張瑩瑩

習(xí)作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，要想從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，既需要教師善于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)訴求，又需要教師適時(shí)為學(xué)生搭建表達(dá)支架。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出寫作要有真實(shí)情感，以表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受和體驗(yàn)；而在習(xí)作課堂上，如何讓學(xué)生滋生出種種感受和體驗(yàn)?zāi)?？這就需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地去感受和體驗(yàn)生活，教師抓住所創(chuàng)設(shè)的情境，搭建支架，幫助學(xué)生順利完成習(xí)作，提高習(xí)作表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生仿寫的情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中有大量值得學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)范例，通常都是教師指定學(xué)生仿寫，學(xué)生的仿寫就處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，觸動(dòng)學(xué)生進(jìn)行仿寫的欲望，主動(dòng)開展仿寫，從中學(xué)習(xí)多種范例中的不同表達(dá)方法。

如教學(xué)《燕子》，第一自然段描寫燕子的外形是：“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子?！苯處熆梢宰寣W(xué)生在讀出作者對(duì)小燕子喜愛(ài)之情的基礎(chǔ)上，分析作者寫出小燕子外形的方法，從中提取“三合一”的方法，即“一身……”+“一對(duì)……”+“加上……”=（湊成了）“……小燕子”。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用“三合一”的方法描寫小動(dòng)物的巧妙之處，并問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有自己喜歡的小動(dòng)物，想不想用這種“三合一”的方法把自己喜歡的小動(dòng)物的外形展示給大家欣賞。學(xué)生紛紛表達(dá)想寫的愿望時(shí)，教師還適時(shí)提醒學(xué)生：你喜愛(ài)的小動(dòng)物外形中，是不是也有羽毛、翅膀、尾巴值得寫，如果是小狗，沒(méi)有翅膀怎么辦？如果你想寫的小動(dòng)物外形有更多的特點(diǎn)怎么辦？由此讓學(xué)生明白“三合一”寫小動(dòng)物的外形，“三”的具體內(nèi)容是可以根據(jù)實(shí)際情形變化的，同時(shí)“三”就是表示多的意思。這樣為學(xué)生搭建的“三合一”寫小動(dòng)物的表達(dá)支架，順應(yīng)了學(xué)生多樣表達(dá)訴求的需要。

又如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，課文第2～5自然段是按照四季的順序描寫小興安嶺的美麗景色，而學(xué)生在進(jìn)行景物描寫時(shí)，常常出現(xiàn)東寫一句西寫一句的問(wèn)題，顯得比較雜亂。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了每個(gè)自然段內(nèi)容后，可以讓學(xué)生梳理課文第2～5自然段內(nèi)容，思考作者是用什么順序來(lái)表達(dá)的，這樣表達(dá)有什么好處；學(xué)生能夠理解是按照四季的順序表達(dá)，這樣表達(dá)順序就不會(huì)亂。在此基礎(chǔ)上，教師還進(jìn)一步讓學(xué)生看看課文第一、六自然段的內(nèi)容，想想它們與課文第2～5自然段的關(guān)系；接著教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出課文的結(jié)構(gòu)是總—分—總，分述是按照四季的順序進(jìn)行的。有了支架之后，教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境：這樣的表達(dá)方法能夠幫助我們解決什么問(wèn)題嗎？適合我們寫什么呢？學(xué)生想到自己平時(shí)寫景物遇到寫得雜亂的問(wèn)題，懂得要按照一定的結(jié)構(gòu)和順序來(lái)寫；并且想用這種方法來(lái)寫一寫自己喜歡的校園、村莊、小河等地方。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了方法以后，想嘗試表達(dá)時(shí)，仿寫就真正實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生習(xí)作的興趣和動(dòng)力就會(huì)不斷被激發(fā)出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫的情境

續(xù)寫作為學(xué)生跟著課文學(xué)習(xí)習(xí)作的一種方法，很多時(shí)候是原文中作者留下了發(fā)人深思或意猶未盡的內(nèi)容，讀者可以從原文出發(fā)，順著原文的思路，對(duì)原文進(jìn)行延伸表達(dá)。完成這樣的習(xí)作訓(xùn)練，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引到作者表達(dá)上的一些關(guān)鍵點(diǎn)上，仔細(xì)揣摩作者的想法，發(fā)揮合理想象，找準(zhǔn)續(xù)寫的路徑與方法。

如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，課文所在單元的語(yǔ)文要素想象目標(biāo)中指向表達(dá)的要求是“嘗試?yán)m(xù)編故事”，課文主要記敘了一幢老屋在準(zhǔn)備倒下去時(shí)，陸續(xù)來(lái)了向它求助暫時(shí)住下的小貓、老母雞、小蜘蛛，老屋在幫助了它們后，最后沒(méi)有倒下去。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住老屋要倒下去和沒(méi)有倒下去之間發(fā)生的故事進(jìn)行探究：一是老屋每次沒(méi)有倒下去的經(jīng)歷，即老屋準(zhǔn)備倒下去→有動(dòng)物請(qǐng)求幫助→動(dòng)物講述求助理由→老屋答應(yīng)幫助→動(dòng)物獲得幫助（老屋也沒(méi)有倒下）。二是老屋總是說(shuō)自己要倒下去了的原因是什么？老屋一直沒(méi)有倒下去的原因有什么？從中明白老屋總說(shuō)自己要倒下去了是覺(jué)得自己沒(méi)什么用了，而老屋一直沒(méi)有倒下去是因?yàn)椴粩嘤袆e人前來(lái)求助老屋，可見老屋身上所擁有的助人為樂(lè)的美德是支撐老屋不倒的根本原因。在明確了文本表達(dá)上這一支撐點(diǎn)后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：這樣的老屋，你如果不想讓它倒下的話，需要在小蜘蛛來(lái)之前或之后，派人前來(lái)求助，注意在提出幫助的時(shí)間要求上，既要與其他人提出的時(shí)間要求相吻合，又要與自己的情況相吻合。學(xué)生根據(jù)這樣的情境要求，尋找合適的求助對(duì)象：確定在小蜘蛛來(lái)之前求助的動(dòng)物所提要求幫助的時(shí)間要多于母雞求助的時(shí)間，以一個(gè)季度為佳，冬眠的動(dòng)物、遷徙的鳥兒都比較合適，如黑熊、蛇等；在小蜘蛛來(lái)了之后，前來(lái)求助的對(duì)象提出的時(shí)間應(yīng)該是更長(zhǎng)的，如鳥兒筑巢，甚至是長(zhǎng)期的，再如來(lái)了一位會(huì)修繕的老人等。學(xué)生選擇了前來(lái)向老屋求助的對(duì)象后，再開展想象：求助的原因，求助的過(guò)程，求助的結(jié)果等，并把這些內(nèi)容按照文本表達(dá)支架補(bǔ)寫出來(lái)，完成續(xù)寫故事的要求。

三、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫的情境

針對(duì)小學(xué)生受自身語(yǔ)言與生活經(jīng)驗(yàn)影響，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境組織擴(kuò)寫，逐步引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)習(xí)寫出比較豐富的內(nèi)容來(lái)。這樣的擴(kuò)寫同樣需要從原文出發(fā)，抓住原文中一些表達(dá)比較簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)略的部分，通過(guò)發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)層面、多個(gè)角度去開展想象，達(dá)到豐富寫作內(nèi)容的目的，再有序地把想象內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)寫的目標(biāo)。

如教學(xué)《惠崇春江晚景》，這是蘇軾的一首題畫詩(shī)，雖然所題的畫本身沒(méi)能流傳下來(lái)，但人們根據(jù)蘇軾所題詩(shī)的內(nèi)容能夠想象出畫面所表達(dá)的內(nèi)容，實(shí)際上那幅畫是以另一種形式流傳下來(lái)了，那就是留存在蘇軾的詩(shī)作中。有了這樣的情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生并不能進(jìn)入擴(kuò)寫表達(dá)之中，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生到詩(shī)句之中尋找發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行想象并寫下來(lái)：在第一句詩(shī)中，“竹外桃花三兩枝”，先要想象的是景物的位置順序，在江岸上，竹子肯定是成片的，向遠(yuǎn)方延伸成竹林，桃花在竹外的位置上，是靠近江岸一側(cè)，都斜斜地伸向江水方向；“三兩枝”指的是桃花，相對(duì)于竹林來(lái)說(shuō)，在多與少的對(duì)比中具有點(diǎn)綴的意味，美感就由此而產(chǎn)生出來(lái)：萬(wàn)綠叢前一點(diǎn)紅；還可以想象的是，這三兩枝桃花猶如一雙雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，看向了江面，自然引出了下一句詩(shī)中的景物。在第二句詩(shī)中，需要想象成群的鴨子在江水中嬉游的場(chǎng)景，可以用“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”的句式進(jìn)行表達(dá)，把“先知”的意味表達(dá)出來(lái)。在第三、四句詩(shī)中，需要想象在桃花（江岸）與鴨子（江水）之間的景物：江岸上滿地的蔞蒿、江灘邊淺水處露頭的蘆芽，還有潛游在其中的河豚，合在一起煮，才是人間的美味呢！

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生突破習(xí)作表達(dá)中比較被動(dòng)的情形時(shí)，需要依托教材資源，創(chuàng)設(shè)情境并搭建適宜的支架，讓學(xué)生獲得質(zhì)的提升。

作者單位：江蘇省無(wú)錫通江實(shí)驗(yàn)小學(xué)