昆明的雨
- 歲月濃淡總相宜 人生有味是清歡
汪曾祺散文《昆明的雨》是一篇描繪昆明雨季風(fēng)光，回憶自由美好的西南聯(lián)大求學(xué)歲月，表達(dá)對(duì)昆明喜愛(ài)和想念之情的散文，其中展現(xiàn)了昆明美好的自然風(fēng)光、溫和的人文生活，讓人心向往之。通過(guò)賞析《昆明的雨》，感受汪曾祺淡而有味的筆觸，感受作者對(duì)昆明生活的眷戀、對(duì)西南聯(lián)大青春歲月的懷念以及對(duì)故鄉(xiāng)淡淡的鄉(xiāng)愁。［關(guān)鍵詞］汪曾祺；《昆明的雨》；文本賞析［作者簡(jiǎn)介］丘玉香（1981），女，廣東省中山市南郎街道云衢中學(xué)，一級(jí)教師，從事初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)等研究。［中圖分
語(yǔ)文天地·高中版 2024年1期2024-06-03
- 《昆明的雨》：回憶的選擇，青春的念歌
張首菊在《昆明的雨》中，有三個(gè)值得思考的問(wèn)題：《昆明的雨》中汪曾祺懷念的僅僅是雨與生活嗎，“雨”是否有其他深意？贈(zèng)友人有昆明特點(diǎn)的畫(huà)，為何獨(dú)取仙人掌與牛肝菌、青頭菌入畫(huà)？四十年后作者仍忘不了的情味是何味？通過(guò)挖掘汪曾祺在昆明的生活環(huán)境與他的早期作品，我們發(fā)現(xiàn)“雨”的真正含義是懷念青春。在青春回憶中理解畫(huà)作與情味兒的深意，畫(huà)非偶然，而是柔軟、堅(jiān)強(qiáng)的情感記憶載體；情味兒不是淡淡的鄉(xiāng)愁，而是懷念失戀時(shí)友人作陪的青春歲月。青春蹤跡，處處可循，文章存疑之處不是信手隨
讀寫(xiě)月報(bào)(初中版) 2024年3期2024-05-31
- 汪曾祺《昆明的雨》經(jīng)典化研究
［摘要］ 《昆明的雨》是汪曾祺云南題材散文中較為矚目的代表作，自1984年發(fā)表以來(lái)，受到文學(xué)研究領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注，入選統(tǒng)編版八年級(jí)語(yǔ)文教材的自讀課文，逐漸構(gòu)筑了其經(jīng)典化地位。從文學(xué)地理學(xué)的角度來(lái)看，散文蘊(yùn)含豐富的地理空間建構(gòu)和獨(dú)特的地域性表現(xiàn)，具有較為重要的文學(xué)地理學(xué)意義。因此，結(jié)合文學(xué)地理學(xué)的相關(guān)理論，梳理《昆明的雨》經(jīng)典化過(guò)程，既可以為研究背景開(kāi)拓新的視角，又可以明確地理空間與經(jīng)典化的聯(lián)系，從而探尋汪曾祺云南題材散文經(jīng)典化的文學(xué)意義。［關(guān)? 鍵? 詞］
名家名作 2024年4期2024-05-07
- 焦點(diǎn)閱讀視域下的中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)
的問(wèn)題鏈?！?span id="syggg00" class="hl">昆明的雨》作為散文名篇，因單元導(dǎo)語(yǔ)的影響和部分教師的解讀偏誤使得文本解讀側(cè)重于寫(xiě)景抒情，未能引導(dǎo)學(xué)生把握該文的語(yǔ)言風(fēng)格與想傳遞的真實(shí)情感。教師要對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)解讀，梳理自身閱讀過(guò)程，以科學(xué)合理的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生沿一定路徑逐步聚焦文本中心，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】焦點(diǎn)閱讀；散文教學(xué)；《昆明的雨》以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式因其指向明確、目標(biāo)性強(qiáng)、學(xué)生參與度高的優(yōu)勢(shì)在今日的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越發(fā)被重視，但新的問(wèn)題也隨之而來(lái)。由于部分教師過(guò)于重視問(wèn)答方式本身
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2024年2期2024-03-31
- 從矛盾處開(kāi)啟散文的情感密碼
——以《昆明的雨》《湖心亭看雪》為例
以經(jīng)典散文《昆明的雨》與《湖心亭看雪》為例展開(kāi)具體闡述。一、“旁逸斜出”的情感矛盾汪曾祺的散文《昆明的雨》自選入統(tǒng)編教材以來(lái)，就得到了教者相當(dāng)?shù)那嗖A。不管是圍繞散而不亂的意象，還是聚焦淡而有味的語(yǔ)言，都不乏精彩獨(dú)到的解讀。但卻很少有人就文章所抒發(fā)的情感進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的闡述。原因無(wú)他，一個(gè)很直接的答案——既然文章的首尾處作者都在說(shuō)“我想念昆明的雨”，那么用“對(duì)昆明的雨的想念”即可完成對(duì)文章情感的概括。這看似不無(wú)道理，然而這樣的概括是粗疏的，甚至是空洞的。因?yàn)閺哪撤N
中學(xué)語(yǔ)文 2023年24期2023-10-29
- 《昆明的雨》：時(shí)光沉淀后的“淡”
【關(guān)鍵詞】《昆明的雨》；汪曾祺；奇崛；現(xiàn)代主義；雅俗互滲《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程內(nèi)容方面對(duì)七至九年級(jí)提出了如下要求：“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵。”［1］《昆明的雨》收錄在統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元，與它在同一單元的還有《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》。編者的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的散文，理解散文不同的結(jié)構(gòu)層
語(yǔ)文建設(shè)·上 2023年9期2023-10-13
- 《昆明的雨》：時(shí)光沉淀后的“淡”
【關(guān)鍵詞】《昆明的雨》；汪曾祺；奇崛；現(xiàn)代主義；雅俗互滲《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程內(nèi)容方面對(duì)七至九年級(jí)提出了如下要求：“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵。”［1］《昆明的雨》收錄在統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元，與它在同一單元的還有《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》。編者的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的散文，理解散文不同的結(jié)構(gòu)層
語(yǔ)文建設(shè) 2023年9期2023-10-13
- 散文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和實(shí)現(xiàn)
閱讀教學(xué)；《昆明的雨》；學(xué)習(xí)目標(biāo)王榮生教授認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，是合宜的教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)現(xiàn)?！保?］教學(xué)內(nèi)容的合宜取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果的明確闡述。就當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)而言，即便是同一篇課文，不同教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往也會(huì)不同，隨之開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)也不盡相同。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》為例，談一談散文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與實(shí)現(xiàn)。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)存在的問(wèn)題以下四個(gè)案例是筆者從網(wǎng)
語(yǔ)文建設(shè)·上 2023年5期2023-06-01
- 初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略探究
【關(guān)鍵詞】《昆明的雨》；深度閱讀；邏輯分析；語(yǔ)言表達(dá)；小組討論《昆明的雨》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)的重點(diǎn)閱讀課文。文章以?xún)?yōu)美的辭藻向讀者展示了昆明的季節(jié)風(fēng)情，抒發(fā)了作者對(duì)昆明的懷念。在對(duì)這篇課文進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)文章結(jié)構(gòu)、主旨大意和寫(xiě)作技巧層層剖析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)課文的技巧和能力。一、整體感知，了解課文架構(gòu)對(duì)課文整體的感知是培養(yǎng)深層閱讀能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有了解課文的整體架構(gòu)，才能逐步深入學(xué)習(xí)課文。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師要先剖析課文內(nèi)容，了解其
語(yǔ)文建設(shè)·上 2023年4期2023-05-30
- 初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略探究
【關(guān)鍵詞】《昆明的雨》；深度閱讀；邏輯分析；語(yǔ)言表達(dá)；小組討論《昆明的雨》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)的重點(diǎn)閱讀課文。文章以?xún)?yōu)美的辭藻向讀者展示了昆明的季節(jié)風(fēng)情，抒發(fā)了作者對(duì)昆明的懷念。在對(duì)這篇課文進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)文章結(jié)構(gòu)、主旨大意和寫(xiě)作技巧層層剖析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)課文的技巧和能力。一、整體感知，了解課文架構(gòu)對(duì)課文整體的感知是培養(yǎng)深層閱讀能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有了解課文的整體架構(gòu)，才能逐步深入學(xué)習(xí)課文。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師要先剖析課文內(nèi)容，了解其
語(yǔ)文建設(shè) 2023年4期2023-04-25
- 趣味 美味 情味
——論《昆明的雨》教學(xué)突破
曾祺的散文《昆明的雨》是一篇充滿韻味的回憶性散文，以自讀散文的身份入選了統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)的課本，下面將以其作為范例，進(jìn)行詳細(xì)的分析。一、在閱讀提示中感悟趣味怎樣由《昆明的雨》的教學(xué)引起學(xué)生對(duì)汪曾祺系列文章的閱讀興趣？怎樣由這篇文章的品讀帶領(lǐng)學(xué)生品讀出汪曾祺文章中內(nèi)含的真味道？這些問(wèn)題的解決，需要教師在教學(xué)中質(zhì)疑引疑、啟思進(jìn)思，在學(xué)生的情思迷惑的地方進(jìn)行設(shè)問(wèn)，把學(xué)生引進(jìn)文本的深處去慢慢感悟文章的趣味。文章的標(biāo)題為《昆明的雨》，但是作者直接寫(xiě)昆明的雨的
中學(xué)語(yǔ)文 2023年5期2023-04-05
- 以《昆明的雨》為例談回憶性散文教學(xué)
情感內(nèi)涵?！?span id="syggg00" class="hl">昆明的雨》是汪曾祺創(chuàng)作的一篇回憶性散文，它以昆明地區(qū)的景、事、物為載體，體現(xiàn)了汪曾祺先生的昆明情節(jié)，表現(xiàn)他對(duì)昆明既往生活的懷念、對(duì)昆明人民生活態(tài)度的欣賞之意。教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們主動(dòng)追尋作者的蹤跡，深入理解文中的思想與情感。一、巧設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)思維發(fā)展在散文教學(xué)中，針對(duì)“教什么”的問(wèn)題，多數(shù)教師將焦點(diǎn)集中于散文“形散神聚”的特征，指導(dǎo)學(xué)生緊抓文章的體裁特點(diǎn)、寫(xiě)作手法等，讓他們品讀文章的語(yǔ)言文字。從“怎么教”的角度說(shuō)，大部分語(yǔ)文教師
中學(xué)語(yǔ)文 2023年36期2023-02-13
- 《昆明的雨》的三重濾鏡
都住過(guò)?！薄?span id="syggg00" class="hl">昆明的雨》所憶及的種種，都來(lái)源于那七年的生活經(jīng)歷。想象會(huì)為現(xiàn)實(shí)帶上美顏濾鏡，被譽(yù)為“抒情的人道主義者，中國(guó)最后一個(gè)純粹的文人，中國(guó)最后一個(gè)士大夫”的汪曾祺在回憶昆明時(shí)，也為昆明帶上了幾重濾鏡。一、雨之濾鏡對(duì)于寧坤提出的“給他畫(huà)一張有昆明的特點(diǎn)的畫(huà)”這一要求，“我”畫(huà)下的是倒掛的仙人掌、幾朵青頭菌和牛肝菌，最終匯成一句：“我想念昆明的雨?！毕扇苏?、青頭菌和牛肝菌等物姑且可以看作昆明的特產(chǎn)，可以算作昆明的特點(diǎn)，作者為何筆鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)起昆明的雨？也許是有
語(yǔ)文教學(xué)與研究 2022年9期2022-11-23
- 平淡敘述中的文本張力
——解讀《昆明的雨》
張力。作品《昆明的雨》，作者融合了馬克思矛盾思想，從主觀與客觀、當(dāng)今與舊時(shí)、含蓄與情深等多種矛盾視角，表達(dá)平淡敘述的語(yǔ)言魅力，以較強(qiáng)的文本張力提升作品價(jià)值。一、客觀物象與主觀心理的對(duì)比1.客觀物象，細(xì)節(jié)描述（1）仙人掌《昆明的雨》內(nèi)容敘述表現(xiàn)出較強(qiáng)的真實(shí)性，以環(huán)境寫(xiě)實(shí)方式表現(xiàn)出作者對(duì)文章細(xì)節(jié)處理的極致性，使人自覺(jué)相信作者所述內(nèi)容即是昆明實(shí)景。為此，昆明的物象美感不再似空中樓閣，更平添了安穩(wěn)的氣息。文中開(kāi)篇添加一幅畫(huà)，畫(huà)中是一株仙人掌，處于懸空倒掛狀態(tài)，且保
中學(xué)語(yǔ)文 2022年26期2022-11-22
- 汪曾祺《昆明的雨》多重意蘊(yùn)解讀
教材選編了《昆明的雨》，這是汪曾祺對(duì)昆明生活的回眸之作。《昆明的雨》一文，張揚(yáng)著飽滿的詩(shī)意，本文意在解析文本的詩(shī)意內(nèi)涵與其藝術(shù)建構(gòu)，從中感受汪曾祺散文創(chuàng)作的詩(shī)意特征及其的詩(shī)性情懷。一、苦難消解與回憶機(jī)制《昆明的雨》作于1984 年，此時(shí)汪曾祺年過(guò)花甲，這是他對(duì)青年求學(xué)之地昆明的深情回望。他曾寫(xiě)道：“除了高郵、北京，在這里的時(shí)間最長(zhǎng)，按居留次序說(shuō)，昆明是我的第二故鄉(xiāng)。少年羈旅，想走也走不開(kāi)，并不真的是留戀湖山，寫(xiě)詩(shī)時(shí)不得不那樣說(shuō)而已。但是，昆明的湖山是很可留
中學(xué)語(yǔ)文 2022年28期2022-11-22
- 苦難幽憶與溫情以待：重讀《昆明的雨》
湯汝昭《昆明的雨》是汪曾祺先生于上個(gè)世紀(jì)八十年代所作的一篇關(guān)于第二故鄉(xiāng)——昆明的回憶性散文，文章借昆明雨季中的景、物、人、事將作者四十多年前的生活記憶付諸紙上，作者在文中信筆所至，無(wú)拘無(wú)束。全文讀來(lái)美感叢生，呈現(xiàn)出汪曾祺先生熱愛(ài)生活、感恩生活的人生理趣。目前學(xué)界對(duì)這篇文章的文本解讀頗多，但觀點(diǎn)各異。有些文章認(rèn)為《昆明的雨》是寫(xiě)景狀物和寫(xiě)人敘事的，主要是表達(dá)作者對(duì)昆明的喜愛(ài)與懷念之情。而有些文章則認(rèn)為《昆明的雨》主要就是“懷人”，不是“思鄉(xiāng)”，“懷人”就是在
中學(xué)語(yǔ)文 2022年25期2022-11-21
- 《昆明的雨》課堂實(shí)錄
情散文——《昆明的雨》。二、我看到……師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，并思考一下，這篇文章寫(xiě)了哪些物，哪些人，哪些事？然后完成填空題。（PPT投影：懸空倒掛著的開(kāi)出金黃色小花的______；_____的菌子；黑紅不酸、名字好聽(tīng)的______；掛著雨珠、馨香無(wú)比的______；戴花帽、穿花鞋的賣(mài)楊梅的______；_____的房東母女；和德熙在小酒館__________。）生：懸空倒掛著的開(kāi)出金黃色小花的仙人掌。生：味極鮮腴的菌子。生：黑紅不酸、名字好聽(tīng)的火炭梅或者黑
初中生世界 2022年4期2022-11-20
- 基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以《昆明的雨》教學(xué)為例
語(yǔ)文教材中《昆明的雨》一課時(shí)，正是依循了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。一、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》規(guī)定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！辫b于《昆明的雨》在教材中被標(biāo)注為“自讀課文”，課堂不便花費(fèi)時(shí)間在字詞的朗讀與講解上，因而我在課前布置了生字詞的抄寫(xiě)與注音任務(wù)作為預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)可以幫助學(xué)生解決生字詞方面的基礎(chǔ)語(yǔ)言問(wèn)題，而其他問(wèn)題則可以放在課堂教學(xué)中解決。在課堂教學(xué)
初中生世界 2022年8期2022-11-20
- 深度學(xué)習(xí)視角下《昆明的雨》教學(xué)策略初探
感的源頭?！?span id="syggg00" class="hl">昆明的雨》一文是作家汪曾祺老先生受同窗好友巫寧坤的邀約創(chuàng)作一幅畫(huà)之后寫(xiě)的一篇回憶昆明過(guò)往的散文。筆者在教學(xué)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題引起了我極大的興趣：文章前后都出現(xiàn)了“我想念昆明的雨”，意思是一樣的嗎？這一問(wèn)題的價(jià)值在于引導(dǎo)讀者去體會(huì)作者在字里行間蘊(yùn)藏的情感的豐富性。首先，溯游尋源。第一處“我想念昆明的雨”出現(xiàn)在文章的第二自然，可是接下來(lái)作者并未花大量的筆墨寫(xiě)雨，而是寫(xiě)了雨季的特點(diǎn)和雨季中的其他的人、物、景、事。作者信筆所至，無(wú)拘無(wú)束，看起來(lái)有種散
教師教育論壇(普教版) 2022年3期2022-11-18
- “核心素養(yǎng)”視角下的審美—解讀《昆明的雨》
文以汪曾祺《昆明的雨》談?wù)勅绾螌?duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美。一、走進(jìn)汪曾祺的文學(xué)世界汪曾祺曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我想把生活中真實(shí)的東西、美好的東西，人的美、人的詩(shī)意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤(rùn)，增強(qiáng)對(duì)生活的信心、信念?！彼?，汪曾祺是一個(gè)豁達(dá)的人，對(duì)生活中的磨難，他一直樂(lè)觀積極地面對(duì)，專(zhuān)注于生活，更專(zhuān)注于生命的本身，他的作品注重發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活本身的意義和美感，呈現(xiàn)他積極的生命觀：《故鄉(xiāng)的食物》寫(xiě)故鄉(xiāng)的各種美食，追求恬淡寧?kù)o；《翠湖心影》描述的是翠湖的瑣事，讓我們感受到平實(shí)而瑣
課外語(yǔ)文 2022年16期2022-11-11
- 文字中的美感與詩(shī)意
——《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
文本分析】《昆明的雨》是汪曾祺先生的經(jīng)典散文。1939年9月，汪曾祺來(lái)到昆明求學(xué)，此后七年青春歲月，他走遍昆明大街小巷，結(jié)識(shí)良師益友，在昆明度過(guò)了一段難忘的時(shí)光。這段歲月在他的記憶里留下了濃墨重彩的一筆，最終凝聚成43篇記錄和懷念昆明事物的文章?！?span id="syggg00" class="hl">昆明的雨》正是其中代表性作品。作者對(duì)昆明的思念是濃的，但鄉(xiāng)愁卻是淡的，60多歲再回憶起時(shí)，“不必感慨，不必失落”，而是溫和笑談，根植其中的，是作者始終如一的真誠(chéng)自然、平淡從容的生活態(tài)度。文章通過(guò)“雨”串聯(lián)起昆明雨
讀寫(xiě)月報(bào)(語(yǔ)文教育版) 2022年8期2022-10-29
- 苦難幽憶與溫情以待：重讀《昆明的雨》
汝昭摘要在《昆明的雨》中，汪曾祺實(shí)質(zhì)上不是對(duì)昆明日常生活進(jìn)行隨性書(shū)寫(xiě)，表達(dá)自己的喜愛(ài)與思念之情，其實(shí)他最想表現(xiàn)的是隱匿其中的苦難意識(shí)與自己的苦難經(jīng)歷。理解這一點(diǎn)，就務(wù)必結(jié)合當(dāng)時(shí)汪曾祺的生存環(huán)境去考察。作者隱匿在文中的苦難憶寫(xiě)，以及他對(duì)苦難的有意遮蔽與消解，還有苦難背后透顯出的溫情堅(jiān)守的人生價(jià)值觀，這些發(fā)現(xiàn)為我們深度理解《昆明的雨》的思想內(nèi)涵提供了新的考察視角。關(guān)鍵詞《昆明的雨》主旨苦難溫情《昆明的雨》是汪曾祺先生于上個(gè)世紀(jì)八十年代所作的一篇關(guān)于第二故鄉(xiāng)——
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2022年9期2022-10-22
- 凡人小事寄深情 淡而有味話家常
——語(yǔ)文學(xué)科《昆明的雨》一文教學(xué)設(shè)計(jì)
習(xí)任務(wù)分析《昆明的雨》是汪曾祺先生的經(jīng)典散文，是一篇懷舊之作，不僅敘舊事，還述舊情。文章通過(guò)“雨”串聯(lián)起昆明雨季的景、物、事，借寫(xiě)昆明的雨來(lái)表達(dá)對(duì)過(guò)往歲月的想念，對(duì)人世間平淡生活的珍愛(ài)，愛(ài)自然、愛(ài)生活、愛(ài)平民百姓的人文內(nèi)涵，作者借此表達(dá)對(duì)過(guò)往美好人生的懷念。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)散文情況和本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成如下的四個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀凡人小事、品讀內(nèi)容安排、研讀語(yǔ)言韻味、賞讀思念之情。右上圖就是本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)框架。（三）具體學(xué)情分析本單元是散文單元，學(xué)生已接觸
青年心理 2022年1期2022-08-17
- 文本細(xì)讀方法在散文閱讀中的應(yīng)用
為導(dǎo)向，以《昆明的雨》為例，探究文本細(xì)讀在散文中的閱讀方法，有利于學(xué)生更好的欣賞散文。在散文文本細(xì)讀教學(xué)策略探究中，我們應(yīng)當(dāng)細(xì)讀語(yǔ)言、參透意象、深入語(yǔ)篇、了解背景以求能夠發(fā)現(xiàn)新奇點(diǎn)，咀嚼空白之處，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而發(fā)揮文本細(xì)讀的作用。關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀方法 散文 《昆明的雨》語(yǔ)文教材中收錄了許多的優(yōu)美的散文，細(xì)細(xì)品讀這些散文能夠陶冶人的情操，提升人的審美素養(yǎng)。但是和小說(shuō)，記敘文等文體比，散文大都故事性不強(qiáng)，語(yǔ)句散亂，注重表達(dá)情感與描繪美景。再加上對(duì)散文的
文學(xué)教育 2022年9期2022-05-30
- 汪曾祺《昆明的雨》多重意蘊(yùn)解讀
婷摘 要 《昆明的雨》是汪曾祺于上世紀(jì)80年代重啟文學(xué)之路后的一篇回憶性散文，文字間氤氳著詩(shī)意的氣息。本文意在探究《昆明的雨》一文中的詩(shī)意內(nèi)涵與藝術(shù)建構(gòu)，通過(guò)解讀，發(fā)現(xiàn)其借助回憶機(jī)制淡化了生命中的苦難，并通過(guò)意象營(yíng)造打通了詩(shī)歌與散文間的壁壘，且傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚的家學(xué)淵源使其于創(chuàng)作中追尋、傳承雅致的詩(shī)畫(huà)文化與民俗文化。汪曾祺以個(gè)性化的文學(xué)創(chuàng)作，將生活中美好的東西，詩(shī)情畫(huà)意地傳達(dá)給世人。關(guān)鍵詞 汪曾祺 《昆明的雨》 文本解讀汪曾祺作為“中國(guó)最后一個(gè)士大夫”，他
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2022年10期2022-05-30
- 《昆明的雨》的三重濾鏡
都住過(guò)。”《昆明的雨》所憶及的種種，都來(lái)源于那七年的生活經(jīng)歷。想象會(huì)為現(xiàn)實(shí)帶上美顏濾鏡，被譽(yù)為“抒情的人道主義者，中國(guó)最后一個(gè)純粹的文人，中國(guó)最后一個(gè)士大夫”的汪曾祺在回憶昆明時(shí)，也為昆明帶上了幾重濾鏡。一、雨之濾鏡對(duì)于寧坤提出的“給他畫(huà)一張有昆明的特點(diǎn)的畫(huà)”這一要求，“我”畫(huà)下的是倒掛的仙人掌、幾朵青頭菌和牛肝菌，最終匯成一句：“我想念昆明的雨?！毕扇苏?、青頭菌和牛肝菌等物姑且可以看作昆明的特產(chǎn)，可以算作昆明的特點(diǎn)，作者為何筆鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)起昆明的雨？也許是有
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2022年9期2022-05-30
- 《昆明的雨》情感解讀
祺所創(chuàng)作的《昆明的雨》是一篇優(yōu)秀散文，通過(guò)散漫的文字排列體現(xiàn)了濃厚的情感特點(diǎn)，展示了汪曾祺記憶中的昆明和對(duì)昆明的深切思念。汪曾祺出生于高郵，在昆明生活7年之久，可以說(shuō)其在昆明所停留的時(shí)間僅次于高郵以及北京，因此汪曾祺具有昆明情結(jié)。汪曾祺曾經(jīng)在古稀之際前往昆明尋找自己的過(guò)去，追尋以往的回憶，而《昆明的雨》展示了汪曾祺旅程中最為亮麗的一段。在《昆明的雨》學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)進(jìn)行解讀和分析，感悟其中所具備的情感意蘊(yùn)，了解散文的魅力。一、往日溫暖傷感的雨汪曾祺在寫(xiě)作
語(yǔ)文天地·高中版 2022年11期2022-05-30
- 直抒胸臆還是委婉情深？
摘 要】在《昆明的雨》中，汪曾祺最想要表達(dá)的感情不是“我想念昆明的雨”，而是對(duì)青春的懷想。文章的抒情手法，不是許多研究者所公認(rèn)的“直抒胸臆”，而是委婉其辭。作者有意運(yùn)用“偏 題”與“枝蔓”、“含藏”與“曲筆”等特殊筆法，避免了情感表達(dá)過(guò)于直露。將《昆明的雨》與汪曾祺早年作品對(duì)讀，有助于更深入地領(lǐng)會(huì)“回憶的詩(shī)學(xué)”?！娟P(guān)鍵詞】《昆明的雨》，汪曾祺，抒情，文章筆法，創(chuàng)作心理汪曾祺的《昆明的雨》是一篇妙文。自2017年入選統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)以來(lái)，此文獲得了相當(dāng)
語(yǔ)文建設(shè)·上 2022年4期2022-05-30
- 直抒胸臆還是委婉情深？
摘 要】在《昆明的雨》中，汪曾祺最想要表達(dá)的感情不是“我想念昆明的雨”，而是對(duì)青春的懷想。文章的抒情手法，不是許多研究者所公認(rèn)的“直抒胸臆”，而是委婉其辭。作者有意運(yùn)用“偏 題”與“枝蔓”、“含藏”與“曲筆”等特殊筆法，避免了情感表達(dá)過(guò)于直露。將《昆明的雨》與汪曾祺早年作品對(duì)讀，有助于更深入地領(lǐng)會(huì)“回憶的詩(shī)學(xué)”?！娟P(guān)鍵詞】《昆明的雨》，汪曾祺，抒情，文章筆法，創(chuàng)作心理汪曾祺的《昆明的雨》是一篇妙文。自2017年入選統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)以來(lái)，此文獲得了相當(dāng)
語(yǔ)文建設(shè) 2022年4期2022-05-09
- 《昆明的雨》課例淺析
引出“我想念昆明的雨”這句話，也就是讓學(xué)生先揪出這條感情線，然后在逐步深入去了解課文所描寫(xiě)的內(nèi)容。切入點(diǎn)的選取是有線到點(diǎn)，大處落筆，先讓學(xué)生了解本文的線索，然后結(jié)合“我想念昆明的雨”這條情感線索再去找一些小載體，比如寫(xiě)仙人掌、還有菌子、楊梅等。其次，師生共同完成兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)：自主閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容雨中景、雨中的物、雨中的人、雨中的事自己去畫(huà)出思維導(dǎo)圖，然后小組相互補(bǔ)充做出最詳細(xì)的導(dǎo)圖，也可以把此導(dǎo)圖做為旅游線路圖。通過(guò)小組展示，可以看出學(xué)生的想
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2022年9期2022-04-21
- 苦難幽憶與溫情以待：《昆明的雨》重讀發(fā)見(jiàn)
湯汝昭《昆明的雨》是汪曾祺先生于上個(gè)世紀(jì)八十年代所作的一篇關(guān)于“第二故鄉(xiāng)——昆明”的回憶性散文，文章借昆明雨季中的景、物、人、事將作者四十多年前的生活記憶付諸紙上，信筆所至，無(wú)拘無(wú)束。全文讀來(lái)美感叢生，氣氛和諧生動(dòng)，情感質(zhì)樸溫馨，無(wú)處不能覓見(jiàn)汪曾祺先生熱愛(ài)生活、感恩生活的人生理趣。目前學(xué)界對(duì)這篇文章的解讀頗多，但觀點(diǎn)各異。有些文章認(rèn)為《昆明的雨》是寫(xiě)景狀物和寫(xiě)人敘事的，主要是表達(dá)作者對(duì)昆明的喜愛(ài)與懷念之情。而有些文章則認(rèn)為《昆明的雨》主要就是“懷人”，不是
讀寫(xiě)月報(bào)(語(yǔ)文教育版) 2022年10期2022-04-07
- 深度學(xué)習(xí)視角下《昆明的雨》教學(xué)策略初探
感的源頭。《昆明的雨》一文是作家汪曾祺老先生受同窗好友巫寧坤的邀約創(chuàng)作一幅畫(huà)之后寫(xiě)的一篇回憶昆明過(guò)往的散文。筆者在教學(xué)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題引起了我極大的興趣：文章前后都出現(xiàn)了“我想念昆明的雨”，意思是一樣的嗎？這一問(wèn)題的價(jià)值在于引導(dǎo)讀者去體會(huì)作者在字里行間蘊(yùn)藏的情感的豐富性。首先，溯游尋源。第一處“我想念昆明的雨”出現(xiàn)在文章的第二自然，可是接下來(lái)作者并未花大量的筆墨寫(xiě)雨，而是寫(xiě)了雨季的特點(diǎn)和雨季中的其他的人、物、景、事。作者信筆所至，無(wú)拘無(wú)束，看起來(lái)有種散
教師教育論壇 2022年4期2022-03-18
- 散文文本解讀的策略
——以《昆明的雨》為例
神成長(zhǎng)。”《昆明的雨》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文。本單元的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考?！币罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編者意圖，我在執(zhí)教汪曾祺先生的《昆明的雨》時(shí)，主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：寫(xiě)什么。請(qǐng)同學(xué)讀閱讀提示第一段。思考：作者具體描寫(xiě)了昆明雨季的哪些景、物、事？環(huán)節(jié)二：為什么寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)讀閱讀提示第二段。思考：作者為什么寫(xiě)這些？環(huán)節(jié)三：怎么寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，通過(guò)朗讀品讀課文的具體語(yǔ)
語(yǔ)文天地 2022年5期2022-03-17
- 做好學(xué)生和文本的擺渡人
——以教學(xué)《昆明的雨》為例
責(zé)無(wú)旁貸?！?span id="syggg00" class="hl">昆明的雨》是汪曾祺在離開(kāi)昆明四十多年后寫(xiě)的一篇散文，文中寫(xiě)道：“倒掛著還能開(kāi)花的仙人掌，“極多”而美味的菌子，賣(mài)楊梅女孩子?jì)蓩傻慕匈u(mài)聲，使“我的心軟軟的香香的”緬桂花，蓮花池小酒店小酌的情味，等等，這一切“瑣細(xì)事物”都氤氳在昆明的雨季里，自然、溫潤(rùn)而美好，成為作者難以忘懷的記憶。汪老“淡而有味”的語(yǔ)言自不必說(shuō)，在散文的情感和構(gòu)思方面，也大有值得稱(chēng)道之處。這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中，從多方面努力以求得學(xué)生對(duì)文本更好的理解。一、因勢(shì)利導(dǎo)，品味人情美學(xué)
語(yǔ)文天地 2022年1期2022-03-17
- “情味”的歲月凝視與詩(shī)意的審美追求
——再讀汪曾祺散文《昆明的雨》
曾祺的散文《昆明的雨》，隔著時(shí)空，亦將我們帶入20世紀(jì)三四十年代的中國(guó)西南之地，去看看昆明的雨天，體味一份邈遠(yuǎn)獨(dú)特、越來(lái)越醇香的情致。一、以通俗的抒情表現(xiàn)自然清歡汪曾祺被評(píng)論界和媒體反復(fù)譽(yù)為“中國(guó)最后一位純粹的文人”“中國(guó)最后一個(gè)士大夫”，這將他置身于中國(guó)傳統(tǒng)文化情趣傳人的位置上。抒情性是汪曾祺作品的重要特質(zhì)，曾有人讓他用一句話概括他的思想，他回答：“我大概是一個(gè)中國(guó)式的抒情的人道主義者?！薄拔业臍赓|(zhì)，大概是一個(gè)通俗抒情詩(shī)人?！蓖粼鞒錾碛谑考澕彝?、書(shū)香門(mén)
名作欣賞 2022年21期2022-03-12
- 《昆明的雨》情感解讀
祺所創(chuàng)作的《昆明的雨》是一篇優(yōu)秀散文，通過(guò)散漫的文字排列體現(xiàn)了濃厚的情感特點(diǎn)，展示了汪曾祺記憶中的昆明和對(duì)昆明的深切思念。汪曾祺出生于高郵，在昆明生活7年之久，可以說(shuō)其在昆明所停留的時(shí)間僅次于高郵以及北京，因此汪曾祺具有昆明情結(jié)。汪曾祺曾經(jīng)在古稀之際前往昆明尋找自己的過(guò)去，追尋以往的回憶，而《昆明的雨》展示了汪曾祺旅程中最為亮麗的一段。在《昆明的雨》學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)進(jìn)行解讀和分析，感悟其中所具備的情感意蘊(yùn)，了解散文的魅力。一、往日溫暖傷感的雨汪曾祺在寫(xiě)作
語(yǔ)文天地 2022年11期2022-03-04
- 《昆明的雨》課堂實(shí)錄
麗萍執(zhí)教的《昆明的雨》一課，獲得聽(tīng)課教師與專(zhuān)家的一致好評(píng)?，F(xiàn)將《昆明的雨》課堂實(shí)錄及專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)以專(zhuān)欄的形式呈現(xiàn)，以饗讀者。【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】1.了解文中景物的特點(diǎn);2.品味平淡自然而又韻味十足的語(yǔ)言;3.感悟作者獨(dú)特的情趣;4.懂得于平淡的生活中發(fā)現(xiàn)美的哲理?！窘虒W(xué)方法】誦讀法，引導(dǎo)法，比較法【學(xué)習(xí)方法】圈點(diǎn)勾畫(huà)法，比較閱讀法，合作探究法【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課（PPT投影：鴨蛋的吃法，如袁子才所說(shuō)，帶殼切開(kāi)，是一種，那是席間待客的辦法。平常食用，一般都是
初中生世界·初中教學(xué)研究 2022年1期2022-01-26
- 細(xì)讀汪曾祺《昆明的雨》
。在汪曾祺《昆明的雨》中對(duì)其雨的描寫(xiě)，有不一樣的技巧與深意，呈現(xiàn)出別樣的藝術(shù)特色。“往事回思如細(xì)雨，舊書(shū)重讀似春潮。白發(fā)無(wú)情侵老境，青燈有味憶兒時(shí)?！边@首詩(shī)是汪曾祺在老時(shí)所作的一首詩(shī)，其中所表達(dá)的思想感情非常明顯，懷念年輕讀書(shū)的時(shí)光與記憶。汪曾祺年輕的時(shí)候在昆明讀書(shū)，昆明地區(qū)常年濕潤(rùn)多雨，但雨雖多卻不泛濫，濕潤(rùn)卻不沉悶，細(xì)雨多誠(chéng)然有一種讓人豁然開(kāi)朗，心胸開(kāi)闊之境，汪曾祺懷念昆明的雨自然有其道理，不僅源自于對(duì)昆明的雨的喜愛(ài)，也源自于昆明的雨帶來(lái)的一種豁達(dá)、澎
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年11期2021-12-09
- 群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容建構(gòu)與方法策略
——以《昆明的雨》為例
文汪曾祺的《昆明的雨》為例，談?wù)勅何拈喿x教學(xué)的內(nèi)容建構(gòu)、方法策略，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)汪曾祺散文的獨(dú)特韻味。一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建群文閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)在于內(nèi)容的構(gòu)建。教師要從學(xué)情出發(fā)，選擇合適的篇數(shù)和篇目。根據(jù)課堂時(shí)間和初中學(xué)生閱讀水平，教材“閱讀提示”給出了三篇的建議。初中階段的學(xué)生更注重精美語(yǔ)言的感受、美好情感的體悟，傾向于與生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系的內(nèi)容，更易于與作者產(chǎn)生情感共鳴。我認(rèn)為以一篇為引領(lǐng)，補(bǔ)充二到三篇為宜。從作品的風(fēng)格出發(fā)，我選取了《昆明的
初中生世界 2021年20期2021-12-05
- 《昆明的雨》教學(xué)實(shí)錄
讓我們走進(jìn)《昆明的雨》，看看汪曾祺筆下的雨飽含著怎樣的深情。二、妙手丹青，畫(huà)昆明雨景圖師：同學(xué)們，今天咱們換一種形式來(lái)學(xué)習(xí)，用想象的語(yǔ)言把昆明的雨景畫(huà)出來(lái)。請(qǐng)看大屏幕，讀一讀要求。（屏顯：1.如果讓你畫(huà)一幅有關(guān)昆明的畫(huà)，你會(huì)選擇哪些素材入畫(huà)？請(qǐng)結(jié)合課文談一談。2.你會(huì)把這幅畫(huà)畫(huà)成水墨畫(huà)、工筆畫(huà)，還是油畫(huà)？說(shuō)說(shuō)你的理由。）師：有些同學(xué)已經(jīng)面露笑意，想必是胸有成竹了。哪位同學(xué)想要分享？生：我選擇的是草木和油畫(huà)。油畫(huà)色彩明艷，可以突出草木的繁茂。生：我會(huì)用工筆來(lái)
初中生世界 2021年12期2021-12-01
- 人間有味是清歡—評(píng)汪曾祺《昆明的雨》
是汪曾祺的《昆明的雨》，邊讀邊想那倒懸的仙人掌及乒乓球大的火炭梅，心思也從少雨干熱的北方飄散，重聚于未曾踏足的西南邊陲所在。之后數(shù)次閱讀，那股“明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的”的雨味總是撲面而來(lái)，為平淡無(wú)味的日子徒然增色。一、愜意的生活《昆明的雨》以作者應(yīng)友人“有昆明的特點(diǎn)”之求作畫(huà)開(kāi)頭，畫(huà)中主體是一片倒掛的末端開(kāi)金黃花的濃綠仙人掌，陪襯是幾朵菌子。初讀生疑：仙人掌為何有昆明特點(diǎn)？再讀，原來(lái)仙人掌在昆明可以辟邪，還可充當(dāng)籬笆防豬羊，有趣極了！那為何只防牲畜不防
青年文學(xué)家 2021年30期2021-11-13
- 尋美之旅，品美之路
要】本文以《昆明的雨》“尋美——品美”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、探尋文本之美為基本目標(biāo)，以“占有——激發(fā)——引導(dǎo)——鼓勵(lì)”為基本教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化、沉浸式閱讀。【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;昆明的雨;閱讀教學(xué);散文;個(gè)性化在初中散文閱讀實(shí)際教學(xué)課堂中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師把一篇美文條分縷析，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)試卷問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向教師預(yù)設(shè)好的答案;或者教師用專(zhuān)業(yè)知識(shí)把文本詳細(xì)解讀，把一個(gè)個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)突破，歸納為“一二三四五”，引導(dǎo)學(xué)生接受、
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年105期2021-11-05
- 初小銜接目標(biāo)貫通的散文教學(xué)：《昆明的雨》課例報(bào)告
文工作室”《昆明的雨》教學(xué)課例，體驗(yàn)九年一貫制學(xué)校“初小銜接目標(biāo)貫通的散文教學(xué)”的有效方法。【課例主題】關(guān)老師第2次現(xiàn)場(chǎng)帶教研修主題“初小銜接目標(biāo)貫通的散文教學(xué)”?！居^察要點(diǎn)】營(yíng)口實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教師繼續(xù)學(xué)用觀察要點(diǎn)“課時(shí)目標(biāo)的具體化；課堂環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)性；師生互動(dòng)啟發(fā)性；自主建構(gòu)的有效性”來(lái)觀課?！疚谋窘庾x】《昆明的雨》是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇散文。本單元選文類(lèi)型多樣，或?qū)懭擞浭?，或托物言志，或闡發(fā)事理，或?qū)懢笆闱?。本文是汪曾祺先生懷舊的經(jīng)典散文，敘舊事，抒舊情，用
教育·教學(xué)科研 2021年7期2021-09-13
- 解讀《昆明的雨》中的情味
內(nèi)容摘要：《昆明的雨》以自然清新又飽含深情的筆調(diào)詳細(xì)描繪了昆明雨季的自然景物與風(fēng)土人情，表達(dá)了作者對(duì)昆明雨季的欣喜與贊嘆之情，在這篇自讀課文的教學(xué)中，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“懷舊與珍視”分析作者筆下的“情味”。本文力圖通過(guò)文章細(xì)節(jié)與文本背景的分析，解讀文中每一物、每一景、每一事背后所蘊(yùn)含的情誼，解讀“情味”的內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：昆明 情味 自然環(huán)境 人文關(guān)懷《昆明的雨》是部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元（散文單元）的一篇自讀課文，全文以“昆明的雨”為線索，借景抒情
文學(xué)教育下半月 2021年8期2021-09-06
- 基于“綠色解惑課堂”的《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
摘要：昆明的雨是初中語(yǔ)文課程中比較經(jīng)典的一篇散文，作者汪曾祺先生利用“平淡”而“有味”的語(yǔ)言，寫(xiě)出了昆明雨季的獨(dú)特及對(duì)其的想念。本文主要結(jié)合筆者日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《昆明的雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程與反思做了簡(jiǎn)要論述，旨在為相關(guān)人士提供參考意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：綠色解惑課堂;昆明的雨;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)反思一、教學(xué)背景“綠色解惑課堂”，是指廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校從2015年春季學(xué)期開(kāi)展的“綠色解疑課堂”教學(xué)改革實(shí)踐的統(tǒng)稱(chēng)。我校開(kāi)展的“綠色解惑課堂”，就教育而言，重要的不
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2021年8期2021-09-03
- 緊抓文本矛盾，巧借解讀資源
高超摘要：《昆明的雨》教學(xué)難點(diǎn)來(lái)源于學(xué)生的存疑之處，而這些存疑之處往往正是文本的矛盾之處。教師可通過(guò)緊抓文本矛盾，巧借課文中的上下文信息、課文后的閱讀提示及課本外的背景知識(shí)有效突破《昆明的雨》的教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的散文鑒賞能力。關(guān)鍵詞：《昆明的雨》;汪曾祺;教學(xué)難點(diǎn)《昆明的雨》是汪曾祺的一篇經(jīng)典散文，在授課過(guò)程中，如果教師能夠緊抓文本矛盾，即可準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)。教師可借用課文上下文信息、閱讀提示及課文外的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效突破《昆明的雨》教學(xué)難點(diǎn)。一、
語(yǔ)文教學(xué)之友 2021年7期2021-08-23
- “美”的多重角度探析
摘 要：《昆明的雨》側(cè)重于描寫(xiě)昆明雨季中的見(jiàn)聞與感受，看似未直接描述昆明的雨，實(shí)則句句提及。以 “我想念昆明的雨季”一句為依托，細(xì)致解讀《昆明的雨》中所描述的令人心生愉悅的事物，從美與景物、美與食物、美與人情、美與氛圍切入，展示了昆明雨季所呈現(xiàn)的四重“美”。關(guān)鍵詞：《昆明的雨》 文本細(xì)讀 多重審美朱潛光曾說(shuō)：“辨別一種作品的趣味就是評(píng)判，玩索一種作品的趣味就是欣賞，把自己在人生自然或藝術(shù)中所領(lǐng)略的趣味表現(xiàn)出就是創(chuàng)造。趣味對(duì)于文學(xué)的重要于此可知?！盿而汪曾祺
名作欣賞·評(píng)論版 2021年7期2021-08-03
- 以《昆明的雨》例談群文閱讀策略運(yùn)用
本文以備課《昆明的雨》為例，筆者探索在自讀課中運(yùn)用群文閱讀的策略，以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，實(shí)踐由課內(nèi)到延伸到課外的閱讀使命?！絷P(guān)鍵詞：群文閱讀;自讀課;《昆明的雨》;汪曾祺統(tǒng)編教材自讀課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生充分利用助讀系統(tǒng)，把握單元提示、旁批和閱讀提示是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提?！?span id="syggg00" class="hl">昆明的雨》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文，我們認(rèn)真推敲一下本單元的“單元說(shuō)明”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生了解散文的特點(diǎn)及其不同樣式;“領(lǐng)會(huì)作品的情思”，“培養(yǎng)
速讀·下旬 2021年4期2021-07-23
- 例談《昆明的雨》中的人物“留白”
文擬從探究《昆明的雨》一文中人物活動(dòng)的“留白”藝術(shù)入手，品味汪曾祺散文藝術(shù)的高妙，以及蘊(yùn)藏在文字背后的獨(dú)特情韻。一、比照聯(lián)系，捕捉“留白”汪曾祺先生博學(xué)多識(shí)，愛(ài)好書(shū)畫(huà)，因此他在文學(xué)作品的創(chuàng)作手法中，運(yùn)用書(shū)法繪畫(huà)的“留白”技巧，更是得心應(yīng)手了?！?span id="syggg00" class="hl">昆明的雨》一文開(kāi)篇說(shuō)：“寧坤要我給他畫(huà)一張畫(huà)，要有昆明的特點(diǎn)。我想了一些時(shí)候，畫(huà)了一幅：右上角畫(huà)了一片倒掛著的濃綠的仙人掌，末端開(kāi)出一朵金黃色的花;左下畫(huà)了幾朵青頭菌和牛肝菌。”“右上角畫(huà)了”“左下角畫(huà)了”，畫(huà)的中間
七彩語(yǔ)文·教師論壇 2021年5期2021-05-30
- 用“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)建構(gòu)散文閱讀教學(xué)
升。本文以《昆明的雨》為例，探索“問(wèn)題鏈”教學(xué)方法在散文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用?！娟P(guān)鍵詞】散文閱讀教學(xué)，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，《昆明的雨》談起汪曾祺的散文，眾人必說(shuō)汪老的散文“淡而有味”，其文白夾雜、雅俗共賞的妙語(yǔ)“如話家?！?。談起他的經(jīng)典散文《昆明的雨》，眾人也必定被那淡而雅的文字所營(yíng)造的景美、人美、情美所深深打動(dòng)?！叭杖沼行∨廖对谌碎g”，這篇散文的“至味”，學(xué)生如何能品嘗得到？又能品嘗到何種程度？筆者以《昆明的雨》為例，對(duì)用“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)建構(gòu)散文閱讀教學(xué)加以探討。
語(yǔ)文建設(shè)·上 2021年4期2021-05-30
- 用“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)建構(gòu)散文閱讀教學(xué)
升。本文以《昆明的雨》為例，探索“問(wèn)題鏈”教學(xué)方法在散文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。【關(guān)鍵詞】散文閱讀教學(xué)，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，《昆明的雨》談起汪曾祺的散文，眾人必說(shuō)汪老的散文“淡而有味”，其文白夾雜、雅俗共賞的妙語(yǔ)“如話家?！?。談起他的經(jīng)典散文《昆明的雨》，眾人也必定被那淡而雅的文字所營(yíng)造的景美、人美、情美所深深打動(dòng)?！叭杖沼行∨廖对谌碎g”，這篇散文的“至味”，學(xué)生如何能品嘗得到？又能品嘗到何種程度？筆者以《昆明的雨》為例，對(duì)用“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)建構(gòu)散文閱讀教學(xué)加以探討。
語(yǔ)文建設(shè) 2021年4期2021-05-25
- 《昆明的雨》教學(xué)實(shí)錄
讓我們走進(jìn)《昆明的雨》，看看汪曾祺筆下的雨飽含著怎樣的深情。二、妙手丹青，畫(huà)昆明雨景圖師：同學(xué)們，今天咱們換一種形式來(lái)學(xué)習(xí)，用想象的語(yǔ)言把昆明的雨景畫(huà)出來(lái)。請(qǐng)看大屏幕，讀一讀要求。（屏顯：1.如果讓你畫(huà)一幅有關(guān)昆明的畫(huà)，你會(huì)選擇哪些素材入畫(huà)？請(qǐng)結(jié)合課文談一談。2.你會(huì)把這幅畫(huà)畫(huà)成水墨畫(huà)、工筆畫(huà)，還是油畫(huà)？說(shuō)說(shuō)你的理由。）師：有些同學(xué)已經(jīng)面露笑意，想必是胸有成竹了。哪位同學(xué)想要分享？生：我選擇的是草木和油畫(huà)。油畫(huà)色彩明艷，可以突出草木的繁茂。生：我會(huì)用工筆來(lái)
初中生世界·初中教學(xué)研究 2021年3期2021-05-14
- 觀摩肖茜執(zhí)教《昆明的雨》之思考
老師講授的《昆明的雨》，在結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文自主探究性教學(xué)進(jìn)行了一些粗淺的思考，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。關(guān)鍵詞：自主探究 閱讀教學(xué) 批注在黃石“湖北好課堂”現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)上，聽(tīng)了一節(jié)肖茜老師執(zhí)教的《昆明的雨》。這篇課文是部編本八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇沒(méi)有旁批的自讀課文。這類(lèi)文章，編者的意圖是給學(xué)生提供自主旁批的平臺(tái)。肖老師通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生，以前面有旁批的自讀課文為范本，進(jìn)行提問(wèn)式的批注。批注的要求很明確，圍繞著“昆明的雨”這
文學(xué)教育·中旬版 2021年1期2021-04-01
- 《昆明的雨》文本解讀
內(nèi)容摘要：《昆明的雨》是汪曾祺先生的作品，文中主要是他回憶其在昆明生活，景、人、自我三個(gè)層次展開(kāi)描寫(xiě)，語(yǔ)言雅潔含蓄，拾取生活瑣細(xì)事物，娓娓道來(lái)，看似質(zhì)樸簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言背后蘊(yùn)含著豐厚的情致。關(guān)鍵詞：《昆明的雨》 生活 自我 語(yǔ)言平淡《昆明的雨》是一篇富有情致的散文，是汪曾祺先生回憶其青年時(shí)代于昆明生活的過(guò)往有感而作的。從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，文章橫向以昆明的雨為線索，串聯(lián)起昆明雨季中的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花四個(gè)意象;縱向上以細(xì)致的筆觸描寫(xiě)了種種被忽略的生活細(xì)節(jié)，《昆明
文學(xué)教育·中旬版 2021年1期2021-04-01
- 《昆明的雨》課堂實(shí)錄
自讀課文 《昆明的雨》師：汪曾祺說(shuō)“我在昆明待了七年。除了高郵、北京，在這里的時(shí)間最長(zhǎng)，按居留次序說(shuō)，昆明是我的第二故鄉(xiāng)?！币晃蛔骷也粫?huì)輕視“故鄉(xiāng)”這個(gè)詞的分量。因此，作家在年近古稀的時(shí)候，還幾度千里迢迢從北京來(lái)到昆明，尋覓自己在西南聯(lián)大求學(xué)時(shí)期留下的足跡，《昆明的雨》便是這些“足跡”中一個(gè)鮮亮的腳印。今天我們一起來(lái)讀一讀這篇回憶性的散文，一起探尋到底是什么讓作者在離開(kāi)昆明40年后還如此念念不忘。一.質(zhì)疑批注，提出問(wèn)題師：本文是一篇自讀課文，如何通過(guò)自己一
文學(xué)教育·中旬版 2021年1期2021-04-01
- 《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
.體會(huì)并理解昆明的雨的特點(diǎn)，重點(diǎn)品味“滋味美”和“人情美”的語(yǔ)言;3.理解汪曾祺“平淡自然，饒有趣味”的語(yǔ)言特點(diǎn)。（二）過(guò)程與方法1.借助瀏覽和默讀，梳理文本內(nèi)容;2.通過(guò)圈點(diǎn)批注，學(xué)會(huì)品析文章語(yǔ)言（注意標(biāo)點(diǎn)和細(xì)節(jié)詞語(yǔ)）;3.通過(guò)朗讀，逐步體會(huì)作者“想念”之情。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀感受作者對(duì)昆明的雨的“喜愛(ài)與想念”之情。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)品味“滋味美”和“人情美”的語(yǔ)言，進(jìn)而體會(huì)昆明的雨的特點(diǎn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解汪曾祺“平淡自然，饒有趣味”的語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年1期2021-03-16
- 《昆明的雨》：作為畫(huà)家和小說(shuō)家的散文
。筆者在《〈昆明的雨〉：匠心獨(dú)運(yùn)與別有寄托》中，結(jié)合一些背景材料，認(rèn)為汪曾祺這篇散文不是單純地寫(xiě)昆明的雨，而是采用了繪畫(huà)的技法寫(xiě)當(dāng)年在西南聯(lián)大讀書(shū)時(shí)的人和事；抒發(fā)的不是簡(jiǎn)單懷鄉(xiāng)之情，而是別有寄托，懷念的是昔日的友情和戀情。汪曾祺在評(píng)論阿城的《棋王》時(shí)說(shuō)：“我認(rèn)為寫(xiě)評(píng)論最好聯(lián)系到所評(píng)的作家這個(gè)人，不能只是就作品談作品”。［1］324下面，再?gòu)钠渥鳛橐幻?huà)家和小說(shuō)家的視角來(lái)考察其繪畫(huà)和小說(shuō)創(chuàng)作對(duì)其散文名篇《昆明的雨》的影響。一、作為畫(huà)家筆下的散文《昆明的雨》汪
福建基礎(chǔ)教育研究 2021年1期2021-02-28
- 《昆明的雨》
月平摘要：《昆明的雨》不僅寫(xiě)出了昆明的雨季特色，更呈現(xiàn)了一個(gè)異常明亮的世界，是一個(gè)抒情的人道主義者對(duì)世界的觀照，體現(xiàn)了作者獨(dú)特的人格魅力，它表現(xiàn)在文中的景物、人物、氛圍、語(yǔ)言和人生態(tài)度上，體現(xiàn)了散文的選材之精、語(yǔ)言之美，以及整體的圓融之境，也啟發(fā)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的美與詩(shī)意，具有很高的教學(xué)價(jià)值，應(yīng)引起執(zhí)教者重視。關(guān)鍵詞：抒情的人道主義者，明亮的世界，教學(xué)價(jià)值。《昆明的雨》是部編版語(yǔ)文八上的一篇自讀課文，教參介紹與分析相對(duì)較少。這是一篇精致的好文章，但由于作者語(yǔ)
文學(xué)天地 2021年12期2021-01-21
- 精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，一課一得
——《昆明的雨》閱讀教學(xué)反思
的一篇散文《昆明的雨》?！?span id="syggg00" class="hl">昆明的雨》一文題為《昆明的雨》，卻并未用大量筆墨直接寫(xiě)雨，而是寫(xiě)了記憶中昆明雨季的景、物、人、事，表達(dá)了作者對(duì)昆明生活的喜愛(ài)與想念。該文是統(tǒng)編教材自讀課文，安排在八上散文單元中，文章可選的閱讀賞析角度很多，一課時(shí)完成也較具挑戰(zhàn)性。近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)有著不能承受之重，到底該如何確定教學(xué)目標(biāo)？如何給閱讀教學(xué)減負(fù)？仔細(xì)研讀教材，我們可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材其實(shí)已經(jīng)比較明確地給語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，給閱讀教學(xué)內(nèi)容定了量，其量化的主要依
課外語(yǔ)文 2021年31期2021-01-02
- “以文帶文”閱讀策略運(yùn)用實(shí)踐初探
——以汪曾祺《昆明的雨》為例
祺老先生的《昆明的雨》為例，探討散文閱讀中“以文帶文”的閱讀策略應(yīng)該如何實(shí)施。首先我們來(lái)看看筆者的《昆明的雨》的課堂實(shí)錄：一、導(dǎo)入新課（2 分鐘）播放輕音樂(lè)《彩云之南》，以談話的方式導(dǎo)入，揭示散文的特點(diǎn)：形散神聚（板書(shū)）。這樣的導(dǎo)入既與新課《昆明的雨》相關(guān)，又讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中漸入佳境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的需求。二、初讀課文（明確自讀任務(wù)）（8 分鐘）教師給出三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）你想讀出什么味道？（2）你讀出了什么味道？（3）你還能讀出什么味道？學(xué)生結(jié)合自讀任
教學(xué)管理與教育研究 2020年21期2020-12-23