□嚴麗芳 黃佳飛

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是道德與法治課程的教育主題之一。“講好中國故事，傳播中國聲音”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目標和要求。為完成這一目標，教師應基于學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生提供學習支架，幫助學生深入探究，實現(xiàn)道德內化。具體而言，教師要以問題探究為導向，設計課前預學支架、課中任務支架和課后實踐支架，使學生經(jīng)歷“了解故事、講好故事、傳承故事”的過程，并在此過程中提升政治認同素養(yǎng)。

《道德與法治》五年級上冊《古代科技 耀我中華》一課以中國古代四大科學理論體系為代表，體現(xiàn)了中國獨有的文化傳統(tǒng)和科學傳統(tǒng)，旨在引領學生了解中國古代理論科學體系，激發(fā)學生對古代科學家的欽佩之情和對古代科技的自豪之感，促使學生產生文化認同感，樹立文化自信心。本文以《古代科技 耀我中華》第二課時“獨具特色的古代科學”為例，闡述在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中使用學習支架的策略。

一、利用預學支架，助推課前探究

《古代科技 耀我中華》是“驕人祖先 燦爛文化”單元中的內容，教學目標是讓學生進一步了解：在中國獨特的文化土壤上，勤勞智慧的勞動人民沿著獨有的路徑，創(chuàng)造了偉大的科技成就。圍繞本課主旨，如何講好中國故事？預學作業(yè)是預學支架的一種表現(xiàn)方式。筆者圍繞“講什么”“怎么講”兩個問題，設計了兩個層級的預學作業(yè)（如表1）。

表1

這一預學作業(yè)圍繞問題“我國古代科學有哪些輝煌的成就”，讓學生在課前了解中國古代科技領域的故事，展開多樣化的預學。在此過程中，學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并從生活出發(fā)，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值。這為課堂學習奠定了情感和思維的基礎，使課堂指向文化自信和政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、利用任務支架，助推課中感悟

如何有效實施教學環(huán)節(jié)，助力學生講好整個故事，助推學生在課中深刻感悟？課堂上，筆者采用了任務驅動的方式，創(chuàng)設了“遨游中華科技園”的情境，提出“擔任古代科技講解員”的任務。學生聚焦“古代科學具有哪些特色”“給世界文化帶來怎樣的影響”等問題，用多元的學習支架構建課堂框架，感受中國古代科技的輝煌成就。學生產生了強烈的民族自豪感，為講好中國故事打下了基礎。

（一）巧用情境支架，用故事喚醒經(jīng)驗

學生道德素養(yǎng)的形成是以個人經(jīng)驗的喚醒為基礎的。教師可以利用生活中的典型事件，喚醒學生的已有經(jīng)驗，使學生在已有經(jīng)驗的基礎上建構新的道德認知。許多學生都接觸過中醫(yī)，基于這一學情，筆者以四大科學成就中的中醫(yī)藥學作為重點探究內容，創(chuàng)設情境支架，帶領學生進行專項學習。之后，學生自主學習另外三大科學成就，整體感悟中國古代科學的特色。在教學中醫(yī)藥學的內容時，筆者創(chuàng)設了“到中醫(yī)館學做小中醫(yī)”的情境支架（如圖1），引導學生體驗中醫(yī)藥學的價值與魅力。

圖1

當學生進入“中醫(yī)館”，看到桌上的中藥包和中醫(yī)器械，其探究興趣很快得到了激發(fā)。他們按照學習單的要求，有模有樣地學做“小中醫(yī)”：有的先觀察中藥材，再聞一聞中藥的氣味；有的一邊觀察中藥，一邊讀介紹中藥療效的資料；有的用經(jīng)絡拍輕輕地拍打頸椎……學生充分調動自己的感官，開展多樣化的學習?！暗街嗅t(yī)館學做小中醫(yī)”情境支架以學生感興趣的方式呈現(xiàn)，喚醒了學生已有的經(jīng)驗。學生講述自己和家人接觸中醫(yī)療法的經(jīng)歷，如刮痧、食療、針灸、拔罐等，由此感悟到中醫(yī)藥學就在自己身邊，與自己的生活息息相關。這些經(jīng)歷推動學生自主建構對中醫(yī)藥學價值的理解，使感性體驗升華為理性認知。學生在活動中層層深入，自然生發(fā)對古代科技的自豪感和對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

（二）活用思維支架，用故事內化經(jīng)驗

思維支架能使學生的思維外顯。思維導圖是一種常見的思維支架，能夠幫助學生在思考過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進生生間的互助合作。本課教學中，筆者共使用了三張思維導圖：第一張是古代科學領域四大成就思維導圖（如圖2），讓學生據(jù)此講講科學家的故事，感受古代科技涉及的領域之廣、達到的成就之大；第二張是節(jié)氣思維導圖（如圖3），讓學生據(jù)此講講傳統(tǒng)節(jié)氣的故事，了解節(jié)氣對人們生活、農業(yè)生產的影響，感悟古代天文學的無限魅力；第三張是古代農業(yè)發(fā)展故事思維導圖（如圖4），讓學生據(jù)此講講我國古代農業(yè)發(fā)展的故事，感受古代勞動者的勤勞與智慧。在此過程中，學生的民族自信心油然而生。

圖2

圖3

圖4

思維支架將特定的情境轉化為形象的圖片，又用形象的圖片呈現(xiàn)探究的過程，有效促進了學生高階思維的發(fā)展。學生在完成思維導圖的過程中，不斷調動已有經(jīng)驗，建立已有經(jīng)驗與新學知識之間的聯(lián)系，并且形成新的經(jīng)驗。

（三）妙用交流支架，用故事升華經(jīng)驗

合作學習后的交流分享環(huán)節(jié)是共享、分析、整理學習收獲并對其進行再加工的環(huán)節(jié)，也是講好中國故事的重要環(huán)節(jié)。許多交流分享往往只停留在學生讀資料的層面，學生缺乏對自己認知與情感的表達。如何指導學生講好中國故事，用故事升華經(jīng)驗？適切的交流支架可以幫助學生將教材知識內化為自己的認知，在交流中講好中國故事。教學時，教師可提供多種表達方式，如提供關鍵詞、圖、表等供學生參考，或引導學生使用表演等形式表達自己的理解，使交流更有重點，更具趣味性。同時，教師還可以提供相關的教具、學具，拓寬學生交流的廣度。

以本節(jié)課的教學為例，在講述節(jié)氣故事時，筆者提供了“氣候、民俗、俗語、農事”等關鍵詞。學生圍繞一個節(jié)氣多角度進行講述，儼然成了一個個熟知節(jié)氣知識的“小博士”。在講述自己家人接受中醫(yī)診療的故事時，筆者提供了刮痧板、火罐、銀針等道具。學生一邊利用道具進行比畫，一邊講述故事，課堂交流的熱情被充分點燃。交流的過程是學生語言、思維和經(jīng)驗重塑的過程。交流支架的使用，幫助學生實現(xiàn)了“從了解中國故事，到內化中國故事，最后講述中國故事”的飛躍。

三、利用實踐支架，助推課后踐行

通過對古代科技成就的學習，學生了解了中國古代燦爛輝煌的科技文明及其對世界文明產生的巨大影響。學生的民族自豪感和對祖國科技文化遺產的珍愛之情油然而生。教學中，筆者圍繞“你從古代輝煌的科技成就中獲得了什么啟示？我們如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去？”等問題，利用兩個實踐支架，促使學生從課內走向課外，在實踐中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，產生民族文化認同感。

（一）搭建作業(yè)支架，推動價值體認

教師可以借助作業(yè)支架，指導學生進行學科實踐，深化學生對所學內容的認識和理解，促使學生實現(xiàn)價值體認，踐行正確的價值觀念。筆者設計了拓展性作業(yè)，讓學生了解更多的中國故事；設計了實踐性作業(yè)，讓學生嘗試講好中國故事，將心中的感悟用宣傳演講等方式呈現(xiàn)，具體如下。

1.拓展性作業(yè)：閱讀《古代科學家故事》等書籍，觀看《本草中華》等紀錄片，準備一個故事，在班級“古代科技故事大會”上講一講。

2.實踐性作業(yè)：走進文化館、博物館，做“小小宣講員”，講述中國古代科技成就和家鄉(xiāng)特色技藝；結合課堂所學，用詩歌、海報、手抄報等方式展示學習成果。

（二）巧用評價支架，推動素養(yǎng)發(fā)展

搭建評價支架，有助于推動“教—學—評”一體化，實現(xiàn)知行合一。評價既可以指向學習活動過程，也可以指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展。如在做“小小宣講員”的過程中，學生根據(jù)自身情況并結合同伴、家長、教師的建議準備宣講的內容，其他同學、家長、教師對學生宣講的中國故事進行多元評價。在學生宣傳“中國古代科技成就”的過程中，筆者從活動完成度、展示過程的參與度等角度設計評價量表，對學生進行評價。學生可隨時參考量表進行自查。在此過程中，學生的核心素養(yǎng)不斷得到發(fā)展。

總體而言，道德與法治課程的教學應基于學情，立足教材，借助支架，以問題為導向，讓學生開展深入探究。在此過程中，學生不斷完成價值體認，嘗試講好中國故事，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。