馬素芳

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，為高校教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)工具，極大促進(jìn)了教學(xué)手段的革新，以“微課”“慕課”“智慧樹”等為代表的智慧教育教學(xué)手段如雨后春筍般涌現(xiàn)，為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的推進(jìn)提供了信息化基礎(chǔ)?！拔⒄n”作為一種以視頻、動(dòng)圖為主要形式的教學(xué)工具，具有直觀性、可重復(fù)性和視覺多樣性等特點(diǎn)，其相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依托于“微課”等信息化教學(xué)手段的交互式教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)課上課下教學(xué)的一體化，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，提升高校大學(xué)生自主探究能力具有重要價(jià)值。高校課程具有高階性、探究性等特征，高校各門各類課程借助微課平臺(tái)，通過開展交互式微課教學(xué)模式實(shí)踐，對(duì)于提升大學(xué)生自學(xué)能力和探究能力，促進(jìn)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要意義。

二、 智慧教育發(fā)展概述

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開啟智能時(shí)代教育，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合創(chuàng)新。智慧教育背景下，智慧型學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式學(xué)習(xí)的研究、應(yīng)用與實(shí)踐，已成為未來高?，F(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)重要方向。

三、 微課的定義及特點(diǎn)

微課（Microlecture ）作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，依托于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，以認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和拓展知識(shí)進(jìn)行碎片化呈現(xiàn)的一種結(jié)構(gòu)化電子教學(xué)資源，其具有如下特點(diǎn)：

（一）教學(xué)時(shí)間較短

視頻作為微課的主要形式，微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)視頻，其具有短小精悍的特點(diǎn)，通常微課時(shí)長(zhǎng)以10分鐘以內(nèi)為主，相較于傳統(tǒng)課堂45分鐘教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)大大縮短。

（二）教學(xué)內(nèi)容較少

微課課程時(shí)長(zhǎng)通常在10分鐘以內(nèi)，決定了微課課程內(nèi)容較少，通常以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一節(jié)課程為視頻主要內(nèi)容，其課程內(nèi)容可突出課程某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)等，其問題相對(duì)聚焦，課程內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)單一性

由于微課主要聚焦于課程教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)等，其教學(xué)目標(biāo)具有單一性，即主要聚焦于某個(gè)單一主題的教學(xué)內(nèi)容，解決課程教學(xué)中的某個(gè)具體問題。

（四）教學(xué)方法多樣性

微課作為一種結(jié)構(gòu)化電子教學(xué)資源，與傳統(tǒng)課程教學(xué)形式相比，其教學(xué)形式更為松散，教學(xué)方法更為多樣，教師可通過講解、示范、指導(dǎo)、模仿等多種教學(xué)形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與視頻錄制。

（五）教學(xué)形式的情景化

微課作為以視頻片段為主要形式的電子教學(xué)資源，其通常需要借助相應(yīng)情景，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反思等以情景的形式進(jìn)行整合，并通過情景營(yíng)造，展現(xiàn)真實(shí)教學(xué)環(huán)境。

（六）教學(xué)內(nèi)容的高階性

由于微課主要聚焦于課程教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)等，相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)，微課教學(xué)內(nèi)容更具有高階性，有效提升學(xué)生高階思維能力，有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

（七）課程資源易于傳播

由于微課視頻容量較小，且支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，微課傳播形式較為多樣，并可不由時(shí)間、距離等因素限制，在強(qiáng)調(diào)教育公平的今天，微課視頻以其特有的優(yōu)勢(shì)，在全世界深受喜愛。

（八） 反饋評(píng)價(jià)的及時(shí)性

由于微課通過線上播放，師生并不在同一空間，因此，學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，與教師進(jìn)行溝通討論，及時(shí)獲得反饋信息。

四、交互式微課教學(xué)模式的特征

交互式微課教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其主要體現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用支持下對(duì)課程教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)組織形式和師生角色的交互，其主要特征如表1所示：

相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)，其改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，真正還課堂給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體，教師主要作為課堂的輔助者角色，擔(dān)任課程資料準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)策劃、組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)等工作。交互式微課教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容更具有高階性，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力和學(xué)習(xí)探究能力具有較高要求，對(duì)學(xué)生綜合能力提升具有重要作用。

五、交互式微課教學(xué)模式教學(xué)步驟

（一）課前預(yù)習(xí)

1. 教師活動(dòng)

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)及課程內(nèi)容，結(jié)合教案，以微課教學(xué)視頻片段為主線，整合教學(xué)相關(guān)多媒體素材和課件，將相關(guān)教學(xué)資料通過教學(xué)信息化平臺(tái)提供給學(xué)生。教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過微信群、QQ群、線上教學(xué)平臺(tái)等，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度及討論學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生提供必要的支持和幫助。

2. 學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生在課前通過微信群、QQ群、線上教學(xué)平臺(tái)等了解課程任務(wù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容后，根據(jù)課程分組，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行小組討論，并就課程任務(wù)根據(jù)小組成員優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行小組分工，確定匯報(bào)人、組長(zhǎng)、以及其他組員工作任務(wù)，共同開展課堂匯報(bào)的準(zhǔn)備工作。

（二）課中匯報(bào)與答疑

1. 教師活動(dòng)

課中教學(xué)階段，教師應(yīng)擔(dān)任課堂活動(dòng)的組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)等工作，通過安排學(xué)生分組匯報(bào)與小組點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生了解在課前預(yù)習(xí)階段存在的問題。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)以引導(dǎo)性評(píng)價(jià)為主，通過引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生主動(dòng)思考存在的問題。

2. 學(xué)生活動(dòng)

課中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過小組分享和提問回答，在解決課程一般性知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課前預(yù)習(xí)階段重難點(diǎn)問題開展全班集體討論。并通過教師集中答疑，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，通過小組合作探究、匯報(bào)交流等形式，解決課前預(yù)習(xí)階段存在的主要問題。

（三）課后反饋與評(píng)價(jià)

1. 教師活動(dòng)

在課程結(jié)束后，教師應(yīng)通過課程論文、課后作業(yè)等形式考察學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握情況，并通過對(duì)學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握情況，總結(jié)教學(xué)過程中存在的不足，及時(shí)優(yōu)化交互微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

2. 學(xué)生活動(dòng)

在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)完善課后相關(guān)教學(xué)測(cè)試、教學(xué)論文等，并利用微課等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)廣度和寬度，及時(shí)總結(jié)課程學(xué)習(xí)中存在的不足，通過查漏補(bǔ)缺，為高階學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，在高校課程教學(xué)、教學(xué)管理與課程改革等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。高校應(yīng)充分意識(shí)到現(xiàn)代信息化教學(xué)手段對(duì)于高校課程教學(xué)、教學(xué)管理的重要作用，通過搭建線上教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建、完善高校信息化教學(xué)體系，提升課堂教學(xué)的現(xiàn)代化水平，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

作者單位：榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)