于姍 崔敏

摘 要：面向大部分理工科學生，以培養(yǎng)具有跨文化交流能力的“專業(yè)+外語”的復合型人才為目標，依托北航中法工程師學院的法語教學經(jīng)驗，合理規(guī)劃公共法語教學的目標和內(nèi)容，探索適合北航大部分理工科學生的公共法語課程教學改革，開發(fā)配套在線教學資源，開展以民族自信和講好中國故事為主線的課程思政建設(shè)，擴展學生的國際視野，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，為學生進入專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習或工作提供語言學習保障，實現(xiàn)學生語言能力和個人能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：公共法語? ?“專業(yè)+外語”? ?法語教學? ? 新文科

在全球經(jīng)濟一體化的背景下，中國與各法語國家在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的交流日益深入，法語作為許多國家、地區(qū)和國際組織的官方語言，是聯(lián)合國、歐盟工作語言之一，是繼漢語、英語、西班牙語和阿拉伯語之后使用人數(shù)最多的全球第五大語言，也是繼英語之后學習人數(shù)最多的外語。學生在掌握自身專業(yè)及英語的同時通曉法語，將為專業(yè)深入學習及出國深造提供保障，為職場競爭增加砝碼。

公共法語的開設(shè)，能夠拓寬學生的知識面和人文素養(yǎng)，提高學生的國際視野及跨文化交流能力，在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上提升外語能力，增加就業(yè)競爭力和國際競爭力?！皩I(yè)+外語”的培養(yǎng)模式，能夠給予專業(yè)人才培養(yǎng)強有力的支持，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全方位提升。

一、公共法語教學現(xiàn)狀

公共法語課的學生一般來自學校各個學院。學生選擇學習法語的原因有興趣愛好、擴充知識面、了解法國文化等；隨著近幾年赴美留學難度增加，學生赴法語國家留學或交流的需求日趨增多；部分學院學生有查找法文文獻、語言交流等需求，希望為專業(yè)領(lǐng)域的深入研究打下語言基礎(chǔ)；還有一些學生希望多掌握一門語言，參加法語公共四級考試，為日后就業(yè)增加優(yōu)勢。公共法語課周期短，課時少，有出國留學、考級等特殊需求的學生，會有“吃不飽”的問題。

按照傳統(tǒng)的外語教學方式，從語音到語法講授，會使課程顯得倉促且枯燥，學生入門困難，興趣減弱，難以堅持學習，更難以進一步學習。學生學習一學期法語后，因與自身專業(yè)融合度低，難以學以致用。在北航，大部分學生是理工科專業(yè)背景，單一的法語學習遠遠不能滿足學生的學習需求，傳統(tǒng)二外教學模式不適合北航學生的理工科背景。

因此，北航公共法語教學團隊依托北航中法工程師學院法語教學的成功經(jīng)驗，以學生為中心，從學生需求出發(fā)，深入調(diào)研，因材施教，確立公共法語的課程目標。

二、公共法語的教學目標

（一）公共法語教學目標的確定

相對國內(nèi)其他院校，傳統(tǒng)的外語類公共選修課、二外課程更注重語言本身的學習，比如詞匯、語法、句法、翻譯，而語言教學的發(fā)展趨勢是全面提高聽說讀寫能力和文化素養(yǎng)，這是法語教學不斷追求、提升的目標，也是語言教學素質(zhì)教育的趨勢。同時，根據(jù)大部分理工科選課學生進一步學習、出國留學、查閱科技資料等需求，參考《歐洲語言共同參考框架》（以下簡稱歐框），設(shè)定公共法語兩學期（64課時）達到歐框A1水平。

課程目標：以培養(yǎng)具有跨文化交流能力的“專業(yè)+外語”的復合型人才為目標，給予專業(yè)及大類培養(yǎng)目標以有力支持；擴展學生的國際視野，培養(yǎng)學生的人文精神、科學精神和嚴謹?shù)乃季S能力，更清晰地認識自我、認識家國天下，提升學生的批判性思維能力，實現(xiàn)學生語言能力、人文素養(yǎng)和個人能力的全面提升。

（二）培養(yǎng)學生終身學習理念和自主學習能力

公共選修課，尤其是外語類公共選修課，旨在通過通識教育，埋下學習的種子，為學生進一步深入學習打下基礎(chǔ)，建立終身學習的理念，通過自主學習開花結(jié)果，全面提高學生自身素質(zhì)。

三、適合大部分理工科專業(yè)學生的法語課程教學改革

（一）教學內(nèi)容與方法的改革

1.教學方法

以任務(wù)為導向的交際教學法：言語交際是外語教學活動的出發(fā)點和依據(jù)，課堂上盡量使用法語進行言語交際活動，注重聽說能力培養(yǎng)，鼓勵學生大膽用法語交流，使教學過程交際化，并盡可能接近真實的交際場景。在教學中，不苛求糾正語言錯誤，將學生的注意力集中在語言交流的具體內(nèi)容上，防止因打斷學生而影響語言表達的思路和積極性。

通過翻轉(zhuǎn)課堂、課后作業(yè)課上展示等形式，培養(yǎng)學生語言自主學習能力、獲取法語語言知識的能力，讓學生能夠利用工具書和搜索資料進入更深層次專業(yè)領(lǐng)域的學習。

2.教學語言

以法語為教學目的語，為學生營造全方位、沉浸式的法語學習環(huán)境，減少母語對語言學習的干擾。與此同時，鑒于公共法語選修課學生均為零基礎(chǔ)的初學者，《大學法語1》可使用50%法語授課，學生具備一定語言基礎(chǔ)后，《大學法語2》可采用70%以上的法語授課。

3.教材的選用

經(jīng)過調(diào)研、實際使用，并對比各類教材（法文原版、引進版、國內(nèi)編寫教材等），參考師生的反饋，確定《你好，法語1》為本課程的教材。該教材為法國原版教材國內(nèi)引進版，在原版語料基礎(chǔ)上進行了本土化改編，內(nèi)容設(shè)置和練習設(shè)計符合課堂以任務(wù)為導向的交際教學法的需求，教材中的中法文對照單詞表、語言和文化知識難點講解、對話譯文及配套音頻，能夠為學生的預習、復習和自學活動提供支撐和參考，符合理工科學生的語言學習習慣，能夠有效解決公共法語課課時少，學生又無法投入大量時間學習的問題。

4.“雙主題，兩模塊”建設(shè)

每個教學單元設(shè)立兩個主題，兩個模塊。

主題一：法語文化主題。例如社交禮節(jié)，法語國家和地區(qū)、法國的城市和海外省、藝術(shù)和電影、法國的節(jié)日等，擴展知識面和國際視野，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和跨文化交流能力，提高學生的學習興趣和熱情。

主題二：思政主題。開展以民族自信和講好中國故事為主線的課程思政建設(shè)，將思政元素融入法語課堂教學。培養(yǎng)學生大國的文化自信和民族自信，能夠科學、客觀、辯證地看待自己和其他國家的思想文化，弘揚中國文化和價值觀，促進中外文化交流，為學生代表中國、走向世界打下堅實的基礎(chǔ)。

模塊一：科技法語模塊。例如法語數(shù)字及應用、科技文章閱讀、科技主題視頻等，為學生進入專業(yè)領(lǐng)域的學習提供支持。

模塊二：大學法語四級考點及習題訓練模塊。將課堂知識點直接與法語公共四級考試考點對接，幫助學生了解考試重點難點、題型分布和答題技巧，提高法語語言的綜合應用能力，為學生通過法語公共等級認證提供學習條件。

（二）教學形式的改革

1.建立線上線下融合的復合教學模式

為解決公共法語課周期短、課時少的問題，建設(shè)線下課堂與線上慕課融合的復合教學模式，開發(fā)了《法語語音輕松學》等慕課資源，利用SPOC在線教學平臺，引導學生利用課外時間預習和自學，擴展課程的深度和廣度，提高教學效率和效果。線下課程全部結(jié)束后，學生也可利用線上慕課資源進一步學習，為深入學習創(chuàng)造條件。

2.將真實的世界引入課堂

為了讓學生學以致用，激發(fā)學生自主學習法語的意愿，在課程中運用視頻、音頻等多樣化的教學資料，把真實生活中的法語呈現(xiàn)給學生。利用首都國際化氛圍，鼓勵學生在平時的學習生活中，主動接觸法語和法國文化，把課堂上學到的法語知識與真實的世界連接起來。組織與法國人互動的課外活動，為學生創(chuàng)造跨文化交流的機會與環(huán)境，切實提高學生的跨文化交流能力、學習興趣和熱情，擴展學生的國際視野。

組織豐富多彩的學生文化活動，如法語語音比賽、集體參觀法國文化中心、給法國筆友寫明信片、與法語國家學生視頻連線、法語電影欣賞、法語歌曲欣賞、共度法國傳統(tǒng)節(jié)日等，提高學生的學習興趣和熱情。

3. 建立多元化的考核及評估方式

以歐框的能力量化標準為指導，教學評估與國際接軌，通過聽說讀寫四個方面全面衡量學生的語言水平，同時，以歐框為標準設(shè)計教學進度和練習。每個學習單元，學生通過以歐框為標準的“自我評估表”對自己的語言學習能力進行自評，對自身學習狀態(tài)和成果做階段性的總結(jié)、自省，教師可以通過學生的自評，了解個體的學習需求。

以法語公共四級考試為動力，鼓勵學生在課程結(jié)束后，參加全國大學法語四級考試，增強競爭力，拓寬就業(yè)口徑。

四、小結(jié)

公共法語課程建設(shè)要以立德樹人為根本要求，以培養(yǎng)“專業(yè)+外語”復合型、高素質(zhì)人才為目標，結(jié)合高階性、創(chuàng)新性的新要求，以學生為中心，將思政元素有機融入課程建設(shè)方案設(shè)計，探索適合北航大部分理工科學生的多學科融通的公共法語教學模式，給予學校專業(yè)人才培養(yǎng)以強有力的支持，打造理工科特色“專業(yè)+外語”模式的公共法語一流課程。

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（作者單位：北京航空航天大學）