課題項(xiàng)目：文章系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“基于項(xiàng)目引領(lǐng)的小學(xué)美術(shù)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QG1451-233）階段性研究成果。

作者簡介：張炎虹（1988～），女，漢族，福建莆田人，泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是在課堂上提倡學(xué)生需要完成的具體任務(wù)和流程框架，促進(jìn)學(xué)生在獨(dú)立思考、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性中完成，在實(shí)踐活動(dòng)的過程學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，加深記憶。小學(xué)美術(shù)課程中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升課堂效率，將課堂各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建成整體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身體力行，充分參與到課堂中，在教師引導(dǎo)下展開探索學(xué)習(xí)，努力完成項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)科魅力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)美術(shù)；實(shí)踐探究；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）14-0142-05

小學(xué)美術(shù)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，也要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)連接了理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手的形式推進(jìn)課堂進(jìn)度，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主要方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生主體地位，符合美術(shù)學(xué)科開放性和多樣性特點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)教師做好準(zhǔn)備工作，立足實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，注重流程安排的科學(xué)性和時(shí)間設(shè)置的合理性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課程中的重要意義

（一）調(diào)動(dòng)參與積極性，激發(fā)學(xué)生興趣

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念和方法融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，有利于提高課堂的感染力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣，在美術(shù)知識(shí)與生動(dòng)形象的美術(shù)作品影響下體驗(yàn)參與的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效率。在課堂融入趣味化和富有表現(xiàn)力的元素，在授課中注重激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生目光，真正落實(shí)素質(zhì)教育下尊重學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)主體地位的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式為美術(shù)知識(shí)的內(nèi)容傳遞提供更加有效的外在形式，學(xué)生在接受美術(shù)作為知識(shí)載體的同時(shí)，自覺提高實(shí)踐能力，從而完成兩者的同步學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的枯燥感和單調(diào)感。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)美術(shù)教師讓課堂活起來，有效改變課堂氛圍，打造出具有實(shí)踐精神和美術(shù)氛圍的全新授課模式。利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思想融入美術(shù)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的方式，對(duì)小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)能力提出更高要求，有利于小學(xué)美術(shù)教師深入了解兩者相融合的理論，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)授課模式，更新知識(shí)傳遞的方式；有利于小學(xué)美術(shù)教師不僅將教育主要精力聚焦在美術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)部，也研究項(xiàng)目化任務(wù)的設(shè)計(jì)主要流程和推進(jìn)方式，得到教學(xué)能力的突破，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教師走出傳統(tǒng)的過于平鋪直敘的教學(xué)方式。

（三）推進(jìn)德育教育，提高協(xié)作精神

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極溝通和討論，可以提高學(xué)生德育水平，在美術(shù)教學(xué)中滲透團(tuán)結(jié)協(xié)作、合理分工和集體精神等重要德育內(nèi)容，使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中懂得只有依靠集體才能研究出成果，通過發(fā)揮不同學(xué)生的力量，在友好交流與經(jīng)驗(yàn)分享中完成項(xiàng)目。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)美術(shù)知識(shí)，也受到過程的影響，培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，將這種思想和模式應(yīng)用在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，獲得綜合能力的提高和全面發(fā)展。

二、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課程中的實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）重視程度不足，應(yīng)用較少

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，對(duì)美術(shù)知識(shí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的融合重視程度不足，存在教師沒有將兩者充分建立起聯(lián)系的現(xiàn)象。美術(shù)知識(shí)與項(xiàng)目式設(shè)計(jì)間的界限需要被進(jìn)一步打通，教師要正確對(duì)待兩者之間的關(guān)系，自覺在小學(xué)美術(shù)課堂上結(jié)合具體活動(dòng)和任務(wù)推進(jìn)教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教師對(duì)動(dòng)手實(shí)踐類知識(shí)關(guān)注度不足，對(duì)教育研究界關(guān)于美術(shù)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)之間融合教學(xué)的理論學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有待提升，呈現(xiàn)出堅(jiān)持使用口頭教學(xué)法，否定利用學(xué)生自主活動(dòng)和探究討論推動(dòng)進(jìn)程的傾向，對(duì)新時(shí)代下美術(shù)教育理論的發(fā)展有待提升認(rèn)識(shí)。小學(xué)美術(shù)教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)較少，需要結(jié)合具體研究內(nèi)容補(bǔ)齊理論知識(shí)，嘗試結(jié)合適宜的美術(shù)教學(xué)章節(jié)為學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（二）過程碎片化，整體構(gòu)建不足

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師在課堂中利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)環(huán)節(jié)展開中，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的利用呈現(xiàn)出碎片化特征，未完整地融合教育總體理念將美術(shù)知識(shí)的展開與應(yīng)用納入同一體系中，沒有完全發(fā)揮出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為教學(xué)有效模式的全部作用。小學(xué)美術(shù)教師在利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)知識(shí)推進(jìn)教學(xué)中往往缺乏總體教學(xué)規(guī)劃，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)層面中構(gòu)建完整流程較少，教學(xué)實(shí)踐缺乏趣味性，整體構(gòu)建受到各種意外教學(xué)狀況的影響，不利于學(xué)生在項(xiàng)目中持續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)，無法提高美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。教師在探尋美術(shù)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的融合路徑時(shí)，由于節(jié)奏把握不夠嫻熟，存在課堂上美術(shù)知識(shí)教授過度的現(xiàn)象，給學(xué)生留下探索項(xiàng)目的時(shí)間、空間較少，不利于將完整的教學(xué)知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽講和嘗試探索后，由于課堂信息密度不高，未能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)知識(shí)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

（三）準(zhǔn)備工作不充分，缺乏反思

完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包括課前準(zhǔn)備、課中引導(dǎo)學(xué)生按照流程完成任務(wù)和課后的總結(jié)階段，三個(gè)過程缺一不可，有機(jī)結(jié)合起來才可以上好美術(shù)課。當(dāng)前存在教師在課前準(zhǔn)備中不夠充分，學(xué)生所需要的道具和依據(jù)的主要項(xiàng)目流程沒有完全講清楚，給學(xué)生探索項(xiàng)目的過程帶來困難，學(xué)生無法準(zhǔn)確定位到要完成的任務(wù)和具體過程。小學(xué)美術(shù)教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完成后的階段總結(jié)記錄工作有很大提升空間，當(dāng)前對(duì)反思和總結(jié)階段有效性不足，對(duì)存在的問題和需要調(diào)整的部分缺少理性科學(xué)的分析與看待，造成不足之處糾正較慢。

三、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課程中的實(shí)踐原則

（一）保證紀(jì)律性，緊扣項(xiàng)目活動(dòng)

在利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改造美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)美術(shù)教師要保證課堂紀(jì)律，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又保證美術(shù)知識(shí)可以更好地影響到學(xué)生，避免在教學(xué)中插入與教學(xué)主題無關(guān)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，分散學(xué)生的注意力。在課堂上進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作和鑒賞的時(shí)候，小學(xué)美術(shù)教師要全程關(guān)注學(xué)生討論與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，確保學(xué)生在美術(shù)與活動(dòng)之間建立起正確的聯(lián)系，保持嚴(yán)謹(jǐn)具有內(nèi)在邏輯性的課堂教學(xué)流程，堅(jiān)持保持課堂紀(jì)律、緊扣主題中心的原則實(shí)施教學(xué)，在學(xué)生注意力分散的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。

（二）突出綜合性，提高活動(dòng)有效性

小學(xué)美術(shù)課堂上進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要保證在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中培育學(xué)生多方面能力，確保教學(xué)效率提升，在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生留下深刻印象，感受與傳統(tǒng)美術(shù)欣賞和講解不同的項(xiàng)目內(nèi)容。小學(xué)美術(shù)教師要通過項(xiàng)目活動(dòng)過程綜合考查學(xué)生認(rèn)知水平，并結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)美術(shù)知識(shí)引入由于理解難度過大給學(xué)生造成的不利現(xiàn)象，平衡好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度和學(xué)生接受能力之間的關(guān)系，確保學(xué)生可以在活動(dòng)中激發(fā)出潛能，理解美術(shù)知識(shí)。要堅(jiān)持與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合的原則，綜合考查學(xué)生興趣愛好點(diǎn)和實(shí)踐能力，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。

四、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課程中的實(shí)踐策略

（一）推進(jìn)德育教育，提高思想境界

小學(xué)美術(shù)教師可以從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中滲透德育教育，將美術(shù)作品鑒賞和創(chuàng)造中有關(guān)德育部分進(jìn)行傳遞，使學(xué)生受到熏陶和影響，自覺介紹美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中隱藏的價(jià)值觀和思想觀念，受到潛移默化的影響，在思想和言行上進(jìn)行提高。

以湘美版小學(xué)美術(shù)教科書六年級(jí)上冊(cè)“秦陵兵馬俑”為例，教師結(jié)合教材中的插圖，將這些兵馬俑的圖片借助多媒體課件展示出來，在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)兵馬俑的贗品和仿造品，創(chuàng)設(shè)出條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)活躍課堂氣氛。教師要求學(xué)生在這堂課將自己當(dāng)作文物鑒定專家，根據(jù)圖像識(shí)讀方面的常識(shí)對(duì)真品和贗品進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在仔細(xì)觀看中加深了印象，從兵馬俑的表情、衣服紋理和褶皺中對(duì)比了真品和贗品之間的異同，借助對(duì)比鑒賞的模式拓展了思考維度。教師指出，兵馬俑是給秦始皇陪葬使用的護(hù)衛(wèi)，比較崇尚寫實(shí)，具有形象生動(dòng)、造型逼真的特點(diǎn)，給人明快、精致的印象，從視覺上進(jìn)行觀看可以了解到古代軍陣編制以及軍備物品方面的眾多信息，就此完成本節(jié)課程教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教師將兵馬俑體現(xiàn)出的工匠精神作為德育教育內(nèi)容，結(jié)合兵馬俑的審美要素進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以感受到兵馬俑在制作中不僅體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)較高的藝術(shù)創(chuàng)造水平，也感受到工匠在背后的用心創(chuàng)造，在作品中融入了心血，與當(dāng)今我國工匠精神等進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生獲得思想價(jià)值觀方面的啟迪，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過程中思考更多問題。教師引導(dǎo)思考秦始皇兵馬俑在設(shè)計(jì)意圖和產(chǎn)生效果方面的背景知識(shí)，思考如何從美術(shù)角度對(duì)兵馬俑進(jìn)行鑒賞，將其中高超的工匠技術(shù)進(jìn)行還原，從審美角度學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品，提高鑒賞能力，也提高對(duì)古代文化的了解程度。教師將如何用藝術(shù)的形式感受兵馬俑的魅力體會(huì)工匠精神作為驅(qū)動(dòng)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的思考。教師簡單對(duì)秦朝商鞅變法后的軍銜進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解秦國二十級(jí)軍功制是秦軍戰(zhàn)無不勝的原因。讓學(xué)生討論秦軍有哪些軍銜，不同的軍銜之間發(fā)飾有什么區(qū)別。以小組為單位組織學(xué)生通過對(duì)比、觀察模型和圖片，討論可以從哪些方面來欣賞兵馬俑。引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)：不同的兵種會(huì)有不同的頭飾、盔甲、動(dòng)態(tài)等，總結(jié)本課所學(xué)欣賞兵馬俑的三個(gè)角度（頭飾、盔甲、動(dòng)態(tài)），思考兵馬俑在那個(gè)歷史環(huán)境下的生存狀態(tài)，從面部表情來分析其內(nèi)心世界。對(duì)涉及工匠精神的地方，教師要進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生印象，確保學(xué)生可以在項(xiàng)目完成與鑒賞兵馬俑的過程中感受到古代工匠在制作藝術(shù)品的時(shí)候體現(xiàn)出的認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們不僅嚴(yán)格按照當(dāng)時(shí)軍隊(duì)的真實(shí)面貌塑造形象，將軍隊(duì)的盔甲、頭盔等真實(shí)還原，也在藝術(shù)創(chuàng)作中賦予每個(gè)不同軍人獨(dú)特的個(gè)性和表情，使其流傳到今天依然具有獨(dú)特的審美價(jià)值。

再以湘美版小學(xué)美術(shù)教科書三年級(jí)上冊(cè)“紅燈停，綠燈行”為例，教師借助本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)中要求學(xué)生獨(dú)立完成情景畫的繪制，在學(xué)生完成項(xiàng)目過程中，不僅對(duì)畫面中的各種要素、色彩搭配和真實(shí)性進(jìn)行指點(diǎn)，也通過其中蘊(yùn)含的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行滲透，告誡學(xué)生不僅要在畫面中表現(xiàn)出美術(shù)創(chuàng)造精神，也在日常生活中體現(xiàn)出對(duì)規(guī)則和公共秩序的遵守，將教科書中隱含的德育規(guī)則意識(shí)等進(jìn)行傳遞，融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。

（二）跨學(xué)科設(shè)計(jì)，拓展項(xiàng)目維度

小學(xué)美術(shù)教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)融入跨學(xué)科元素，根據(jù)學(xué)生接受能力進(jìn)行靈活布置與引導(dǎo)，使學(xué)生在美術(shù)課程中學(xué)會(huì)更多知識(shí)，可以從跨學(xué)科思想中將美術(shù)與其他領(lǐng)域知識(shí)結(jié)合起來，獲得全面發(fā)展?？鐚W(xué)科要依托美術(shù)教材提煉的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，其學(xué)習(xí)內(nèi)容以本學(xué)科為主，涉及部分跨學(xué)科內(nèi)容。在現(xiàn)行的美術(shù)教材中同一主題的美術(shù)知識(shí)被分散在不同學(xué)段的不同單元中，削弱了知識(shí)的連續(xù)性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與探究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效連接各學(xué)段同一主題的單元知識(shí)，學(xué)生在較長時(shí)間的探究活動(dòng)中有效地構(gòu)建起知識(shí)構(gòu)架，提升自身的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。通過前期對(duì)教材的梳理，教師歸納小學(xué)階段各學(xué)段中關(guān)于其他領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從過去“聽中學(xué)”的單一學(xué)習(xí)方式拓展出“嘗試中學(xué)”“體驗(yàn)中學(xué)”“玩中學(xué)”等多元的學(xué)習(xí)方式，并幫助學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

以湘美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)“唱大戲”為例，本節(jié)課程中教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用繪畫的方式了解演員的臉譜，也在設(shè)計(jì)中適當(dāng)融入與傳統(tǒng)戲曲文化有關(guān)的教學(xué)元素，豐富課堂文化氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)在傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以采用多媒體教學(xué)的模式，讓課本上的臉譜活起來，使學(xué)生觀看臉譜在劇情中真實(shí)的變化和演員的活動(dòng)，置身于戲曲藝術(shù)的情境中，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)了解京劇藝術(shù)等。小學(xué)美術(shù)學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)潛能，學(xué)生只有將潛能完全發(fā)揮，才可以在課堂討論中激發(fā)創(chuàng)造活力，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)知識(shí)的記憶，在教師的鼓勵(lì)下學(xué)生了解戲曲領(lǐng)域知識(shí)，思考戲曲與美術(shù)之間的聯(lián)系，形成良性循環(huán)的高效學(xué)習(xí)模式。小學(xué)美術(shù)教師作為課堂的啟發(fā)者與示范者，要利用好戲曲臉譜趣味性強(qiáng)、表演性突出的特點(diǎn)，發(fā)揮傳統(tǒng)文化滲透教育的創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行簡單的游戲排練，通過創(chuàng)造出有趣的角色扮演游戲，創(chuàng)建教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生了解臉譜文化。臉譜是戲曲演員臉上的繪畫，用于舞臺(tái)演出時(shí)的化妝造型藝術(shù)?！吧薄暗泵娌繆y容簡單，略施脂粉，叫“俊扮”“素面”“潔面”。而“凈行”與“丑行”面部繪畫比較復(fù)雜，特別是凈，都是重施油彩的，圖案復(fù)雜，稱為“花臉”。不同的角色代表不同年齡、性別與性格的人物角色，用臉譜化的形式體現(xiàn)出人物內(nèi)心最為典型的想法與性格特點(diǎn)。在游戲中學(xué)生要注重內(nèi)心的感悟與表達(dá)形式的自然與創(chuàng)新，教師在組織游戲過程中負(fù)責(zé)維持課堂紀(jì)律，確保整節(jié)課有序進(jìn)行。利用課堂時(shí)間組織學(xué)生扮演不同類型的戲曲角色，在模仿戲曲語言中感受到我國古代戲曲文化的表現(xiàn)形式，學(xué)生在臺(tái)詞和神態(tài)的模擬中可以增強(qiáng)對(duì)戲曲知識(shí)的了解，得到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。學(xué)生在教師的拓展延伸后，以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)投入對(duì)臉譜的討論之中，不僅可以對(duì)臉譜的顏色和對(duì)應(yīng)人物性格進(jìn)行討論，還可以充分挖掘出教材中的細(xì)節(jié)知識(shí)，結(jié)合課本中花臉和象形臉的圖片，對(duì)京劇和生旦凈丑的臉譜分類進(jìn)行了解。小學(xué)美術(shù)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行文化知識(shí)方面的普及和引導(dǎo)，指出京劇雖然在清朝時(shí)候誕生，但吸收了我國各個(gè)地域劇目的精華，是傳統(tǒng)文化的精髓。注意觀察不同小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果的異同和深入程度，選擇對(duì)臉譜的表情、顏色、文化內(nèi)涵、產(chǎn)生由來和審美心理進(jìn)行介紹，可以將完整的京劇臉譜作為獎(jiǎng)品發(fā)放給學(xué)生，以此來激勵(lì)其他學(xué)生在美術(shù)課中積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，參與到小組討論之中，發(fā)揮出美術(shù)潛能。在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的知識(shí)視野被充分拓展，學(xué)習(xí)到了臉譜背后的文化內(nèi)涵，努力按照教科書要求對(duì)臉譜進(jìn)行臨摹繪畫。小學(xué)美術(shù)教師也可以將扮演和表演作為可選項(xiàng)融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生按照個(gè)人能力和業(yè)余時(shí)間等進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生按照傳統(tǒng)戲曲的表演方式對(duì)臺(tái)詞和動(dòng)作等部分進(jìn)行模仿，將美術(shù)課程與表演課程有機(jī)結(jié)合，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，獲得更好的教學(xué)效果。

（三）緊扣本質(zhì)問題，創(chuàng)造美術(shù)作品

小學(xué)美術(shù)教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中緊緊把握其中的本質(zhì)問題，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)造美術(shù)作品的任務(wù)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)依托的學(xué)科本質(zhì)問題就是創(chuàng)作、思考和實(shí)踐，在完整項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生各方面能力被充分激發(fā)，深入學(xué)習(xí)課程，教師可以在學(xué)生不斷深入的過程中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)前教師預(yù)先布置的任務(wù)，將課堂上項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)連成一體，堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)內(nèi)容趣味性，吸引學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。在有層次感的任務(wù)與項(xiàng)目布置中，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

以湘美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“彩云衣”為例，教師借助色彩搭配和衣服設(shè)計(jì)相關(guān)的主題，圍繞項(xiàng)目背景、項(xiàng)目價(jià)值、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)模塊、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，在其中的本質(zhì)問題中融入創(chuàng)造任務(wù)，提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成任務(wù)的能力。色彩既是美術(shù)學(xué)科中的重要元素，也是繪畫和設(shè)計(jì)的重要藝術(shù)語言。以自身的特點(diǎn)成為小學(xué)美術(shù)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。認(rèn)識(shí)基本的色彩、運(yùn)用色彩表現(xiàn)和設(shè)計(jì)的基本規(guī)律以及如何運(yùn)用色彩合理地運(yùn)用于生活都是小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中色彩知識(shí)的基本要求。要求學(xué)生設(shè)計(jì)服裝的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感知色彩的魅力、讀懂色彩的語言、掌握基本的色彩設(shè)計(jì)能力。本節(jié)課程需要學(xué)生了解色彩的基本知識(shí)，欣賞彩云衣通過不同風(fēng)格的色彩搭配傳達(dá)的美感。以服裝作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)色彩的情感表達(dá)。教學(xué)中教師通過項(xiàng)目化的美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生合作與探究的能力。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生從“設(shè)計(jì)出一件彩云衣”出發(fā)，通過個(gè)人、小組合作的形式完成小挑戰(zhàn)，從認(rèn)識(shí)彩云衣的顏色，圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解開展自評(píng)和互評(píng)，通過條目化的列表，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生提出全面具體的期待和要求，給學(xué)生提出了明確的方向和操作點(diǎn)。學(xué)生在制作的過程中，不同色彩的搭配、不同造型的表現(xiàn)、不同工具的運(yùn)用，體現(xiàn)發(fā)散性思維，從設(shè)計(jì)到制作到色彩搭配到展示，整個(gè)情景中能夠以驅(qū)動(dòng)性的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題、培養(yǎng)能力、審美感知、文化理解。教師在學(xué)生設(shè)計(jì)前明確基本的彩云衣設(shè)計(jì)流程和要素，促進(jìn)學(xué)生了解設(shè)計(jì)的基本框架。教師在導(dǎo)入階段明確學(xué)生最開心的事莫過于穿新衣戴新帽，這些形形色色的服裝裝點(diǎn)了形象，美化了日常。大自然這位神秘的設(shè)計(jì)師總是能給人無窮的靈感。自然美景、植物、動(dòng)物都能成為服飾的色彩，將自然定格在服裝上，轉(zhuǎn)變成永恒的美。大自然永遠(yuǎn)都是最美的調(diào)色盤，燦若云霞的色彩往往能給人留下深刻印象。教師向?qū)W生展示課本中的服裝設(shè)計(jì)圖片，提出服裝設(shè)計(jì)的三個(gè)要素是色彩、款式結(jié)構(gòu)和裝飾，將這三者有機(jī)結(jié)合，就可以設(shè)計(jì)出美麗的彩云衣。在設(shè)計(jì)后教師針對(duì)本質(zhì)問題中的設(shè)計(jì)作品對(duì)學(xué)生的色彩搭配和衣服基本結(jié)構(gòu)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)圖有的用了同類色，色調(diào)的統(tǒng)一形成了柔和的感覺。也有的設(shè)計(jì)作品運(yùn)用了對(duì)比色，色彩的面積加以區(qū)分，有主有次，充滿跳躍感又不失和諧。教師通過完整流程，緊扣本質(zhì)問題完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）多元評(píng)價(jià)，正確總結(jié)

總結(jié)和反思階段是小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，需要教師高度重視，在學(xué)生完成項(xiàng)目后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，將學(xué)生作品和表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度納入評(píng)價(jià)考核體系中，給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)程可以有效進(jìn)行下去，在記錄和反思中汲取經(jīng)驗(yàn)和智慧，不斷提升教學(xué)能力。

以湘美版小學(xué)美術(shù)教科書六年級(jí)下冊(cè)“壺趣”為例，本次教學(xué)評(píng)價(jià)中教師要結(jié)合學(xué)生畫出來的圖畫以及用泥巴制作的壺進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在評(píng)價(jià)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，完成對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中體現(xiàn)出的藝術(shù)審美價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的后續(xù)環(huán)節(jié)，為下一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開做好準(zhǔn)備工作。

五、 結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造才能被充分激發(fā)，教師切入課堂知識(shí)點(diǎn)的角度與方式更加多樣化，契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與興趣愛好。教師從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)設(shè)置項(xiàng)目，要求學(xué)生積極思考探索，學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，保證個(gè)體完成美術(shù)作品的風(fēng)格特色，在評(píng)價(jià)中積極鼓勵(lì)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。教師針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)繼續(xù)研究，利用理論的完善將促進(jìn)各環(huán)節(jié)的有效性提升，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

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