葉青 向小漢

摘要：在高職院校機(jī)電類(lèi)課程中融入課程思政有著重要的意義，可以有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)機(jī)電類(lèi)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)新時(shí)代的機(jī)電人才。在高職院校機(jī)電類(lèi)課程中融入課程思政時(shí)，教師應(yīng)實(shí)事求是，創(chuàng)新思維，具有靈活性，并以身作則。在將課程思政融入高職院校機(jī)電類(lèi)課程的教學(xué)實(shí)踐中，需要做好課程思政頂層設(shè)計(jì)，革新教育觀念，深入挖掘課程思政元素，創(chuàng)新教育方式，構(gòu)建課程思政評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)電類(lèi)課程；課程思政；立德樹(shù)人；頂層設(shè)計(jì)；教育觀念；評(píng)估體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）14-0025-04

基金項(xiàng)目：2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GXGZJG 2021B191）

在素質(zhì)教育與立德樹(shù)人的教育戰(zhàn)略目標(biāo)下，“課程思政”成為開(kāi)展思政教育的有效切入點(diǎn)，高職院校專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思政教育的協(xié)同發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。機(jī)電類(lèi)課程作為高職院校的重點(diǎn)課程之一，需要緊隨教育環(huán)境變革大力推進(jìn)課程思政，培養(yǎng)具有政治覺(jué)悟、工匠精神、職業(yè)精神與創(chuàng)新精神的新時(shí)代機(jī)電人才。

一、課程思政概述

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在本質(zhì)上，課程思政將立德樹(shù)人作為教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入思政教育，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。也就是說(shuō)，高校專(zhuān)業(yè)課程具有傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與滲透思政教育的雙重功能，體現(xiàn)在教學(xué)頂層設(shè)計(jì)中時(shí)，要將思政教育作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)，并與專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》明確強(qiáng)調(diào)，要把理想信念教育放在首位，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，推進(jìn)高校思想政治工作改革創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)圍繞課程思政目標(biāo)，結(jié)合師德風(fēng)范、政治導(dǎo)向、專(zhuān)業(yè)倫理、學(xué)習(xí)倫理、核心價(jià)值等內(nèi)容開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，將以上內(nèi)容有機(jī)納入教學(xué)布局與課程安排，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的雙重提升。

二、高職院校機(jī)電類(lèi)課程融入課程思政的意義

1.落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

2020年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。在高職院校教育體制改革的背景下，立德樹(shù)人成效成為評(píng)價(jià)高職院校教育工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此高職院校要加快課程思政建設(shè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)深入挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的融合發(fā)展。以課程思政為引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受隱性的思政教育，可以有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)三全育人目標(biāo)。

2.推進(jìn)機(jī)電課程教學(xué)改革

課程思政在高職院校機(jī)電類(lèi)課程中的融入，可以有效推動(dòng)機(jī)電類(lèi)課程教學(xué)改革。結(jié)合我國(guó)相關(guān)政策，在當(dāng)前機(jī)電教材內(nèi)容中添加有關(guān)思政目標(biāo)的教學(xué)模塊，修訂課程教學(xué)大綱，符合新時(shí)代環(huán)境下機(jī)電人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前各高職院校都在通過(guò)課程思政進(jìn)行教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的改革，比如在“現(xiàn)代工程制圖”教學(xué)中設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值目標(biāo)這兩個(gè)目標(biāo)體系，其中價(jià)值目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)繪圖技能訓(xùn)練培養(yǎng)敬業(yè)、專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)新的工匠精神，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)定的習(xí)慣，形成責(zé)任意識(shí)。

3.培養(yǎng)新時(shí)代機(jī)電人才

高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，需要實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一結(jié)合，也就是說(shuō)在引導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)機(jī)電技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)思政教育，解決專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相互獨(dú)立、難以融合的問(wèn)題。新時(shí)代背景下，高職院校機(jī)電類(lèi)課程人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，必須將思想政治工作貫通其中，結(jié)合學(xué)校性質(zhì)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，構(gòu)建覆蓋面大、類(lèi)型豐富的課程思政體系，深度挖掘課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、塑造品格，成為合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

三、高職院校機(jī)電類(lèi)課程融入課程思政的原則

課程思政不需要系統(tǒng)化的德育活動(dòng)，也不是每堂課都要機(jī)械地安排思政教育內(nèi)容，而是結(jié)合機(jī)電類(lèi)課程的特點(diǎn)與育人目標(biāo)，深度挖掘德育元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育的協(xié)同發(fā)展。因此，高職院校機(jī)電類(lèi)課程融入課程思政的原則主要有以下四點(diǎn)。一是實(shí)事求是。課程思政不是思政課程，不能把專(zhuān)業(yè)課講成思政課，讓學(xué)生覺(jué)得不自然，更不能牽強(qiáng)附會(huì)。好的課程思政對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。二是創(chuàng)新思維。課程思政的教育成效與教師的創(chuàng)新思維有直接的關(guān)系。教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，能夠系統(tǒng)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，在備課階段就有意識(shí)地系統(tǒng)梳理課程思政元素，并在課堂教學(xué)中積極融入課程思政。三是靈活性。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素及課程教育目標(biāo)不同，所以開(kāi)展課程思政的方法也要有所差異，教師需要靈活選擇課程思政教育方法，如提問(wèn)、討論、扮演、辯論、課外閱讀等方法。教師還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際與時(shí)事新聞，加強(qiáng)課程思政與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合，從而提升課程思政教育效果。四是以身作則。課程思政教育的開(kāi)展需要突出實(shí)效性，教師要以身作則，規(guī)范自身的一言一行，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，不能知行不一。

四、高職院校機(jī)電類(lèi)課程融入課程思政的現(xiàn)狀

從2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議到《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》出臺(tái)，再到2022年《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的頒發(fā)，課程思政被提出并形成了系統(tǒng)全面的目標(biāo)指導(dǎo)策略，強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代教育環(huán)境下課程思政在學(xué)科建設(shè)改革、育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的重要價(jià)值，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授與思政教育同向同行的具體要求。在此背景下，高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)應(yīng)抓緊推行課程思政教育，研究如何結(jié)合機(jī)電類(lèi)課程內(nèi)容與目標(biāo)，深度挖掘思政教育元素，并實(shí)現(xiàn)其與課程內(nèi)容的深度融合。自課程思政推行以來(lái)，高職院校對(duì)課程思政教育的重視程度不斷加深，課程思政教育體系建設(shè)初見(jiàn)成效。但課程思政教育發(fā)展時(shí)間較短，缺少相應(yīng)的參考經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，以致影響了教育效果。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是觀念不明確。部分教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不清楚，在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了不同程度的目標(biāo)偏離，忽略了教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式。部分教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課無(wú)法涉及思政教育，缺少鮮明的價(jià)值取向與典型的思政元素，自己只需要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)即可，而思政教育是輔導(dǎo)員的責(zé)任，這一錯(cuò)誤觀念會(huì)影響課程思政教育的效果。二是教師本身思政教育能力不足。由于思政教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)長(zhǎng)期分離，部分專(zhuān)業(yè)課教師只具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思政教育能力不足，難以深度挖掘機(jī)電類(lèi)課程內(nèi)容中的思政元素，思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育融合不足，甚至有的教師生硬地挖掘和融入思政元素，不但沒(méi)能達(dá)到課程思政教育目的，還影響了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果。三是教學(xué)方法不靈活。部分專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政教育時(shí)采用直接講授的方法，在課本內(nèi)容中畫(huà)出思政元素要點(diǎn)，直接講授給學(xué)生，這種枯燥呆板的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、高職院校機(jī)電類(lèi)課程有機(jī)融入課程思政的路徑

1.做好課程思政頂層設(shè)計(jì)

高職院校應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校定位與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立機(jī)電類(lèi)課程思政指標(biāo)體系，形成課程思政“課程鏈”，第一、第二課堂聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的課程思政育人模式。還應(yīng)將國(guó)家價(jià)值目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值取向和個(gè)人價(jià)值準(zhǔn)則融入專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程，并結(jié)合學(xué)校定位與機(jī)電類(lèi)學(xué)科特點(diǎn)，提煉出課程思政指標(biāo)要素，最終培養(yǎng)出具備“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、擔(dān)當(dāng)、精益和創(chuàng)新”特質(zhì)的卓越機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才。當(dāng)前，高職院校機(jī)電類(lèi)課程主要包括公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、拓展模塊課程、公共任選課程等，這些課程模塊的教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式都不同，因此課程思政開(kāi)展模式與側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所差異。高職院校需要基于各模塊課程的思政目標(biāo)，做好課程思政頂層設(shè)計(jì)，確定機(jī)電類(lèi)課程人才培養(yǎng)方向，形成全面系統(tǒng)的課程模塊思政教育體系，確保課程思政教育真正做到重點(diǎn)突出。

公共基礎(chǔ)課程主要是基礎(chǔ)性知識(shí)，思政理論教育更加系統(tǒng)化，因此教師應(yīng)當(dāng)從整體角度分析思政要素，開(kāi)展對(duì)思政定義與理論的教育教學(xué)，提升學(xué)生的思政意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中樹(shù)立課程思政理念。專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程主要講授基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)機(jī)電知識(shí)，側(cè)重對(duì)機(jī)電理論知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維方式，從專(zhuān)業(yè)理論中獲取相應(yīng)的工程倫理與素質(zhì)教育，樹(shù)立機(jī)電專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的責(zé)任感與使命感。專(zhuān)業(yè)核心課程注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)電理論知識(shí)的前提下提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，課程以理實(shí)一體化與實(shí)訓(xùn)為主，課程思政目標(biāo)是幫助學(xué)生在實(shí)際操作中理解機(jī)電知識(shí)對(duì)國(guó)家發(fā)展的必要性，并在實(shí)訓(xùn)課程中養(yǎng)成遵守相關(guān)機(jī)電操作流程的規(guī)則化意識(shí)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。拓展模塊課程主要介紹機(jī)電專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)，講授機(jī)電行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，幫助學(xué)生了解我國(guó)在機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域所取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)振興祖國(guó)的偉大志向。公共任選課程主要是人文社科類(lèi)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文精神作為課程思政的重要內(nèi)容。從以上教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)來(lái)看，不同模塊的機(jī)電課程的教育側(cè)重點(diǎn)不同，所以課程思政重點(diǎn)也有所差異。這些模塊課程共同組成了系統(tǒng)完整、覆蓋面廣的課程思政教育體系，可以促進(jìn)顯性教育與隱性教育的全面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.革新課程思政教育觀念

教育觀念是引導(dǎo)教師正確開(kāi)展課程思政教學(xué)的關(guān)鍵性因素。當(dāng)前，部分高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師存在思政教育意識(shí)不強(qiáng)、觀念偏差等問(wèn)題，在實(shí)施課程思政過(guò)程中教育目標(biāo)不清晰，對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，嚴(yán)重影響了課程思政的有效開(kāi)展?；诖耍瑢W(xué)校需要幫助教師更新課程思政教育觀念，形成正確認(rèn)知，樹(shù)立科學(xué)的課程思政教育目標(biāo)，提升對(duì)課程思政的重視程度。第一，要幫助教師正確認(rèn)識(shí)課程思政與思政課程。部分機(jī)電類(lèi)課程教師對(duì)課程思政與思政課程的概念認(rèn)知不準(zhǔn)確，在課程思政教學(xué)過(guò)程中發(fā)生偏離主題的現(xiàn)象，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行思想上的“破冰”非常關(guān)鍵。高職院校教育團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)組織機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師參與有關(guān)課程思政的專(zhuān)題講座和專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，使其了解思政課程與課程思政的教育方式和職能雖然不同，但功能歸一，并以具體課程案例加深教師對(duì)課程思政的理解，改變重知識(shí)技能教學(xué)、輕思想價(jià)值引領(lǐng)的局面。第二，要幫助教師提高對(duì)課程思政重要性的理解程度。部分教師由于認(rèn)知上的偏差，在課程思政教育過(guò)程中存在不同程度的形式主義，教育效果不佳。針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)政策學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到課程思政在完成教學(xué)育人目標(biāo)中的必要性，指出課程思政能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使教師樂(lè)意投身于機(jī)電類(lèi)課程思政建設(shè)，積極進(jìn)行機(jī)電類(lèi)課程教育改革。

3.做好課程思政元素挖掘

高職院校機(jī)電類(lèi)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量思政元素，由于課程教育目標(biāo)與性質(zhì)定位的不同，這些思政元素所體現(xiàn)的價(jià)值目標(biāo)也有所差異。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，通過(guò)分析提煉學(xué)術(shù)前沿案例、工程實(shí)際案例、“卡脖子”技術(shù)案例等專(zhuān)業(yè)相關(guān)案例，把思政教育融入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、民族自豪感?？傮w來(lái)說(shuō)，機(jī)電類(lèi)課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)大方向上。第一，引導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生掌握機(jī)電專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。第二，增強(qiáng)民族認(rèn)同，講解我國(guó)機(jī)電領(lǐng)域前沿技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。第三，培養(yǎng)工匠精神，對(duì)比西方國(guó)家機(jī)電生產(chǎn)領(lǐng)域的實(shí)際操作過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工匠精神。第四，提高職業(yè)道德素養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)操作課程和講解機(jī)電工程中的實(shí)訓(xùn)規(guī)范等方式，規(guī)范學(xué)生的實(shí)際操作行為，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。比如，在工匠精神課程思政元素挖掘中，教師可以結(jié)合學(xué)生機(jī)電實(shí)訓(xùn)操作中的部分行為引出主題：機(jī)電接線講究所有走線進(jìn)線槽、露線橫平豎直、美觀易檢測(cè)，但一些學(xué)生做事毛躁，走線亂七八糟，接著對(duì)比西方國(guó)家機(jī)電工程操作中所展現(xiàn)的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中以工匠精神嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)思維。只有具備工匠精神，做事才能精益求精，達(dá)到極致和完美。

4.創(chuàng)新課程思政教育方式

課程思政元素的融入需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，圍繞思政教育側(cè)重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)形式多樣的優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，盡量采用微課和視頻等多種形式進(jìn)行展現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)完成課程思政教育。高職院校機(jī)電類(lèi)課程與國(guó)家發(fā)展存在緊密的聯(lián)系，教師開(kāi)展課程思政教育時(shí)可以將人文精神、家國(guó)情懷、文化自信、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，作為情感目標(biāo)融入教學(xué)總目標(biāo)，并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際與前沿科技發(fā)展，發(fā)揮課程思政的教育引領(lǐng)功能。比如，在教學(xué)“機(jī)床電氣控制與PLC”的過(guò)程中，教師可以先闡述我國(guó)PLC的發(fā)展歷史及PLC在工業(yè)制造行業(yè)的實(shí)際運(yùn)用情況，使學(xué)生了解到我國(guó)PLC起步晚、發(fā)展慢，存在大中型PLC研發(fā)制造落后的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生深入思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題、我們作為機(jī)電專(zhuān)業(yè)人員能夠做些什么等，幫助學(xué)生樹(shù)立發(fā)展我國(guó)自主品牌的意識(shí)，促使其在今后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中更加努力，樹(shù)立為中華之崛起而讀書(shū)的意識(shí)。

5.構(gòu)建課程思政評(píng)估體系

為保證課程思政實(shí)施成效，教師需要結(jié)合課程思政教育目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)的課程思政評(píng)估體系，檢驗(yàn)課程思政教育成效。首先，應(yīng)提高對(duì)課程思政評(píng)估體系建設(shè)的重視程度，將其納入機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)同化和一體化發(fā)展。其次，在考核評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)做到全面客觀，根據(jù)機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，提煉思政元素，包括工程素養(yǎng)、家國(guó)情懷、工匠精神、職業(yè)道德、人文精神、社會(huì)責(zé)任等，并將其納入課程思政評(píng)價(jià)體系。最后，機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程思政評(píng)估應(yīng)采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)。要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握能力的基礎(chǔ)上，將課程思政作為常規(guī)評(píng)估目標(biāo)。對(duì)于能夠進(jìn)行量化處理的，要界定評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如確定實(shí)訓(xùn)操作中關(guān)于物料使用量的標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)評(píng)估學(xué)生的成本節(jié)約意識(shí)。對(duì)于無(wú)法開(kāi)展量化評(píng)價(jià)的，比如工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)等，應(yīng)以過(guò)程性考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，還要將最終性考核與過(guò)程性考核結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)考核評(píng)估的客觀性與全面性。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政是當(dāng)前教育體制改革背景下的重點(diǎn)內(nèi)容，高職院校機(jī)電類(lèi)課程作為與國(guó)家發(fā)展命運(yùn)息息相關(guān)的重要課程，需要加強(qiáng)課程思政的融入，構(gòu)建形成符合機(jī)電類(lèi)課程性質(zhì)的課程思政教育體系，有效提升思政教育成效，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校機(jī)電類(lèi)課程教師應(yīng)不斷提高自身的思政素養(yǎng)，深入挖掘思政元素，靈活選用教學(xué)方法，增強(qiáng)課程思政實(shí)施能力，達(dá)成三全育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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Discuss on the Integration of Mechanical and Electrical Courses into Curriculum Ideology and Politics Education in Higher Vocational Colleges

Ye Qing， Xiang Xiaohan

（Liuzhou Vocational & Technical College， Guangxi Province， Liuzhou 545000， China）

Abstract： Integrating curriculum ideology and politics education into electromechanical courses in vocational colleges is of great significance， which can effectively implement the fundamental task of establishing morality and cultivating talents， promote the teaching reform of electromechanical courses， and cultivate electromechanical talents in the new era. When integrating curriculum ideology and politics into electromechanical courses in vocational colleges， teachers should seek truth from facts， innovate in thinking， have flexibility， and set an example. In the teaching practice of integrating curriculum ideological and political education into electromechanical courses in vocational colleges， it is necessary to do a good job in the top-level design of curriculum ideological and political education， innovate educational concepts， deeply explore curriculum ideological and political elements， innovate educational methods， and build a curriculum ideological and political education evaluation system.

Key words： higher vocational colleges； mechanical and electrical courses； curriculum ideological and political education； foster character and civicvivtue；top-leveldesign；educationalconcepts；evaluationsystem