林洪

【摘要】作文教學(xué)是初中語文課堂活動(dòng)建構(gòu)過程的重要內(nèi)容，對學(xué)生發(fā)展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。然而，在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)方式下，教師會要求學(xué)生根據(jù)自己的思路展開寫作，增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力的發(fā)展。因此，隨著“雙減”背景的不斷落實(shí)，需要初中語文教師能夠有針對性地對作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。那么，文章也將針對“雙減”背景下初中語文作文教學(xué)策略展開討論。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 初中語文? 作文教學(xué)? 實(shí)效性

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0103-03

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而初中生正處于身體與心理共同發(fā)展的關(guān)鍵階段，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也能夠有效促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)與思想觀念的建構(gòu)。初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視寫作教學(xué)的開展，提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。這便需要教師優(yōu)化作文課堂建構(gòu)方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，讓初中生能夠以更加高效且輕松的方式進(jìn)行創(chuàng)作與實(shí)踐。

一、探究傳統(tǒng)初中語文作文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)忽視學(xué)生本位

傳統(tǒng)初中語文作文教學(xué)建構(gòu)過程中，教師經(jīng)常會忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，寫作期間要求學(xué)生完全根據(jù)教師的思路和寫作模板進(jìn)行創(chuàng)作[1]。這樣的教學(xué)容易打消初中生寫作積極性，面對處于發(fā)展關(guān)鍵階段的初中生而言，單調(diào)枯燥的寫作模式與寫作模板應(yīng)用也會對學(xué)生寫作能力與創(chuàng)造力產(chǎn)生阻礙。久而久之，學(xué)生對寫作參與興趣會逐漸降低，寫作意識和思維能力也受到限制，無法促進(jìn)初中生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）寫作內(nèi)容脫離實(shí)際

初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文實(shí)踐時(shí)所創(chuàng)設(shè)的寫作主題和即將要探索的內(nèi)容經(jīng)常脫離學(xué)生的實(shí)際生活。又或者教師沒有建立寫作內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高，也會出現(xiàn)找不到寫作切入點(diǎn)的情況。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生對紅色文化主題進(jìn)行寫作時(shí)，會單純要求學(xué)生對革命先烈的事跡進(jìn)行歌頌，忽視了初中生可能對相關(guān)事跡不是很了解的問題，寫作內(nèi)容必然空洞無亮點(diǎn)，甚至不知道如何下筆，阻礙學(xué)生寫作興趣與寫作積極性發(fā)展，降低學(xué)生寫作主觀能動(dòng)性。

（三）學(xué)生知識儲備不足

初中生還處于思維發(fā)展的階段，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與知識儲備不夠豐富，便會使其寫作過程受到阻礙。如許多學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意、腦海中有想法，卻不知道如何進(jìn)行表達(dá)的情況，使學(xué)生逐漸認(rèn)為寫作是一項(xiàng)非常困難的任務(wù)，從而對作文教學(xué)產(chǎn)生抵觸。再者，當(dāng)學(xué)生的知識儲備量不夠豐富時(shí)，在寫作時(shí)就無法充分將自己的想法與情感融入其中，導(dǎo)致寫作內(nèi)容無法觸及他人心靈，沒有辦法使他人通過學(xué)生的寫作感受到情感與內(nèi)涵，不利于學(xué)生寫作質(zhì)量與核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、“雙減”背景下建構(gòu)初中語文寫作要遵循的原則

（一）以生為本原則

“雙減”背景下，初中語文教師在建構(gòu)作文課堂時(shí)，需要切實(shí)轉(zhuǎn)變由教師支配學(xué)生寫作思路與寫作框架的教學(xué)模式，遵循以生為本原則，讓學(xué)生成為課堂的主體。對于初中生而言，其自身具有很好的想象力與創(chuàng)造力，而當(dāng)教師要求學(xué)生以固定的方式和模板進(jìn)行寫作時(shí)，就會導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，久而久之，學(xué)生的每一篇文章都會是同一個(gè)思路，缺乏創(chuàng)新性與個(gè)性化。并且，在教師支配下的寫作活動(dòng)還會逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)壓力[2]。當(dāng)學(xué)生擁有自己的想法卻被教師要求以固定的方式進(jìn)行寫作時(shí)，就會讓學(xué)生一時(shí)間找不到切入點(diǎn)，陷入慌亂和自我懷疑，在一定程度上也有可能會對學(xué)生心靈造成影響。因此，“雙減”政策下，初中語文教師需要遵循以生為本理念，歸還初中生課堂主體地位，給予學(xué)生自主思考和發(fā)揮想象力的機(jī)會，并從生活層面給予引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）減負(fù)增效原則

“雙減”政策注重學(xué)生學(xué)習(xí)的減負(fù)增效，即減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率?；谶@一原則建構(gòu)作為課堂更能夠讓學(xué)生在和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中盡量發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，讓寫作變成一種流暢且自然的過程。與此同時(shí)，教師也需要思考如何以更加高質(zhì)量的方式提高學(xué)生寫作效率，通過建構(gòu)多樣化的寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作思維與潛力，讓學(xué)生在寫作時(shí)學(xué)會將自己的想法和文字進(jìn)行融合，運(yùn)用更加合理的詞匯展現(xiàn)情感與內(nèi)涵，切實(shí)達(dá)到優(yōu)化學(xué)生寫作質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要目標(biāo)。

三、“雙減”背景下建構(gòu)初中語文寫作教學(xué)策略探究

（一）以興趣為引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方式

對于心理正處于發(fā)展階段的初中生，教師所選取的教學(xué)方式對其學(xué)習(xí)熱情有著非常重要的影響[3]。常言道，興趣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升，同樣的，在興趣的驅(qū)使下也能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。正因如此，初中語文教師在建構(gòu)作文課堂時(shí)需要遵循以生為本理念，明確學(xué)生才是課堂的主體，并注重對初中生寫作興趣的培養(yǎng)，以此為引導(dǎo)學(xué)生的高效寫作奠定重要基礎(chǔ)。當(dāng)初中語文教師能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，則能夠使學(xué)生更自然地將自己的所見所想呈現(xiàn)于紙上，而教師想要做到這一目標(biāo)，便需要優(yōu)化教學(xué)方式，建構(gòu)多元且新穎的作文教學(xué)模式。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建構(gòu)分層式教學(xué)?；诔踔猩煌瑢W(xué)習(xí)能力與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，寫作初期適當(dāng)降低寫作目標(biāo)與要求，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。這時(shí)，可以通過創(chuàng)作短篇寫作教學(xué)的形式，讓學(xué)生只需要表達(dá)自己的意思和思路即可?；诖?，逐漸結(jié)合學(xué)生寫作能力與知識儲備，增加寫作要求與難度，為學(xué)生提供過渡階段，使學(xué)生心理壓力得到緩解。在這一過程中，教師也需要基于激勵(lì)式教學(xué)理念，挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生通過寫作獲取成就感，提高寫作自信心與寫作興趣。其次，教師也可以合理應(yīng)用信息技術(shù)手段，通過建構(gòu)教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，產(chǎn)生濃厚的情感與想法，再將其創(chuàng)作到文章中。又或者利用多媒體建構(gòu)思維導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到段進(jìn)行實(shí)踐。例如，教師可以為學(xué)生建構(gòu)寫作主題“我的祖國”，讓學(xué)生圍繞主題探究與其有聯(lián)系的詞匯，如“長城”“悠久歷史”“祖國母親”等等。在思考過程中能夠有效調(diào)整課堂氛圍，而教師也要注意尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生踴躍發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這之后，結(jié)合學(xué)生思考的詞匯進(jìn)行造句，將一個(gè)詞匯延展開或?qū)讉€(gè)詞匯融合在一起，如“我的祖國母親有著五千年的悠久歷史”或“長城是中華民族的象征，是世界上最偉大的建筑之一”等等，并最終將詞句融入各個(gè)段落，組成完整且個(gè)性化的文章。以多樣化的課堂模式建構(gòu)，遵循以生為本原則，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在“雙減”政策的引導(dǎo)下，提高教學(xué)效率，讓作文教學(xué)更加合理。

（二）以生活為中心，增強(qiáng)實(shí)踐能力

知識來源于日常生活，想要提高初中生寫作能力，也需要教師能夠以生活內(nèi)容為素材，結(jié)合學(xué)生熟悉的人、事、物，讓學(xué)生在寫作過程中能夠有話可說，有思想可以傳達(dá)。因此，初中語文教師在建構(gòu)作文活動(dòng)時(shí)，就需要收集學(xué)生身邊發(fā)生的事情，帶領(lǐng)學(xué)生隨時(shí)隨地展開寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有感而發(fā)，逐漸養(yǎng)成良好觀察能力與實(shí)踐能力。又或者，教師也可以將寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，建構(gòu)教學(xué)與實(shí)際之間的橋梁，幫助學(xué)生能夠在寫作時(shí)融合生活意識與觀點(diǎn)，更加充分地進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對教材中充滿生活氣息并對生活內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的文章展開仿寫或續(xù)寫活動(dòng)[4]。充分挖掘教材中的生活元素，尋找寫作立意，幫助學(xué)生從生活角度對文章進(jìn)行審視，并展開創(chuàng)作和實(shí)踐。其次，教師也可以通過信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)寫作主題相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活問題對其進(jìn)行思考和探索，主動(dòng)尋找寫作主題與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，有意識地挖掘能夠映射生活現(xiàn)實(shí)與生活觀念的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行構(gòu)思和收集。基于此，減輕學(xué)生在進(jìn)行作文探索過程中存在的抵觸和畏難情緒，幫助學(xué)生以更高效且能夠與情感融合的角度對寫作主題展開實(shí)踐。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對紅色主題進(jìn)行寫作時(shí)，想要引導(dǎo)學(xué)生歌頌革命先烈的英勇事跡和奮斗精神，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，感受先輩們的付出為自己的生活帶來了哪些幫助，如“戰(zhàn)爭中的英雄們?yōu)槲覀兘裉斓纳顜砹讼Ｍ薄霸∑綘敔斪屛覀兌寄艹缘矫罪垺保寣W(xué)生有感而發(fā)，并能夠從對比的角度進(jìn)行創(chuàng)作。還可以為學(xué)生播放紅色主旋律影視資源《長津湖》《覺醒年代》等等，讓學(xué)生在真實(shí)的氛圍中感受革命先輩的艱辛和偉大，探究若沒有他們，自己現(xiàn)在的生活有可能是什么模樣。以此，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情與民族自豪感，讓學(xué)生更加主動(dòng)地結(jié)合生活進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生寫作意識和積極性的發(fā)展，貼合“雙減”理念下減負(fù)增效的教育目標(biāo)。

（三）以合作為導(dǎo)向，激發(fā)寫作熱情

初中生在寫作過程中經(jīng)常容易遇到一些困境，這便會導(dǎo)致學(xué)生寫作效率受到影響，還會增加學(xué)生的寫作壓力[5]。那么，教師要想在“雙減”政策指導(dǎo)下讓學(xué)生的寫作成為一種自然的表達(dá)過程，提高作文教學(xué)實(shí)效性，則可以帶領(lǐng)學(xué)生展開合作活動(dòng)。通過切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)策略，將課堂主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，有機(jī)會、有時(shí)間對自己的想法進(jìn)行表達(dá)，并通過與同伴溝通交流拓展寫作視野，突破寫作瓶頸。小組合作教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，也有利于學(xué)生融合他人觀點(diǎn)，提高寫作效率與寫作框架的設(shè)計(jì)，與此同時(shí)，在小組合作過程中，也能夠更直觀地讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中與同伴共同交流自己的意見和想法，激發(fā)學(xué)生寫作熱情與主動(dòng)性。

初中語文教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作主題對文章中能夠涉及哪些內(nèi)容與寫作框架進(jìn)行討論。有效激發(fā)學(xué)生對作文教學(xué)活動(dòng)的參與積極性，也能夠提高后續(xù)教學(xué)和學(xué)生寫作實(shí)效性。其次，教師也可以融合其他學(xué)科，讓作文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更加多樣化，如結(jié)合美術(shù)學(xué)科，以制作手抄報(bào)的形式，結(jié)合寫作主題討論自己負(fù)責(zé)的版塊和寫作內(nèi)容，或結(jié)合歷史學(xué)科，對寫作主題的背景與相關(guān)信息進(jìn)行收集與整理，還可以結(jié)合道德與法治學(xué)科，探究寫作內(nèi)容中能夠涉及到的道德內(nèi)涵與思維品質(zhì)，讓學(xué)生通過作文教學(xué)得到全方位的發(fā)展。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“感受自然”這一主題寫作過程中，就可以讓學(xué)生3～5人為一組對自己了解的自然內(nèi)容進(jìn)行分享。通過討論，尋找自己寫作過程中能夠涉及的信息，并將其整合建構(gòu)寫作框架。而在以此為主體建構(gòu)手抄報(bào)過程中，則可以選擇怎樣去展現(xiàn)每個(gè)人負(fù)責(zé)的版塊內(nèi)容，如“我們可以結(jié)合春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，對不同的自然風(fēng)景進(jìn)行描述”“我來負(fù)責(zé)秋天，可以寫金燦燦的麥田和銀杏樹”“我來負(fù)責(zé)冬天，寫白雪皚皚的山脈和小動(dòng)物”等等，增添課堂趣味性與實(shí)效性，提高學(xué)生寫作興趣，以交流為過程，促進(jìn)減負(fù)增效理念的滲透。

（四）以閱讀為前提，豐富知識儲備

初中生的寫作經(jīng)常出現(xiàn)無詞可用或找不到寫作切入點(diǎn)和描述手法的情況，這是因?yàn)槌踔猩陨碇R儲備不夠豐富，導(dǎo)致其寫作受到限制。那么，初中語文教師可以基于讀寫結(jié)合的形式建構(gòu)作文課堂，重視課外閱讀內(nèi)容在教學(xué)中的作用，并幫助學(xué)生積累更加豐富的知識儲備。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備貼合其學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生每天對任意章節(jié)進(jìn)行閱讀，并在課堂中與同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)和讀后感。課外閱讀內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生帶來多樣化的體驗(yàn)，基于每一本書的不同寫作角度和描述手法，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠豐富自身寫作能力。與此同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生記錄好詞好句，并在讀后感創(chuàng)作過程中將其加以應(yīng)用。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對《假如給我三天光明》進(jìn)行閱讀后，可以先以語言的形式表達(dá)自己的看法，再將其落實(shí)到文字。如學(xué)生感受到了海倫所表現(xiàn)出來的面對生命的勇氣，有的學(xué)生結(jié)合“知識給人以愛，給人以光明，給人以智慧”這一句子進(jìn)行仿寫。以課外文章拓展學(xué)生視野，為學(xué)生的寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，初中語文教師在基于“雙減”政策對作文課堂進(jìn)行優(yōu)化過程中，首先需要明確傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，并基于活動(dòng)開展原則建構(gòu)多樣化且合理化的多元課堂。從激發(fā)學(xué)生寫作興趣的角度入手，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與文字應(yīng)用能力的共同發(fā)展，結(jié)合閱讀活動(dòng)，豐富初中生知識儲備與寫作方式。以此，讓學(xué)生的寫作過程更加輕松，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)提高其寫作效率，落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

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