學生準確理解音樂的內(nèi)涵，就必須培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感。教師可以利用體態(tài)律動幫助學生直觀地認識音樂節(jié)奏，從肢體動作的幅度和速度上感知音樂節(jié)奏的變化特點。教師可以選擇富有風格特色的音樂作品，依托作品的不同節(jié)奏變化，指導學生利用頭、肩、手等關(guān)節(jié)部位打節(jié)拍，使學生在打節(jié)拍中仔細品味音樂帶來的聽覺體驗和情感沖擊力。

以《小螺號》為例，為了調(diào)動學生學習音樂的積極性，教師可以以哼唱、彈奏、做肢體動作等方式做背景，引導學生從聲音變化和體態(tài)律動上熟悉音樂節(jié)奏，感知音樂情緒，為后續(xù)的視唱教學做鋪墊。在講授歌曲旋律和節(jié)奏時，教師從音樂表演情境入手，利用信息技術(shù)出示與“小螺號”相關(guān)的音樂表演精彩片段，讓學生從舞臺表演的效果出發(fā)，認識演唱者的演唱特點和歌曲表現(xiàn)的思想內(nèi)容。在播放歌曲的過程中，教師以做肢體動作的方式傳授學生把握音樂節(jié)奏的方法，如3/4節(jié)拍當中的強拍和弱拍，分別采用雙手向上拍和拍打一下雙腿的方式表達節(jié)奏，再如4/4節(jié)拍當中的強拍和弱拍，分別采用雙手向下拍和用一只手向上拍的方式表達節(jié)奏。通過以拍手的動作為橋梁對應(yīng)音調(diào)與節(jié)奏，深化對本首歌曲音樂節(jié)奏的理解。為了進一步加強學生對音樂風格的認識，提高學生對音樂節(jié)奏的感知力，可以選擇本課的《劃龍船》《水上音樂》兩首歌曲做對比，讓學生從不同的音樂節(jié)奏變化中感知不同的音樂風格特點。待學生掌握歌曲演唱技巧，教師指導學生對歌曲進行加工處理，利用拍節(jié)奏的方式為歌曲伴奏，以多種技巧演唱歌曲。具體如教師根據(jù)學生的學習情況分組，以小組為單位開展表演活動，讓小組成員自由商定表演分工。一部分小組成員用拍手的方式跟著音樂拍節(jié)奏，另一部分小組成員跟著節(jié)拍演唱歌曲，待表演結(jié)束后，由拍節(jié)奏的學生演唱歌曲，由演唱歌曲的學生拍節(jié)奏。經(jīng)過反復地訓練，學生不僅能提高音樂的節(jié)奏感，還能提高視唱能力。

三、 運用體態(tài)律動促進音樂理論的理解

讓學生準確記憶、理解與應(yīng)用音樂理論是音樂教學的核心目標之一，教師需要根據(jù)學生的認知水平、學習方法、思維習慣與性格特點等，結(jié)合現(xiàn)有的教學技術(shù)手段，合理科學地創(chuàng)新教學方法，將音樂理論有條不紊地講授給學生?？紤]到小學生普遍缺乏認知能力和學習經(jīng)驗，理解枯燥乏味、抽象晦澀的音樂理論極為困難，教師應(yīng)站在學生的角度設(shè)計教學，以體態(tài)律動的教學方式指導學生感受音樂，提煉音樂知識。基于體態(tài)律動契合小學生陽光活潑、積極好動的天性，具有情境化、動態(tài)化和趣味化及能夠?qū)⒊橄髲碗s的音樂理論具象簡單化的特點，教師可以利用其促進學生感受音樂的音調(diào)、旋律、節(jié)奏及情緒的變化，從中挖掘音樂知識。

以《甘灑熱血寫春秋》為例，本課選自現(xiàn)代京劇《智取威虎山》片段，教師需在課堂教學中完成讓學生了解《智取威虎山》的故事情節(jié)，認識京劇演唱與歌曲演唱的不同之處，熟練運用一字多音的拖腔技巧，以及使學生掌握京劇相關(guān)知識及培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛之情的教學任務(wù)?；谏鲜鼋虒W任務(wù)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)、體態(tài)律動等教學方式和手段，設(shè)計這樣一個教學方案：一是創(chuàng)設(shè)“走圓場”的情境，課前播放《急急風》節(jié)奏，學生以走圓場的方式進入教室。提出“什么是京劇？”“京劇的歷史淵源是什么？”“京劇有哪些藝術(shù)特點？”等問題，學生在合作探究、討論交流中解決這些問題。二是導入視頻《甘灑熱血寫春秋》，詳細介紹劇中的人物形象，教師順勢講解《智取威虎山》故事情節(jié)，帶領(lǐng)學生分析故事情節(jié)和唱段內(nèi)容，使學生深切體會楊子榮機智勇敢、深入虎穴，為了革命的勝利而甘灑熱血的決心和信心。三是扮演故事人物角色。重新編寫表演劇本，提煉帶有京韻的唱詞，學生跟著背景音樂做律動，從模仿人物神態(tài)、表情及動作中解讀人物的思想精神，在唱詞中感知京劇表演的藝術(shù)魅力。四是引入體態(tài)律動，學生以搖頭、聳肩、拍手及跺腳等方式隨京劇的曲調(diào)節(jié)奏做律動，深化對聲部清晰、音調(diào)和諧及音量均衡含義的理解，從而認識京劇的藝術(shù)特點，把握京劇演唱的節(jié)奏變化，加強對演唱的力度與速度控制。五是展示學習成果。教師再次播放視頻《甘灑熱血寫春秋》，提問：“你能用京劇的腔調(diào)演唱歌曲嗎？”出示相應(yīng)的示范課件視頻，學生進行模仿訓練。此過程中，引入拍手伴奏的環(huán)節(jié)，學生以邊拍節(jié)奏邊唱的方式進行表演，將課堂氛圍推向高潮。通過組內(nèi)表演交流，提煉京劇唱腔與發(fā)音的特點，同時從京劇的發(fā)展歷史、京劇的音樂藝術(shù)表現(xiàn)、京劇演唱的風格特色、京劇表演中的體態(tài)律動等角度，加強對京劇藝術(shù)的賞析，進而達到提升民族藝術(shù)情感的教育目的。

四、 運用體態(tài)律動培育學生的音樂情感

任何一部音樂作品都蘊含豐富的情感，只有正確理解音樂蘊含的情感，才能收獲更多的啟發(fā)。為了熏陶學生的思想情操，培養(yǎng)學生的音樂情感，在平時的音樂課上，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些配樂詩朗誦，讓學生認真聆聽，感受音樂傳達的情感，明確音樂藝術(shù)的風格。然后從課本上選擇優(yōu)秀的音樂作品，以講故事的方式講述作者的人生經(jīng)歷和心路歷程，使學生對作品創(chuàng)作的背景和意圖等形成初步的認識，再引導學生分析作者的所思、所想及所感，分析音樂內(nèi)容描繪的情境，感受情境中蘊含的情感，進而提高對音樂的感悟能力?？紤]到小學生的樂感能力薄弱，其在聆聽音樂時所能收獲的啟發(fā)較少，教師可以結(jié)合學生的學習興趣、學習需求及學習態(tài)度設(shè)計教學活動，運用體態(tài)律動的教學方法，讓學生通過自身的肢體動作感受音樂情感變化，或是熱情澎湃、慷慨激昂，或是消極沉郁、黯然神傷，引發(fā)學生對音樂的真情實感。

以《思鄉(xiāng)曲》為例，教學中可以采用導入詩詞的方式鋪墊情感基調(diào)。舉例來說，李白是家喻戶曉的歷史人物，諸如“李白譯番書”“高力士脫靴”“楊國忠磨滅”“斗酒詩百篇”等故事，都是學生非常喜愛的故事，從這些故事中學生能夠了解李白的性格特點，認識李白詩歌的風格。教師可以李白的思鄉(xiāng)詩為教學切入點，依托視頻技術(shù)出示《靜夜思》全詩內(nèi)容，引導學生結(jié)合李白的人生經(jīng)歷和心路歷程，依托“明月光”“地上霜”等意象，深切體會本詩的思鄉(xiāng)意境。教師再以合適的配樂朗誦該詩，適時提出“如果換一首配樂朗誦本詩，你會選擇什么樣的音樂？”這樣一個問題，引導學生根據(jù)詩詞大意和情感合理選擇音樂旋律。當然，學生依據(jù)所學知識和已有經(jīng)驗，能夠認識到選擇節(jié)奏舒緩的樂曲較為合適。此時，教師利用音頻技術(shù)播放《思鄉(xiāng)曲》，讓學生認真體會該樂曲與《靜夜思》這首詩在意境方面的相近之處，進而借助《靜夜思》的意境體會《思鄉(xiāng)曲》蘊含的思想情感。在此過程中，教師通過體態(tài)律動呈現(xiàn)歌曲節(jié)奏變化的特點，以合適的肢體語言傳達樂曲中的思鄉(xiāng)之情，在潛移默化中規(guī)范學生表達音樂情感。基于從李白這一人物解讀其詩歌情感內(nèi)涵的學習方法，學生便能意識到搜索《思鄉(xiāng)曲》的創(chuàng)作背景資料，此時教師以講故事的口吻，介紹作者的人生經(jīng)歷和心路歷程，引導學生想象作者的所思、所想與所感，使學生從樂曲中提煉出更多的思想情感。值得注意的是，《思鄉(xiāng)曲》采用的是內(nèi)蒙古民歌《城墻上跑馬》的旋律，由四個短小、均等的樂句組成，每一樂句都呈波浪形線條而遞次下降，加之商調(diào)式柔和的色彩，使其旋律充滿憂傷和懷念的情感基調(diào)。雖然學生通過分析作品的創(chuàng)作背景及意圖，對整首樂曲的情感內(nèi)涵有了深入的認識，但是在跟隨音樂節(jié)奏進行律動的過程中，教師仍需要觀察學生對節(jié)奏的把握情況。為了使學生在聆聽音樂中收獲更多的情感啟發(fā)，教師可以用做手勢的方式指揮學生律動，讓學生根據(jù)指揮變化動作的幅度與速度，進而感受樂曲不斷轉(zhuǎn)變的感情色彩。

五、 運用體態(tài)律動培養(yǎng)學生音樂想象力

新課改背景下的小學音樂教學，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂學習的主人。在培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的要求下，教師要著重培養(yǎng)學生的音樂想象力與創(chuàng)造力。雖然學生尚未接受過系統(tǒng)化的學習，生活經(jīng)驗匱乏，情感意識薄弱，但是他們有天馬行空的想象力，能夠為其創(chuàng)造性思維發(fā)展提供源源不斷的動力。通過充分發(fā)揮想象，科學調(diào)動思維，使學生運用肢體動作進行創(chuàng)造，加強對音樂的理解與感受。

以《嬉游曲》為例，該樂曲融合了交響曲色彩多變的特點，表現(xiàn)力和感染力非常強，具有較高的藝術(shù)表演和欣賞價值。教師在教授該樂曲相關(guān)知識時，可以采用體態(tài)律動的教學方式激發(fā)學生的想象力，引導學生展開相應(yīng)的藝術(shù)創(chuàng)造。例如，在學習全音符、二分音符、四分音符、八分音符和休止符的時候，為了加深學生對音符概念的記憶，加強學生對音符用法的理解，教師引導學生思考上述音符的表示方法，通過合理發(fā)揮想象力，為上述音符做“專屬動作”。如有的學生用緊握的拳頭表示全音符，有的學生用高舉的手掌表示。如有的學生用兩根手指表示二分音符，有的學生用彎曲的手掌表示。如有的學生用拍手的動作表示四分音符，有的學生用洗衣服的動作表示。如有的學生用“零分”的手勢表示休止符。

在激發(fā)想象和啟發(fā)創(chuàng)造的教學過程中，教師要正視學生的個體差異性。尤其是學生對音樂有不同的感受，形成的想象差異較大，但為了使每位學生在想象中收獲更多的智慧啟發(fā)，教師不能隨意否認學生的學習成果，而是要支持和鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，表達自己對音樂的想法。同時教師注意抓住學生想法的亮點，協(xié)助學生將想法變?yōu)楝F(xiàn)實，以點燃其學習音樂的熱情，使其在想象與創(chuàng)造中汲取知識和積累經(jīng)驗。為了調(diào)動學生參與學習的積極性，教師可以小組比賽的形式激發(fā)學生的勝負欲，通過給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學生以物質(zhì)和精神獎勵，使學生盡情地發(fā)揮想象，進而在表演中感受音樂內(nèi)涵和汲取音樂知識。

六、 運用體態(tài)律動提高學生的音樂鑒賞力

音樂鑒賞是對音樂作品進行鑒別和賞析，品味音樂作品的藝術(shù)美感，進而在提煉音樂內(nèi)涵中收獲更多的審美體會和情感啟發(fā)。考慮到小學生的音樂情感薄弱，音樂理解能力欠缺，教師可以綜合傳統(tǒng)教學方法和體態(tài)律動教學方法，從聽、學和做的角度引導學生鑒賞音樂作品，讓學生深刻感受音樂的內(nèi)涵。具體來說，在聽的方面，引導學生利用肢體動作感知音樂節(jié)奏與情緒，提煉審美音樂的方法和技巧。在學的方面，引導學生盡可能多地收集資料，站在更多的視角上審視音樂作品的美；在做的方面，開展豐富多彩的表演活動，讓學生在表演中感受音樂內(nèi)涵，汲取音樂知識，以此達到提高學生音樂鑒賞力的教學目標。

以《迎來春色換人間》為例，為了達到鑒賞音樂的教學目標，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，以一幅幅優(yōu)美的圖片呈現(xiàn)“迎來春色換人間”的優(yōu)美畫面。通過播放歌曲，讓學生體會歌曲的旋律和節(jié)奏，跟著音樂拓展和延伸自己的動作。如當音樂從高音轉(zhuǎn)變?yōu)榈鸵魰r，學生跟隨音樂張開手臂再合上，到了高音階段再張開，以此感受高低音之間的轉(zhuǎn)換效果。同時學生從動作的幅度大小和速度快慢上，感受音樂傳達的思想情感，對音樂形象審美形成認識?？紤]到培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，教師允許學生利用富有自己風格特色的肢體語言表達音樂美感形象，配合對歌手神態(tài)、表情、動作和行為的模仿，深入音樂表演內(nèi)涵。然后教師帶領(lǐng)學生收集作者的相關(guān)資料，包括作者的其他音樂作品，經(jīng)過整理分析后，從歌曲的主題、歌詞的內(nèi)容、歌曲的旋律、歌曲的情感、歌手的演唱、樂器的伴奏效果等角度，提煉該首歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)特點。為了增強學生的音樂感知力和提高學生對音樂基調(diào)與節(jié)奏的辨別能力，教師可以從作者創(chuàng)作過的音樂作品中選擇不同的樂段，將其編輯成“音樂節(jié)奏訓練串燒曲”，讓學生反復聽音樂，加強對音樂節(jié)奏與節(jié)拍的辨別，認識歌詞、旋律、節(jié)奏、和聲及音樂情緒變化等在音樂表現(xiàn)中的作用，進而形成對音樂的直接感知。為了讓學生更好地融入體態(tài)律動教學，教師還需要充分發(fā)揮自身的引導作用，給予學生充足的學習空間，促進學生汲取音樂知識和積累音樂表演經(jīng)驗。比如，開展想象活動，配合背景音樂，讓學生用肢體語言描繪“春色換人間”的場景，教師再相機做律動示范，指導學生根據(jù)自己的需求和喜好設(shè)計律動動作，以此拉近學生與音樂的距離，升華學生的音樂情感。

綜上所述，在小學音樂教學中加強體態(tài)律動的應(yīng)用是十分重要和必要的，對學生的音樂素養(yǎng)發(fā)展和音樂能力構(gòu)建具有現(xiàn)實意義。教師通過合理科學地運用體態(tài)律動教學方法，能夠激發(fā)學生的音樂學習興趣，培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，幫助學生理解音樂理論，培育學生的音樂情感，鍛煉學生的音樂想象力與創(chuàng)造力，提高學生的音樂鑒賞能力。

參考文獻：

［1］周曉鐘.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用［J］.文理導航，2017（30）：79.

［2］王小英.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用探討［J］.求知導刊，2018（11）：122.

［3］范浴暉.體態(tài)律動在小學音樂課堂教學中的實踐研究［J］.讀與寫（中旬），2021（4）：263.

［4］王紅梅.體態(tài)律動在小學音樂課堂教學中的運用初探［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（8）：60-61.

［5］美志高.體態(tài)律動在小學音樂課堂教學中的運用［J］.雙語學習，2018（5）：79.