徐一波

【關(guān)鍵詞】散文閱讀教學(xué)；《昆明的雨》；學(xué)習(xí)目標(biāo)

王榮生教授認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，是合宜的教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)現(xiàn)?！保?］教學(xué)內(nèi)容的合宜取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果的明確闡述。就當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)而言，即便是同一篇課文，不同教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往也會(huì)不同，隨之開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)也不盡相同。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》為例，談一談散文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)存在的問(wèn)題

以下四個(gè)案例是筆者從網(wǎng)絡(luò)和教參資源中查找到的，其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

案例一：（1）理解文中昆明的雨的特點(diǎn)，品味文章的語(yǔ)言。（2）把握文章的抒情線索，體會(huì)課文形散神聚的特點(diǎn)。（3）通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者的感情，并理解文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情。

案例二：（1）了解昆明的雨的特點(diǎn)。（2）感悟作者的情感。（3）培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣。

案例三：（1）通過(guò)多種朗讀方式，把握作品的內(nèi)涵及情感。（2）引導(dǎo)學(xué)生品味本文的語(yǔ)言風(fēng)格。（3）激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美的興趣。

案例四：（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章。（2）學(xué)習(xí)本文“以小見大”的寫作方法。（3）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)谄降钪邪l(fā)現(xiàn)情趣。

綜合來(lái)看，這四個(gè)案例存在如下問(wèn)題：

第一，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)作了明確闡釋：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！边@就要求教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，務(wù)必關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言邏輯思維的提升。通過(guò)研究案例發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不參照課程標(biāo)準(zhǔn)，僅依賴于網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)用書或者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而定，還有少部分教師主要參照課本內(nèi)容?？梢?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的備課存在隨意性和盲從性。教師往往憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或者模仿、借鑒他人來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程，卻很少運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)。

第二，混淆教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)面向的是教師本人，可以使用教學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不要求學(xué)生看懂；學(xué)習(xí)目標(biāo)面向的則是學(xué)生本人，以學(xué)生為中心，使用的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、具體，能讓學(xué)生明白意思。上述四個(gè)案例中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或多或少都突出了教師的主導(dǎo)地位，教師成了決策者和執(zhí)行者，學(xué)生則淪為被動(dòng)的接受者。這些目標(biāo)是以教師為中心、為教師的教學(xué)行為服務(wù)的，并未告訴學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。

第三，拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每一篇課文都蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，這讓教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，總希望面面俱到、難以取舍。實(shí)際上，對(duì)于文本的解讀要注意三個(gè)基本維度：內(nèi)容理解、形式理解和語(yǔ)言理解。［2］其中內(nèi)容理解是基礎(chǔ)。然而案例三中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，把“通過(guò)多種朗讀方式，把握作品的內(nèi)涵及情感”作為起始目標(biāo)，忽視了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。案例四前兩個(gè)目標(biāo)的設(shè)定也有同樣的問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

基于對(duì)上述案例存在問(wèn)題的分析，筆者建議學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該著重以下幾個(gè)方面：

第一，遵循課標(biāo)要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的根本依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)和基石。遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)后續(xù)的教學(xué)實(shí)施至關(guān)重要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》第四學(xué)段在“閱讀與鑒賞”方面要求學(xué)生：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，厘清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！币虼耍独ッ鞯挠辍方虒W(xué)的宗旨就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)——學(xué)生要去揣摩語(yǔ)言的內(nèi)涵，想象語(yǔ)言的留白，體會(huì)作者如何運(yùn)用語(yǔ)言在描寫景物中表情達(dá)意，從而學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言去描繪、去敘事、去抒情。

第二，深挖教材內(nèi)容。教材承載著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要在充分解讀文本的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然可以對(duì)文學(xué)文本進(jìn)行多元解讀，但這并不意味著文本解讀就沒(méi)有任何邊界可言。文本是有其內(nèi)在規(guī)定性的，并非每一種解讀都是允許的。［3］充分解讀文本，需要教師考慮教材的編排等因素，關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題和閱讀提示?！独ッ鞯挠辍愤x自統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元，本單元文章都是作者日常生活中接觸到的人、物、事和自然風(fēng)情，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類型的散文特點(diǎn)。教師可以先從上述要求中選擇符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再把選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與本課的教學(xué)要求相結(jié)合，從而確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師還要關(guān)注文體特點(diǎn)?！独ッ鞯挠辍肥且黄獦O富韻味的寫景抒情散文。散文具有形散神聚、以個(gè)人抒情為主、小中見大、行文自由、結(jié)構(gòu)靈活等文體特征。因此，把握汪曾祺先生散文的特征應(yīng)該成為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

第三，把握真實(shí)學(xué)情。精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必須考慮學(xué)生“能不能”“會(huì)不會(huì)”“怎樣做”的問(wèn)題。這就要求教師考慮八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等因素，確保大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生七年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)散文，基本能夠把握作者寫了什么內(nèi)容。到了八年級(jí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的獨(dú)特情感。在設(shè)計(jì)《昆明的雨》學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師就應(yīng)充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前三篇文章時(shí)已經(jīng)掌握了哪些閱讀散文的方法，是否積累了一些與文章及作者相關(guān)的背景知識(shí)，學(xué)生能否充分借助注釋、旁批、閱讀提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能否在反復(fù)的閱讀中感悟作者的情感。

第四，規(guī)范目標(biāo)敘寫。依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分把握教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)情境的真實(shí)需要，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是目標(biāo)的要素必須完整。敘寫目標(biāo)時(shí)要表征清楚行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和行為程度。二是目標(biāo)敘寫要求可測(cè)。行為表現(xiàn)所采用的動(dòng)詞要求具體、可測(cè)、操作性強(qiáng)，切忌寬泛、無(wú)法評(píng)價(jià)和測(cè)量。在分解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)敘寫的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)行為動(dòng)詞與學(xué)習(xí)內(nèi)容一對(duì)一、一對(duì)多或多對(duì)一的關(guān)系，要根據(jù)教材解讀和具體學(xué)情進(jìn)行整合敘寫，確保目標(biāo)敘寫的準(zhǔn)確性與可測(cè)評(píng)性。以《昆明的雨》的目標(biāo)敘寫為例：

根據(jù)目標(biāo)規(guī)范敘寫的原則，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫如下：（1）正確、流利地朗讀課文，理解文中所寫的昆明的雨和雨季相關(guān)的景物的特點(diǎn)，明確本文的選材角度——凡人小事。（2）圈點(diǎn)批注自己喜歡的段落，通過(guò)有感情地朗讀，品味汪曾祺先生淡而有味的語(yǔ)言風(fēng)格。（3）借助拓展資料，了解汪曾祺先生對(duì)昆明的獨(dú)特感受，體會(huì)作者的深厚感情，進(jìn)而明確本文形散神聚的特點(diǎn)。（4）課后自主閱讀《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》等文章，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)作者散文的獨(dú)特韻味。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1. 整體感知環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)生正確、流利地朗讀課文，所以學(xué)生首先要正確認(rèn)讀“菌子”“鮮腴”等生字詞，理解“鮮腴”“密匝匝”等詞語(yǔ)的含義。然后自由朗讀課文，并思考：（1）昆明的雨有何特點(diǎn)？（2）作者是通過(guò)寫什么來(lái)表現(xiàn)雨的這些特點(diǎn)的？（3）作者寫的這些景、物、人、事是驚天動(dòng)地的嗎？和昆明的雨又有什么關(guān)聯(lián)？通過(guò)問(wèn)題式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在朗讀課文、跳讀課文中，明確了昆明的雨的特點(diǎn)以及與這雨相關(guān)的景物的特點(diǎn)，從而達(dá)到目標(biāo)（1）。

2. 品讀賞析環(huán)節(jié)

散文是個(gè)體情懷的見證。對(duì)于散文閱讀教學(xué)，王榮生教授在《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容》中指出：“學(xué)生今天所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，是理解、感受‘這一篇所傳遞的認(rèn)知情感，是理解、感受‘這一篇中與作者的獨(dú)特認(rèn)知情感融為一體的語(yǔ)句章法、語(yǔ)文知識(shí)?！薄吧⑽牡木钐帲喿x散文的動(dòng)人處，在于細(xì)膩，在于豐富，唯有通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)句章法，我們才能感受、體認(rèn)、分享它所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)?！保?］因此，學(xué)生要反復(fù)品味散文語(yǔ)言，去體會(huì)、想象與補(bǔ)白。教學(xué)《昆明的雨》時(shí)，教師要精心設(shè)置教學(xué)情景，努力營(yíng)造與本文相適應(yīng)的教學(xué)氛圍。教學(xué)片段如下：

師：近日，西南聯(lián)大校友會(huì)為紀(jì)念汪曾祺先生誕辰102 周年，決定主辦一場(chǎng)名為“雨中昆明”的攝影展。假如讓你擔(dān)任此次采風(fēng)的記者，你將選取哪一組鏡頭參選呢？（屏顯）同學(xué)們，這是一篇自讀課文，在自讀課文的學(xué)習(xí)中，旁批和閱讀提示是我們學(xué)習(xí)的兩大抓手，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀閱讀提示，想一想我們可以圍繞哪些主題開展采風(fēng)活動(dòng)呢？

生（齊）：滋味的美、景物的美、人情的美、氛圍的美。

師：現(xiàn)在請(qǐng)各位小記者跳讀文本，選取你心中最美的鏡頭，并配以一段解說(shuō)文字?？梢詤⒄者@樣的示例：我最想入鏡的是______，文中句子______，寫出了______，所以我感覺(jué)這是最美鏡頭。（屏顯）

生：我最想入鏡的是昆明的牛肝菌。文中第七段，“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”，這里作者運(yùn)用了很少的文字，簡(jiǎn)潔有力地寫出了牛肝菌便宜又好吃的特點(diǎn)，讓我非常想嘗一嘗，所以我感覺(jué)這是最美鏡頭。

師：你真是一個(gè)小饞蟲。小記者們，這份美味需要我們沉浸在朗讀中涵泳品味，我們?cè)谧x的時(shí)候語(yǔ)速要——

生（齊）：緩慢一點(diǎn)。

師：滑，嫩，鮮，香，這四個(gè)字的停頓要——

生（齊）：長(zhǎng)一些。

師：“很”這個(gè)字也要加一點(diǎn)拖音。請(qǐng)大家讀讀試試。

（生自由、有感情地朗讀）

師：朗讀是我們感知散文的一把鑰匙，因?yàn)槔斫獾猛笍?，所以讀得這樣有味。當(dāng)時(shí)的昆明處于戰(zhàn)亂之中，聯(lián)大的學(xué)子們只能吃糙米爛菜，但是到了雨季，只有到了雨季，只有這牛肝菌才可以改善一下，所以當(dāng)然要細(xì)嚼慢咽好好享受一番。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們駐足在那段歲月里，一起慢慢咀嚼。（生齊讀）

口誦心惟，是學(xué)習(xí)散文的一條重要途徑。以讀代講，是教學(xué)散文的一個(gè)重要方法。學(xué)生對(duì)于優(yōu)美散文的理解，不能依賴教師的講解分析獲得，而是依靠自己的品賞玩味領(lǐng)悟。［5］在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生精讀片段，圈點(diǎn)批注，通過(guò)個(gè)讀、齊讀、自由讀多種形式的朗讀，體會(huì)到作者平淡有味的語(yǔ)言風(fēng)格，從而達(dá)到目標(biāo)（2）。

3. 感悟情感環(huán)節(jié)

讀散文要抓住思想感情，這也是散文教學(xué)一以貫之的一個(gè)重要策略。散文是抒情文學(xué)，讀散文抓思想感情，就等于抓住了散文的靈魂、核心。如果拋開“作者思想感情”這一靈魂、核心，去另外尋找文外之意、題外之旨，就是舍本逐末，亂發(fā)偏頗之論了。［6］本文題為《昆明的雨》，作者卻從一幅畫寫起，引出昆明的雨，又寫到了雨中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。文章看起來(lái)有些散，但無(wú)一不滲透著作者對(duì)昆明生活的喜愛與想念。那么如何引導(dǎo)學(xué)生感悟這一關(guān)鍵點(diǎn)呢？筆者借助了文章的寫作背景：

1939 年，汪曾祺考入西南聯(lián)大，一待就是七年。求學(xué)、讀書、寫作、泡茶館、喝小酒、談天下。在這里他結(jié)識(shí)了良師益友，牽手了終身伴侶。有著濃烈家鄉(xiāng)情結(jié)的汪曾祺說(shuō)，昆明就是他的第二故鄉(xiāng)。四十多年后，他還多次千里迢迢重訪昆明，尋覓自己青年時(shí)代留下的足跡，于是，在1984 年他寫下了這篇散文《昆明的雨》。

然后順?biāo)浦?，直接追?wèn)：此時(shí)此刻，作者想念的僅僅是昆明的雨嗎？學(xué)生根據(jù)自己的理解回答：“不是，還有作者曾經(jīng)遇到過(guò)的人，經(jīng)歷過(guò)的事。”最后總結(jié)：“正是作者的這份喜愛和想念串聯(lián)起本文的景、物、人、事。這就體現(xiàn)了散文形散神聚的特點(diǎn)。”至此，達(dá)到目標(biāo)（3）。

4. 拓展延伸環(huán)節(jié)

為更全面地體會(huì)汪曾祺散文的獨(dú)特韻味，筆者推薦學(xué)生課后自主閱讀《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》等文章。學(xué)生可利用閱讀課的時(shí)間進(jìn)行展示交流。

綜上，散文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定至關(guān)重要。教師站在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，深挖教材，考慮學(xué)情，精心設(shè)計(jì)，有理有序地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，散文閱讀教學(xué)就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。