費(fèi)蘭蘭

（浙江大學(xué)，浙江杭州310058）

習(xí)近平總書(shū)記指出，“學(xué)到的東西，不能停留在書(shū)本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行合一、以知促行、以行求知”[1]。構(gòu)建卓有效成的實(shí)踐育人體系是提升思想政治教育能力的重要手段。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，需要打破高校第一、第二課堂之間的藩籬，擺脫工作束縛、條線分隔的框架，深化思想政治理論課改革，積極構(gòu)建同向同行、溝通協(xié)作、互聯(lián)互通的“大思政”格局，以全員參與、全程覆蓋、全方位融入的方式，積極探索實(shí)踐育人機(jī)制途徑，與中國(guó)式現(xiàn)代化實(shí)踐、黨和國(guó)家需要、人民期待相結(jié)合，從而有效提升實(shí)踐育人的能力、水平和教育成效。

一、高校實(shí)踐育人的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）發(fā)展歷程：把握歷史脈絡(luò)，汲取育人力量

高校實(shí)踐育人應(yīng)秉承“因事而化、因勢(shì)而新”的原則，深刻把握國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)向、高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)、青年學(xué)生發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)高質(zhì)量提升?；赝麣v史，從新中國(guó)成立到改革開(kāi)放之前，高校實(shí)踐育人歷經(jīng)艱苦探索，走過(guò)了一段艱難曲折、逐步發(fā)展的成長(zhǎng)之路。改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)過(guò)多個(gè)階段的探索和推進(jìn)，實(shí)踐育人取得了顯著的發(fā)展，特別是在黨的十八大以后，高校都積極構(gòu)建實(shí)踐育人體系并將實(shí)踐育人理念融入思想政治教育，強(qiáng)化青年大學(xué)生實(shí)踐觀。

1.高校實(shí)踐育人的萌芽探索階段。從1978 年到2004 年，高校實(shí)踐育人在摸索中逐步確立了育人方向。在這一時(shí)期，“實(shí)踐育人”這一概念尚未真正提出，但國(guó)家層面相繼出臺(tái)了《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于高等學(xué)校學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的若干規(guī)定》（1984）、《國(guó)家教委、共青團(tuán)中央關(guān)于廣泛組織高等學(xué)校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意見(jiàn)》（1987）等系列文件，文件要求大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育和思政教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。文件的出臺(tái)推動(dòng)實(shí)踐育人成為當(dāng)時(shí)高校思想政治工作的基本共識(shí)，高校開(kāi)始將業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練和公益勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，并在校內(nèi)外建立各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐基地。

2.高校實(shí)踐育人的積極深化階段。從2004 年到2012 年，高校實(shí)踐育人工作得到積極深化和發(fā)展。2004年，“實(shí)踐育人”在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中被首次明確提出，指出要把理論學(xué)習(xí)和校外社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。此后，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（2012）、《全國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作測(cè)評(píng)體系（試行）》（2012）等文件相繼出臺(tái)，實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制逐步建立，志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為實(shí)踐育人重要載體被提出；社會(huì)實(shí)踐作為必要環(huán)節(jié)被納入研究生培養(yǎng)方案；實(shí)踐育人工作被列為高校思想政治教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

3.高校實(shí)踐育人的全面發(fā)展階段。黨的十八大以后，高校實(shí)踐育人進(jìn)入高質(zhì)量的全面發(fā)展階段。在這一階段，實(shí)踐育人成為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑，隨著《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（2017）、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（2017）、《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（2020）等重要指導(dǎo)性文件的出臺(tái)，高校實(shí)踐育人體制機(jī)制不斷完善，育人質(zhì)量不斷提升，重要性得到凸顯，在著力打造“人人、時(shí)時(shí)、處處”育人的共同體方面成效不斷顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家大勢(shì)、時(shí)代趨勢(shì)相結(jié)合。

（二）時(shí)代特征：緊扣時(shí)代脈搏，凝練育人特色

當(dāng)今世界格局呈現(xiàn)多極化趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)更趨復(fù)雜嚴(yán)峻，不確定性顯著增加。高校實(shí)踐育人要緊緊扎根中國(guó)大地，緊扣時(shí)代脈搏，圍繞“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的要求，不斷探索“課堂融通、多方協(xié)同、資源匯聚”的育人共同體。

1.實(shí)踐育人的必要性。加強(qiáng)實(shí)踐育人工作既是提升高等教育質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的必然要求。從教育主體看，對(duì)于高校深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要作用。從教育客體看，教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，努力為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗，自覺(jué)成為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有極其重要意義。

2.實(shí)踐育人的重要性。按照馬克思主義實(shí)踐觀的要求，育人要從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理、探求真理。高校大學(xué)生要不斷強(qiáng)化第一課堂主體地位，豐富第二課堂實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀和實(shí)踐觀教育，打通校內(nèi)知識(shí)和校外工作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，主動(dòng)投身中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.實(shí)踐育人的科學(xué)性。實(shí)踐育人的科學(xué)性是指要遵循國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、高校教育規(guī)律和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的基本規(guī)律?！榜R克思的整個(gè)世界觀不是教義,而是方法”[2]。只有堅(jiān)持以科學(xué)的理論方法為指導(dǎo),才能制定正確的實(shí)踐政策,以此凝聚青年學(xué)生為崇高的理想和目標(biāo)而奮斗。實(shí)踐育人是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不斷優(yōu)化，實(shí)踐育人的方式也應(yīng)作出相應(yīng)的改變，要做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，幫助青年大學(xué)生準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏。

（三）未來(lái)發(fā)展：圍繞使命擔(dān)當(dāng)，提升育人格局

實(shí)踐育人工作自開(kāi)展以來(lái)，在實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐的過(guò)程中迭代升華，要把握人才培養(yǎng)規(guī)律的潮流趨勢(shì)，構(gòu)建以學(xué)生成長(zhǎng)為中心教育體系的核心載體，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和推進(jìn)改革創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。

1.與國(guó)家戰(zhàn)略同向同行。當(dāng)前，高校實(shí)踐育人進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段，理論研究體系進(jìn)一步完善，育人內(nèi)涵進(jìn)一步豐富，育人路徑進(jìn)一步拓展，成為培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑，成為青年學(xué)子投身實(shí)踐、提升素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。實(shí)踐育人要通過(guò)開(kāi)展廣泛的基層實(shí)踐、深刻的社會(huì)觀察，參與鄉(xiāng)村振興、城市治理、社會(huì)服務(wù)、科技創(chuàng)新，緊密?chē)@國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)、生態(tài)環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展，積極融入“一帶一路”等經(jīng)濟(jì)合作帶建設(shè)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)情、社情、民情的了解，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)青春力量。

2.與教育使命同心同力?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化架構(gòu)了頂層設(shè)計(jì)，明確了八大基本理念、十大戰(zhàn)略任務(wù)。高?！叭珕T育人、全程育人、全方位育人”的系統(tǒng)化建設(shè)是面向“教育現(xiàn)代化2035”這一主題，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的新舉措。作為“三全育人”綜合改革的重要內(nèi)容，實(shí)踐育人工作要堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿學(xué)生教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，在組織發(fā)動(dòng)、課程安排、載體設(shè)計(jì)、基地建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制、保障措施的全鏈條中加以嵌入，因地、因時(shí)、因勢(shì)謀劃分析，進(jìn)而以知促行，以行踐知。

3.與現(xiàn)代化治理體系同頻共振。從“實(shí)踐”的范式來(lái)看，高校要結(jié)合自身特點(diǎn)，打通內(nèi)外循環(huán)，整合多方資源，與社會(huì)形成共同整體。從“育人”的內(nèi)涵上看，實(shí)踐育人要以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建完整的育人理念、育人模式和育人實(shí)踐體系。實(shí)踐育人是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的育人方式之一。當(dāng)前，我國(guó)接受高等教育人口達(dá)2.4 億，已經(jīng)逐步由教育大國(guó)向建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，發(fā)展具有世界眼光、中國(guó)風(fēng)格的優(yōu)質(zhì)教育，需要將實(shí)踐育人主動(dòng)融入社會(huì)治理創(chuàng)新，推廣并帶動(dòng)全社會(huì)形成育人合力，促進(jìn)青年學(xué)子在實(shí)踐中深層次感知，在適應(yīng)社會(huì)變革中把握時(shí)代脈搏。

二、當(dāng)前高校實(shí)踐育人面臨的困境挑戰(zhàn)

（一）理論闡釋與實(shí)踐行動(dòng)相適應(yīng)的挑戰(zhàn)

馬克思主義哲學(xué)及其實(shí)踐在整體上具有統(tǒng)一性，但其自身也內(nèi)蘊(yùn)“理論闡釋”與“實(shí)踐行動(dòng)”之間的張力[3]。高校實(shí)踐育人必須遵循理論內(nèi)化與實(shí)踐外化的辯證統(tǒng)一規(guī)律，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、知行合一[4]。實(shí)踐動(dòng)能是對(duì)理論升華的重要補(bǔ)充及外延,社會(huì)實(shí)踐是通過(guò)激發(fā)大學(xué)生主人翁意識(shí)和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其結(jié)合所學(xué)理論去了解、分析、把握實(shí)踐中的問(wèn)題和矛盾，促進(jìn)其綜合發(fā)展，了解和把握客觀世界，進(jìn)而加深對(duì)客觀世界的新認(rèn)識(shí)，從而鞏固在理論教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)[5]。目前，理論教學(xué)受限于第一課堂教學(xué)和有限的知識(shí)傳授，存在著重視不夠、認(rèn)識(shí)不深、手段不多等問(wèn)題。對(duì)思政理論課程理解的片面性，是“思政課”與專(zhuān)業(yè)課程之間產(chǎn)生“兩張皮”現(xiàn)象、各門(mén)課程之間“同向同行、協(xié)同育人”的合力難以形成的一個(gè)重要原因之一。當(dāng)前，高校社會(huì)實(shí)踐存在學(xué)生參與度高、覆蓋面廣，但也存在著理論教學(xué)和實(shí)踐育人之間有機(jī)銜接不夠的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)生成長(zhǎng)需求相脫節(jié)，實(shí)踐成效不明顯。

（二）實(shí)踐能力與社會(huì)需求相契合的挑戰(zhàn)

走進(jìn)實(shí)踐意味著要讓理論之思與實(shí)踐之問(wèn)同向同行，不斷尋找理論與實(shí)踐之間的接口[3]。高校實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升是通過(guò)目標(biāo)明確地組織策劃和開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，從而讓大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的受教激情，引導(dǎo)他們從被動(dòng)教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)并親身體驗(yàn)。但在日常實(shí)踐中，高校的實(shí)踐育人工作缺乏頂層設(shè)計(jì)，整體性建構(gòu)不強(qiáng)，學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)不足，實(shí)踐內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容未能建立在社會(huì)發(fā)展內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上，未能與時(shí)俱進(jìn)地加以調(diào)整、修正和完善，教學(xué)內(nèi)容周延性、趣味性不足，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)所得與實(shí)際需求不能很好匹配，一定程度上削弱了實(shí)踐成效。

（三）實(shí)踐目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式相統(tǒng)一的挑戰(zhàn)

要達(dá)成實(shí)踐育人的目標(biāo)，就要直面思想政治教育與學(xué)科體系、教育教學(xué)體系、后勤保障體系有效銜接的思路性問(wèn)題并找到破解之道。當(dāng)前，雖然實(shí)踐育人取得了積極成果，但是發(fā)展水平參差不齊，還沒(méi)有完全形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源優(yōu)化配置的模式和局面，也沒(méi)有形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育體系。目前，還存在部分社會(huì)實(shí)踐重形式、輕實(shí)效的問(wèn)題，但現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式又不能精準(zhǔn)作出評(píng)估和判斷。建立精準(zhǔn)化的社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，要從專(zhuān)業(yè)相關(guān)度、實(shí)施科學(xué)性與實(shí)踐育人成效等方面出發(fā)，通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的全程追蹤、深度挖掘，既要考察社會(huì)實(shí)踐質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)性，又要考察量的差異性，綜合分析實(shí)現(xiàn)定性和定量相結(jié)合的評(píng)估，通過(guò)差異化總結(jié)考核制度，以有效判斷實(shí)踐是否達(dá)到既定的育人目的。

三、“大思政”格局下高校實(shí)踐育人的路徑探索

（一）全員參與，建設(shè)“認(rèn)知體悟、動(dòng)力激發(fā)、知行合一”的階梯式育人平臺(tái)

理論性與實(shí)踐性存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者具有理論性、現(xiàn)實(shí)性、歷史性的內(nèi)在統(tǒng)一邏輯[6]，因此要探索理論與實(shí)踐并重的育人新模式，需要高校各部門(mén)、院系協(xié)同發(fā)力，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，主動(dòng)瓦解課程與實(shí)踐之間的隔閡，完善個(gè)體對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義體系的“認(rèn)識(shí)、認(rèn)知和認(rèn)同”。

1.認(rèn)知體悟，厚植理想信念情懷。高校實(shí)踐育人要在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生“誠(chéng)真、認(rèn)真、啟真、守真”的態(tài)度，真學(xué)、真信、真用馬克思主義理論以及馬克思主義中國(guó)化最新理論成果，著力提升大學(xué)生的理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課程教育，將創(chuàng)新理論知識(shí)滲入課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升才能水平，練就過(guò)硬本領(lǐng)。近年來(lái)，在“學(xué)習(xí)+服務(wù)”的理念引領(lǐng)下，浙江大學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)赴西部和少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)實(shí)踐，助推學(xué)生融入人類(lèi)命運(yùn)共同體建設(shè)，推出并連續(xù)10 余年開(kāi)展“紅色尋訪”主題教育活動(dòng)，深化黨史國(guó)情教育，增強(qiáng)愛(ài)校榮校意識(shí)，推動(dòng)思想理論水平和知識(shí)能力素質(zhì)的雙重提升，引導(dǎo)學(xué)生在用愛(ài)心和技能奉獻(xiàn)社會(huì)的過(guò)程中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)。

2.動(dòng)力激發(fā)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。高校實(shí)踐育人要尊重成長(zhǎng)需求，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，構(gòu)建貼合社會(huì)發(fā)展需求、發(fā)揮學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、滿足個(gè)性發(fā)展需要的個(gè)性化、多層次的實(shí)踐育人模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)層次性、整體性和有效性。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)生主體地位，挖掘個(gè)體成長(zhǎng)需求，融會(huì)貫通“第一課堂”課堂學(xué)習(xí)、“第二課堂”校內(nèi)實(shí)踐、“第三課堂”社會(huì)實(shí)踐、“第四課堂”海外交流實(shí)踐工作，建強(qiáng)社團(tuán)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，積極創(chuàng)新工作載體，不斷提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的能力，切實(shí)激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)生動(dòng)力。

3.知行合一，提升綜合能力素養(yǎng)?！爸咝兄?，行者知之成”。培養(yǎng)學(xué)生，就是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。通過(guò)將專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐相融合，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與個(gè)人能力。高校堅(jiān)持用好實(shí)踐育人重要渠道，通過(guò)建立知行合一的個(gè)性化人才培養(yǎng)體系，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)將其所學(xué)所獲結(jié)合個(gè)人興趣運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域中，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、走向工作崗位提前打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

（二）全程覆蓋，強(qiáng)化“學(xué)分導(dǎo)向、課堂融通、過(guò)程管理”的硬抓手育人機(jī)制

完善全過(guò)程育人體系，畫(huà)好鑄魂育人同心圓，必須進(jìn)一步強(qiáng)化資源整合，進(jìn)一步完善和改進(jìn)實(shí)踐育人體制機(jī)制，形成“課程學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐同向同行、齊頭并進(jìn)”的教育良好局面，提升高校實(shí)踐育人成效。

1.學(xué)分導(dǎo)向，打造課程化育人機(jī)制。提升社會(huì)實(shí)踐與教育教學(xué)關(guān)聯(lián)程度，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐課程體系建設(shè)，提高社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)的科學(xué)性、規(guī)范性和專(zhuān)業(yè)性。將社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)分管理體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)研究等方面設(shè)置一定數(shù)量學(xué)分供學(xué)生選修，推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)參與、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)。在后期教育階段，強(qiáng)調(diào)在校教育與畢業(yè)后教育的銜接，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐技能考核。浙江大學(xué)已將社會(huì)實(shí)踐納入本科生的學(xué)分管理體系，要求本科生8 個(gè)學(xué)分的實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，采取記點(diǎn)方式對(duì)學(xué)生在校內(nèi)參加的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，2015 年正式將社會(huì)實(shí)踐列入博士生培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，實(shí)踐育人制度性設(shè)計(jì)得到了進(jìn)一步完善。

2.課堂融通，形成體系化育人模式。強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，構(gòu)建由“課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、綜合實(shí)踐”四個(gè)模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系。課程實(shí)踐包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、課間見(jiàn)習(xí)等內(nèi)容，注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)和見(jiàn)習(xí)等手段改善課程的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐包括社團(tuán)活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生盡早接觸社會(huì)，了解國(guó)情與民生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育。綜合實(shí)踐包括國(guó)防與軍訓(xùn)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)、意志品質(zhì)和科研創(chuàng)新能力。

3.過(guò)程管理，建立貫穿式育人鏈條。堅(jiān)持以全鏈條指導(dǎo)與服務(wù)為抓手，制定科學(xué)有效的考核激勵(lì)機(jī)制，全過(guò)程考核評(píng)估教師參與實(shí)踐育人工作情況，將社會(huì)實(shí)踐作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，提升實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)業(yè)水平和科技含量。堅(jiān)持將實(shí)踐育人貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，建立理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的良性互動(dòng)，以社會(huì)實(shí)踐成效反饋推動(dòng)教育教學(xué)改革，推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)生成長(zhǎng)需求相契合，圍繞學(xué)生在中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化中健康成長(zhǎng)開(kāi)展能力素質(zhì)培養(yǎng)。以“第一課程”為參照模型，出臺(tái)相關(guān)文件對(duì)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)、學(xué)分認(rèn)證、過(guò)程管理等環(huán)節(jié)作出規(guī)定，確保實(shí)踐質(zhì)量。

（三）全方位融入，構(gòu)建“鏈接社會(huì)、專(zhuān)業(yè)賦能、資源匯聚”的多觸角育人載體

豐富實(shí)踐活動(dòng)的形式，提升實(shí)踐活動(dòng)吸引力，關(guān)鍵在于點(diǎn)面結(jié)合、創(chuàng)新載體，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人體系構(gòu)建。要從社會(huì)、專(zhuān)業(yè)和資源三個(gè)方面發(fā)力，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，目標(biāo)層層凸顯，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)向?qū)嵺`能力的外化。

1.鏈接社會(huì)，聚焦戰(zhàn)略對(duì)接需求。深化校際協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同“三個(gè)協(xié)同”的實(shí)踐平臺(tái)和基地建設(shè)，構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐育人共同體。推動(dòng)實(shí)踐育人體系與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)接，聚焦“一帶一路”“鄉(xiāng)村振興”“健康中國(guó)”等國(guó)家戰(zhàn)略，結(jié)合國(guó)家重大領(lǐng)域科研合作及校地合作實(shí)踐基地，推進(jìn)實(shí)踐育人與社會(huì)服務(wù)深度融合，構(gòu)建與社會(huì)各界更加緊密的實(shí)踐育人培養(yǎng)機(jī)制，著力打造全校協(xié)同、校地共融、全球聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、全方位實(shí)踐體系。組織學(xué)生到國(guó)防軍工、重要國(guó)企央企、重要學(xué)術(shù)科研機(jī)構(gòu)、重要金融機(jī)構(gòu)、重要媒體等關(guān)鍵領(lǐng)域重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)深度體驗(yàn)、走訪實(shí)踐，主動(dòng)將個(gè)人選擇和國(guó)家發(fā)展需要緊密結(jié)合，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)引導(dǎo)的結(jié)合。

2.專(zhuān)業(yè)賦能，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色。依托高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將實(shí)踐育人作為重要內(nèi)容納入學(xué)生培養(yǎng)方案之中，構(gòu)建具有學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)或特色的實(shí)踐育人體系，形成學(xué)生成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的交融互促，讓學(xué)生在直觀生動(dòng)的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)感知社會(huì)脈搏、深化專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)。一是發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，立足高校辦學(xué)定位和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化學(xué)科布局，凝練學(xué)科方向，努力建成一批優(yōu)勢(shì)突出、特色明顯重點(diǎn)學(xué)科。以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)全面發(fā)展，優(yōu)化以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多學(xué)科融合實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)。二是改革專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐形式多樣、過(guò)程復(fù)雜、組織靈活、考核難量化等特征，建立各專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐育人的目標(biāo)考核機(jī)制和質(zhì)量追蹤系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐效果的監(jiān)督。三是結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色的覆蓋全體學(xué)生的實(shí)踐體系，為學(xué)生搭建專(zhuān)業(yè)、立體、豐富的實(shí)踐成長(zhǎng)成才平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和理解及本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域在國(guó)家發(fā)展大局中的作用和地位。

3.資源匯聚，建立供需對(duì)接機(jī)制。加強(qiáng)資源統(tǒng)籌，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方育人資源，形成一體化育人合力、系統(tǒng)化育人載體、全員化育人保障，構(gòu)建“三全育人”立體場(chǎng)域。在校內(nèi)，通過(guò)與二級(jí)學(xué)院、黨團(tuán)支部等協(xié)同，根據(jù)地方需求提供“菜單式”服務(wù)。在校外，依托地方政府、企業(yè)和校友資源，加強(qiáng)與社會(huì)公益組織合作，通過(guò)公益眾籌、建立社會(huì)專(zhuān)項(xiàng)基金等方式，以獎(jiǎng)代補(bǔ)，籌集社會(huì)資本。建立供需對(duì)接機(jī)制，打通“校園—社會(huì)”兩個(gè)課堂，實(shí)施“一校多縣、一院多鎮(zhèn)、多班一村”的社會(huì)實(shí)踐結(jié)對(duì)模式。浙江大學(xué)全面提升公益服務(wù)意識(shí)，開(kāi)創(chuàng)“PTPA”公益實(shí)踐服務(wù)模式，培育學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和勞動(dòng)意識(shí)；開(kāi)展以精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興等主題的實(shí)踐服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)信偉大真理、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感、增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同；開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+青年扶貧”專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐，提高學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)正確學(xué)術(shù)方向；推出“青年學(xué)者社會(huì)責(zé)任行動(dòng)”，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。

四、結(jié)論

構(gòu)建高質(zhì)量的高校實(shí)踐育人模式是高校在“大思政”工作格局下，緊扣國(guó)家戰(zhàn)略，回應(yīng)時(shí)代呼喚，全面貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，是培養(yǎng)扎根中國(guó)大地的一流人才的現(xiàn)實(shí)需要。實(shí)踐育人模式的探索與構(gòu)建必將引領(lǐng)新時(shí)代青年扎根大地，在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的新征程上貢獻(xiàn)積極力量。