戴玉梅 楊曉群

【摘要】社會運(yùn)行對人才結(jié)構(gòu)的需求，影響著教育的發(fā)展方向，新時代教育評價改革要立足于整體發(fā)展需要，我國教育主要培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展過程中能夠起到中流砥柱作用的優(yōu)質(zhì)成員，傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯脑u價方式不能滿足綜合素養(yǎng)提升，學(xué)生評價模式建構(gòu)下所需的都是“五育并舉”的綜合型人才，因而其發(fā)展的引導(dǎo)應(yīng)該克服“五唯”，以“五育融合”理念為主，落實(shí)立德樹人，構(gòu)建完整的教育評價體系。

【關(guān)鍵詞】教育改革? 學(xué)生評價? 模式構(gòu)建

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度漳州市教師綜合評價研究專項(xiàng)課題《新時代教育評價改革背景下學(xué)生評價模式構(gòu)建的實(shí)證研究》，課題批準(zhǔn)號：ZJKTZX21116。

【中圖分類號】G521 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0010-03

一、教育評價模式發(fā)展概述

自20世紀(jì)末以來，隨著經(jīng)濟(jì)的上漲，開始出現(xiàn)追求公平正義的相關(guān)命題，而教育界的公平呼聲更是持續(xù)的、愈演愈烈的從未有過低潮，基于這一時代特征，教育評價以均衡為原則和出發(fā)點(diǎn)，在各個國家和地區(qū)形成了各種獨(dú)樹一幟的觀點(diǎn)。主要體現(xiàn)在農(nóng)村與城市的教育差異上，認(rèn)為學(xué)生評價依然沒有辦法得到教育保障，對小學(xué)生綜合素質(zhì)評定的制度和模式也不夠合理。到20世紀(jì)50年代到60年代，逐漸發(fā)展為更進(jìn)一步的理論，要求以增值性而不是刻板成績來評價具體的教育效果，強(qiáng)調(diào)的是在教育評價過程中從“一”到“多”，尋找非量化點(diǎn)突破，也最接近于現(xiàn)在教育評價的發(fā)展追求，為的是保證能夠得到更合適的學(xué)生評定標(biāo)準(zhǔn)。到60年代中后期又有以資源均衡分配為主體，實(shí)行同一區(qū)域內(nèi)的教育資源共享理論，這樣才能將教育涵蓋范圍最大化，而決定教育資源分配的評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是考慮小學(xué)生綜合素質(zhì)的增值性，這樣才能保證教育評價改革的合理性。

當(dāng)前在我國新時代教育發(fā)展過程當(dāng)中，具體的評價體系必須打破“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯文憑”“唯論文”“唯帽子”的刻板規(guī)則，嘗試多元化地構(gòu)建教育評價模式，促使小學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展，即“五育融合”質(zhì)量培養(yǎng)。建立更加符合當(dāng)前需要的教育評價體系，找到可以解決學(xué)生評價矛盾的有效方法。

二、當(dāng)前教育學(xué)生評價模式存在的問題

（一）當(dāng)前小學(xué)生的教育評價相關(guān)模式較為匱乏

學(xué)生評價局限在分?jǐn)?shù)、紀(jì)律等方面，缺乏科學(xué)性、專業(yè)性，評價標(biāo)準(zhǔn)主要以考試作為唯一的路徑，缺少相應(yīng)的規(guī)范性，也不夠客觀。學(xué)生們對于評價模式始終是那么的懵懂，認(rèn)為這與自己無關(guān)。確實(shí)改革教育評價模式是老師應(yīng)該考慮的，但學(xué)生也需要明確評價模式建構(gòu)對于自己成長的意義，形成綜合發(fā)展的意識。

（二）應(yīng)試教育制度下學(xué)校評價基礎(chǔ)方面薄弱

長久以來，國家在教育領(lǐng)域投入的力度側(cè)重于人才選拔和技術(shù)培養(yǎng)，當(dāng)前的教育評價或許需要考慮的是從未有過的方向：甚至于在部分學(xué)校緊鑼密鼓的教育計(jì)劃和目標(biāo)中，為了實(shí)現(xiàn)與國家政策和上級任務(wù)的快速對接，在學(xué)生評價模式等方面的關(guān)注力度便下降了。而新時代學(xué)生也會因此對這些刻板傳統(tǒng)的評價模式有些抵觸，往往在學(xué)習(xí)上的重心是服務(wù)于分?jǐn)?shù)的，班會學(xué)習(xí)、假期活動課程等雖然參與了，也只是當(dāng)做繁重學(xué)業(yè)課余的調(diào)劑，試卷又不會考這些，教育評價改革容易被接受，但難以“入心”;探究過程性評價這樣的活動，對于小學(xué)的學(xué)生來說，可能過于“高大上”了一些，會產(chǎn)生疏離感，讓學(xué)生感到遙不可及。也就無法促使教育評價改革進(jìn)一步深入學(xué)生內(nèi)心，逐漸認(rèn)為這一切與己無關(guān)，唯有學(xué)習(xí)、考試才是唯一的任務(wù);這種環(huán)境和理念指導(dǎo)下的學(xué)生會有很大的弊癥，應(yīng)試教育制度限制了學(xué)生評價模式的改變。

（三）教育評價內(nèi)容有待更新

傳統(tǒng)教育評價內(nèi)容多是學(xué)科知識，相對孤立，延展性不強(qiáng)。依靠手抄報(bào)、黑板報(bào)等宣傳相關(guān)活動是小學(xué)階段的基本特征，也確實(shí)能夠營造出一定的氛圍，新時代教育評價要給予學(xué)生相關(guān)的熏陶，打破學(xué)科間的壁壘，組織學(xué)生學(xué)習(xí)多元化題材的作品，嘗試設(shè)定教育價值目標(biāo)，促使學(xué)生感受到知識間的串聯(lián)。但是在新一代少年的意識形態(tài)中，僅僅依靠單一學(xué)科評價內(nèi)容是不足以完整地開展教育體系的，還需要以此為鑒，全面融會貫通。

三、學(xué)生評價模式建構(gòu)的策略

（一）加強(qiáng)對教育評價改革的重視

在教育評價改革推行下，各個學(xué)科對教育理念和教學(xué)方法的改良，對于小學(xué)生而言，要注重于核心素養(yǎng)和活動型教學(xué)，在教育評價模式的建設(shè)下對于小學(xué)教育的實(shí)效進(jìn)行開發(fā)。教育評價模式的多元變化不是一件簡單的事情，它需要教師在開展之前弄清楚評價體系想要針對考查的知識和具體的范圍，明確評價內(nèi)容的大致拓展方向，確定評價主體對于知識點(diǎn)與其他知識之間存在的易混淆地方等，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系評價體系進(jìn)行合理變化，提高教師在日常教學(xué)中的評價意識。小學(xué)階段，教育評價對于學(xué)生的知識鞏固、心理輔導(dǎo)等方面有著重要的作用，但是就目前觀察來看，在小學(xué)階段的教育評價過程中，部分學(xué)生和教師重視不足，這些情況的出現(xiàn)十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，需要及時地進(jìn)行改善。保證教育評價體系不是在特定的環(huán)境、特定的學(xué)科或者特定的群體中適用的，而是具備全面的適應(yīng)性。在針對小學(xué)生的教育評價過程中，教師需要根據(jù)重點(diǎn)考查的內(nèi)容去進(jìn)行相關(guān)知識的導(dǎo)入，讓學(xué)生在了解學(xué)科知識點(diǎn)的同時，能夠回想起相關(guān)的知識，提高教育評價的呈現(xiàn)價值。教師要明確評價應(yīng)用的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)和探索，自主進(jìn)步，形成增值性評價效益。

（二）選擇合適的評價方式

1.激勵性評價

學(xué)生作為綜合素質(zhì)教育過程中的主體，教師應(yīng)當(dāng)借助各種評價形式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激勵性評價形式需要教師在評價過程中發(fā)揮自己的教育指導(dǎo)作用，并在教學(xué)過程中不斷通過激勵的方式來鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到老師的激勵時，參與學(xué)習(xí)和活動的積極性會大幅提高，通過評價讓學(xué)生在心里形成一種自主強(qiáng)化綜合素養(yǎng)的意識。比如：課堂上只要是學(xué)生認(rèn)真思考之后的答案，不管對錯都應(yīng)該得到老師的表揚(yáng)，及時地獎勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，多獎少罰，這樣學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)效率都能夠提高。老師可以為學(xué)生設(shè)定一個預(yù)期，“現(xiàn)在看看這道題，我們能不能解答呢？下邊把課堂交給你們了，待會兒我會把問題顯示在屏幕上，哪一個同學(xué)能最快得出正確結(jié)果，老師有獎勵?！?/p>

同學(xué)們馬上就開始了討論并且很快展現(xiàn)出了應(yīng)有的效果，班里成績較優(yōu)的學(xué)生都發(fā)揮了應(yīng)有的作用，并且大家互相幫助，你追我趕，很快相繼完成了黑板上的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生渴望得到鼓勵，而且教師的鼓勵能夠讓學(xué)生慢慢地找到自己學(xué)習(xí)上的自信，積極跟隨教師的腳步去進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積極地轉(zhuǎn)動自己的大腦。因此在學(xué)生評價方面要以鼓勵性的正面評價為主，學(xué)生會越來越主動地學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)想象力，提升核心素養(yǎng)。

2.即時評價

綜合素質(zhì)評價中的即時評價具有準(zhǔn)確性強(qiáng)與針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，因?yàn)榻處煂诮逃^程中即時、隨時地對學(xué)生進(jìn)行評價?？梢酝ㄟ^教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行即時問答，評價是教師在教學(xué)時瞬間的正確判斷，即時性評價具有隨機(jī)性與突發(fā)性，在小學(xué)生教育評價模式的改革上，有效的即時性評價能夠高效地創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)榻處煹募磿r評價能夠即情即景地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與體驗(yàn)，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)。比如：教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育情境，三角形、四邊形等在實(shí)際生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生去思考哪些物體其實(shí)可以看做這些圖形，然后針對學(xué)生的回答及時予以評價，即興評價法能夠讓學(xué)生放下心里的顧慮，勇于去展現(xiàn)自己。

3.期待評價

每個學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)需求都是各不相同的，他們之間存在著不同的個性差異。期待性評價形式，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度，分析出每個學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)狀態(tài)。在評價期間，要讓學(xué)生從教師的評價中滿足自身的期待值，在老師的期待中，學(xué)生會產(chǎn)生一種積極向上、鼓勵自己不斷嘗試的信念感，樹立堅(jiān)定、自信、積極的道德品質(zhì)，從而讓自己進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，獲得主動性發(fā)展。

4.分層評價

教師使用分層教學(xué)時，由于分層教學(xué)分組較多，任務(wù)廣，需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能僅靠教師巡回輔導(dǎo)。要改變和創(chuàng)新教學(xué)方式，保證部分學(xué)生處于深入探究狀態(tài)，以學(xué)生的不同特質(zhì)為前提，在組織教學(xué)時要充分發(fā)揮個體差異下的分層效果，保證教學(xué)過程中獲得成功感受的可能，對學(xué)生采用分層評價。引導(dǎo)課代表和小助手的作用，發(fā)揮分層教學(xué)應(yīng)有的效果，按照學(xué)生的差異性將學(xué)生劃分為同質(zhì)小組，安排不同的任務(wù)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，便于他們相互提高。從多角度和多種層次出發(fā)設(shè)計(jì)評價方式，對待能力差一些的學(xué)生，更注重引導(dǎo)其積極地參與教育教學(xué)，保持一定的活躍性，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助其擴(kuò)大自身的優(yōu)勢，同時能夠補(bǔ)齊短板，及時給予肯定和鼓勵，促使他們奮起直追，向更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)起挑戰(zhàn)，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲。教師以學(xué)生為主體進(jìn)行多元評價，對能力強(qiáng)的學(xué)生不斷提高要求，產(chǎn)生兩極分化的情況不可避免，要調(diào)動他們的進(jìn)取欲望，開展分層評價的基本出發(fā)點(diǎn)是給予不同水平的學(xué)生以鼓勵和關(guān)懷，促使其努力達(dá)到各自的目標(biāo)。

（三）注重評價內(nèi)容與學(xué)科知識融合的協(xié)調(diào)性

為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率，在進(jìn)行教育評價的過程中，教師需要積極去對教育評價開展的內(nèi)容和各學(xué)科相關(guān)知識點(diǎn)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)構(gòu)建，符合教育多元評價體系的要求，促使學(xué)生在參與評價的過程中能夠得到更好的知識學(xué)習(xí)和掌握，對評價結(jié)果能有正確的態(tài)度。當(dāng)前學(xué)科教育評價內(nèi)容對于學(xué)生的檢驗(yàn)大多側(cè)重于多元化的構(gòu)建，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，在基于教育多元評價體系推進(jìn)教育評價內(nèi)容改革的時候，教師要善于利用當(dāng)前所擁有的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)備，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)際教學(xué)情況開展較為全面的評價活動，讓對知識內(nèi)容的評價不再僅限于考試之上。多元化評價體系必定有多種評價角度，那么，教師也要學(xué)會針對教學(xué)中存在的問題，遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)時的特點(diǎn)與規(guī)律，從多個角度進(jìn)行評價，從而使小學(xué)教育評價體系的構(gòu)建可以得到進(jìn)一步的推進(jìn)與發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中可以得到全面培養(yǎng)，并快速成長。

（四）構(gòu)建多元化的評價主體

1.自我評價

自我評價作為教學(xué)綜合素質(zhì)評價中的一種重要評價形式，其具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)來對自己進(jìn)行一個客觀、公正的評價，但在評價過程中，學(xué)生要實(shí)事求是，結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際表現(xiàn)來進(jìn)行評價，這樣的評價將具有真實(shí)性與依據(jù)性。自我評價的過程就是自我診斷的一個過程，學(xué)生將會在自我診斷中不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，通過在評價結(jié)果中汲取教訓(xùn)，增強(qiáng)自身的責(zé)任感與學(xué)習(xí)自信心。

2.生生評價

生生評價也就是讓學(xué)生之間進(jìn)行互評。教師可以在班級中建立學(xué)習(xí)評價小組，并讓學(xué)生在小組中進(jìn)行商議，自行推薦出組長，讓小組組長定期檢查其他小組成員的學(xué)習(xí)狀況，并讓學(xué)生在小組內(nèi)對其他同學(xué)進(jìn)行互評，有效地促使學(xué)生進(jìn)行交流與合作。評價內(nèi)容可以是在校表現(xiàn)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。生生評價形式改善了教師獨(dú)立評價形式所產(chǎn)生的局限性，同時也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的精神，激發(fā)合作交流能力，可以為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神打下基礎(chǔ)。

3.教師評價

在小學(xué)的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還要包括生活習(xí)慣、運(yùn)動健康狀態(tài)、審美素養(yǎng)表現(xiàn)等綜合素養(yǎng)，要及時地向?qū)W生反饋他們在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，但是在評價過程中，教師一定要注意自己所采取的評價形式，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)脑u價會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而推動學(xué)習(xí)效果得到大幅度提升。

4.師生互評

小學(xué)生評價模式應(yīng)體現(xiàn)多元化，其中還有師生互評這一形式。在教學(xué)實(shí)踐中開展師生互評，可以落實(shí)教師的教學(xué)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。當(dāng)教師在評價學(xué)生的時候，評價內(nèi)容需要是多方面的，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)事求是的評價將會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種輕松和諧但又充滿積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、總結(jié)

以新時代教育評價改革促進(jìn)小學(xué)生評價模式構(gòu)建的研究中，了解到目前學(xué)生評價模式還存在觀念、主體、內(nèi)容、形式等方面的問題。為了能夠有效地保證學(xué)生評價體系的構(gòu)建，要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，提升教師的專業(yè)能力，積極地開展評價改革，最后成功地完成學(xué)生多元評價模式的構(gòu)建，促進(jìn)全面發(fā)展。

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