陳陽(yáng)洋

【摘要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新引入學(xué)導(dǎo)練模式，采取思維導(dǎo)圖式板書(shū)等，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)更具藝術(shù)氛圍，給學(xué)生以更為豐富的美術(shù)教育引領(lǐng)。教學(xué)中教師要高度關(guān)注2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)，深入地把脈當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，明晰創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的重要教學(xué)價(jià)值，采取創(chuàng)設(shè)良好融合教學(xué)情景、開(kāi)展小組融合教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建個(gè)性化的融合教學(xué)模式、實(shí)行綜合性的美術(shù)評(píng)價(jià)等策略，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)導(dǎo)練與創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的有機(jī)結(jié)合，助推小學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)? 課堂學(xué)導(dǎo)練? 創(chuàng)意思維導(dǎo)圖? 有機(jī)結(jié)合? 美術(shù)素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）《思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)“三導(dǎo)”教學(xué)中的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21176，受福建教育學(xué)院資助。

【中圖分類號(hào)】G623.75 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0154-03

隨著教學(xué)改革的步伐逐步加快，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合國(guó)家教學(xué)改革的要求，以及美術(shù)實(shí)際教學(xué)情況，逐步對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和方法再度創(chuàng)新與發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升學(xué)生美術(shù)綜合能力。在美術(shù)教學(xué)改革的熱潮中，創(chuàng)意思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，受到了大部分美術(shù)教師的青睞，運(yùn)用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成清晰、完整的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)方面的全面發(fā)展。本文就來(lái)探究小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)導(dǎo)練與創(chuàng)意思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略，希望能夠以此為廣大小學(xué)美術(shù)教師提供一個(gè)參考。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前教學(xué)改革要求教師要能夠在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，由此可以看出，美術(shù)教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)體系中的地位逐步凸顯，但在實(shí)際小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革中仍存在不同的問(wèn)題，需要小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行進(jìn)一步思考解決。所以在探索美術(shù)教學(xué)改革路徑中，美術(shù)教師急需將導(dǎo)學(xué)練與創(chuàng)新思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而能夠有效解決當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，不斷加快小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革步伐，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。

首先，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生和家長(zhǎng)都未真正重視美術(shù)教育，甚至一部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為，美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)今后的升學(xué)和發(fā)展并沒(méi)有太大的用處，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中注意力不集中，態(tài)度較為隨意，進(jìn)而影響了學(xué)生美育的發(fā)展。其次，當(dāng)前雖然美術(shù)教學(xué)已成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，仍有一部分教師在課堂上采用的教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在一定程度上影響了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。再次，以人為本、立德樹(shù)人是當(dāng)前新課改的重要指導(dǎo)方針，在實(shí)際的教學(xué)中，一些美術(shù)教師仍處于課堂的主導(dǎo)地位，未真正賦予學(xué)生實(shí)際創(chuàng)作與發(fā)揮的時(shí)間與空間，導(dǎo)致一部分學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維與能力得不到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，還有一部分美術(shù)教師未認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性的重要性，導(dǎo)致有些學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)開(kāi)展美術(shù)學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則認(rèn)為美術(shù)創(chuàng)作過(guò)難，內(nèi)容枯燥無(wú)趣，逐漸失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的耐心，這無(wú)異于影響了學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面?zhèn)€性的發(fā)展。

二、創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的重要教學(xué)價(jià)值

首先，創(chuàng)意思維導(dǎo)圖是人的左右腦綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，美術(shù)教師可以將美術(shù)課堂中的學(xué)導(dǎo)練與創(chuàng)新思維導(dǎo)圖相融合，幫助學(xué)生降低美術(shù)學(xué)習(xí)難度，在日常教學(xué)中，美術(shù)教師可以將美術(shù)知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)到思維導(dǎo)圖上，這樣可以加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)效率，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效果。其次，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照自己的想法、運(yùn)用自己喜歡的顏色與形式來(lái)繪制，這樣能夠幫助學(xué)生捋順本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高自身的美術(shù)邏輯思維能力。另外，創(chuàng)新思維是美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面，所以在進(jìn)行創(chuàng)意思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師可以不斷開(kāi)展創(chuàng)意腦力活動(dòng)，讓學(xué)生在專注力強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)中，積極思考，不斷發(fā)展自身思維，逐步提升自身在美術(shù)方面的創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)導(dǎo)練與創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的有機(jī)結(jié)合策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好融合教學(xué)情境

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)導(dǎo)練與創(chuàng)意思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，能夠有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就要求教師在上課之前能夠從當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)導(dǎo)練內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，同時(shí)在教學(xué)情境設(shè)置過(guò)程中，教師還可以將信息化教學(xué)手段、教學(xué)形式融入到情境中來(lái)，這樣可以讓學(xué)生在濃郁的情境下進(jìn)行發(fā)散思考，完成創(chuàng)意思維導(dǎo)圖，逐步促進(jìn)自身在美術(shù)方面創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《彩墨世界》這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)可以出示不同的水墨畫(huà)工具材料，并讓學(xué)生回答這些材料叫什么名字，用它們創(chuàng)作出來(lái)的作品有哪些。學(xué)生在思考時(shí)，教師可以為學(xué)生分發(fā)大白紙，讓學(xué)生將自己的思考結(jié)果呈現(xiàn)到白紙上，接著，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)出示教科書(shū)中的繪畫(huà)作品，并讓學(xué)生進(jìn)行作品欣賞，在欣賞時(shí)，教師可以配有融合的古典音樂(lè)烘托學(xué)生欣賞氛圍，學(xué)生欣賞后，教師可以在智能白板上運(yùn)用簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖總結(jié)本幅作品中“墨”的運(yùn)用方式，這樣可以幫助學(xué)生理解彩墨畫(huà)的基本特點(diǎn)。另外，教師可以運(yùn)用智能白板出示教科書(shū)中的其他美術(shù)作品，并讓學(xué)生邊觀察、邊思考：這些美術(shù)作品中哪些地方用了濃墨、淡墨、焦墨，墨色之間是怎樣融合的、用筆上又有哪些不同、分別用中鋒、側(cè)峰、逆峰來(lái)表示什么內(nèi)容，為什么。這時(shí)教師可讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)觀察，也可以應(yīng)用智能白板上的工具在作品上進(jìn)行圈畫(huà)，在學(xué)生欣賞和觀察后，可逐一將結(jié)果體現(xiàn)到白紙上。另外，教師可以讓學(xué)生嘗試跟隨微課，逐步運(yùn)用筆、用墨畫(huà)出不同的墨色效果，進(jìn)一步體會(huì)水墨畫(huà)的繪畫(huà)方法。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始作畫(huà)，在作畫(huà)之前，可以將之前白紙上所寫(xiě)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐次連接，幫助學(xué)生形成創(chuàng)意思維導(dǎo)圖。同時(shí)在完成作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品附在思維導(dǎo)圖后，這樣可以跟隨思維導(dǎo)圖的指引，對(duì)作品進(jìn)一步賞析，繼而幫助學(xué)生掌握水墨畫(huà)技巧，提高學(xué)生水墨畫(huà)的審美能力與表現(xiàn)能力。

（二）開(kāi)展小組融合教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)美術(shù)實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展小組融合教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)小組的同學(xué)都能夠在小組活動(dòng)中，積極思考、大膽發(fā)言，繪制小組思維導(dǎo)圖，這樣可以集合學(xué)生不同想法，進(jìn)而起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的教學(xué)效果。在開(kāi)展小組融合教學(xué)時(shí)，教師要給予每個(gè)小組充分思考、探究的空間，讓學(xué)生真正回歸到課堂的主體，同時(shí)教師也要觀察學(xué)生的探究實(shí)際情況，對(duì)于不積極思考、參與創(chuàng)作興趣不濃厚的學(xué)生，教師要根據(jù)其特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)手段，確保班級(jí)中的每位同學(xué)都能夠在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)有所得、學(xué)有所成，更好地加強(qiáng)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

例如，在教學(xué)《電腦動(dòng)畫(huà)》這部分內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課是幫助學(xué)生了解電腦動(dòng)畫(huà)師是怎樣制作動(dòng)畫(huà)的，學(xué)會(huì)運(yùn)用電腦中的各種動(dòng)畫(huà)制作工具，開(kāi)展制作小動(dòng)畫(huà)片。這就要求美術(shù)教師在引導(dǎo)階段能夠?qū)?guó)內(nèi)外各種動(dòng)畫(huà)片的圖片、資料展示給學(xué)生欣賞，也可以利用多媒體播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)片片段或電影，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。如本節(jié)課為五年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，五年級(jí)的學(xué)生已基本具備良好的自我約束能力，能夠?qū)?dòng)畫(huà)中的詳細(xì)細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，則教師可以運(yùn)用多媒體展示從古至今我國(guó)動(dòng)畫(huà)發(fā)展的相關(guān)片段，讓每個(gè)小組學(xué)生通過(guò)觀看了解我國(guó)動(dòng)畫(huà)史的發(fā)展，激發(fā)自身創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)的興趣，在學(xué)生觀看后，教師可以嘗試讓每個(gè)小組學(xué)生將中國(guó)動(dòng)畫(huà)發(fā)展史運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生豐富自身美術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高愛(ài)國(guó)主義情懷。其次，教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生自由選擇所熟悉所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片片段進(jìn)行欣賞，并讓學(xué)生嘗試將動(dòng)畫(huà)片的表現(xiàn)內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式體現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)教師可以給每個(gè)小組學(xué)生充分的思考和探究空間，并進(jìn)行全班總結(jié)和探討。再次，教師可讓學(xué)生來(lái)觀看小鳥(niǎo)的圖片，并讓每個(gè)小組的學(xué)生嘗試運(yùn)用軟件工具分析小鳥(niǎo)繪制特征，在分析后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討動(dòng)畫(huà)制作方案，在探討時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)畫(huà)制作方案呈現(xiàn)到思維導(dǎo)圖上。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照每個(gè)小組制定的思維導(dǎo)圖方案來(lái)進(jìn)行小組集體創(chuàng)作。在創(chuàng)作時(shí)，如有的學(xué)生不能夠積極地參與繪畫(huà)制作，則教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生當(dāng)前實(shí)際美術(shù)興趣情況，并針對(duì)興趣開(kāi)展個(gè)性化的創(chuàng)作活動(dòng)，增強(qiáng)其創(chuàng)作的自信心。還有的學(xué)生不能夠很好地運(yùn)用電腦軟件進(jìn)行繪畫(huà)，則教師可以將小鳥(niǎo)的圖片換成簡(jiǎn)單物品圖片，這樣能夠由淺入深、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握電腦繪畫(huà)基本技巧，從而體驗(yàn)到電腦動(dòng)畫(huà)制作帶來(lái)的快樂(lè)。最后，教師可以引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生，結(jié)合所繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與發(fā)言，教師給予積極評(píng)價(jià)。

（三）構(gòu)建個(gè)性化的融合教學(xué)模式

學(xué)習(xí)美術(shù)的最大目的是提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的品格與正確的價(jià)值觀念，所以在進(jìn)行日常教學(xué)中，美術(shù)教師可以構(gòu)建個(gè)性化的融合教學(xué)模式，讓學(xué)生在融合教學(xué)模式中充分發(fā)揮自身的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)意思維導(dǎo)圖制作，不斷讓班級(jí)學(xué)生擺脫思維框架，更好地創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，完善自身美術(shù)作品，發(fā)展自身的美術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《廢舊物的新生命》這部分內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)意制作，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、愛(ài)惜資源的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)了解我國(guó)當(dāng)前嚴(yán)峻的環(huán)保狀態(tài)，引導(dǎo)對(duì)我國(guó)廢品回收環(huán)保的積極思考。其次，教師可以讓學(xué)生觀看生活中廢舊物品創(chuàng)作的圖片，在觀看圖片后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞、一邊說(shuō)說(shuō)它們是由哪些廢舊材料創(chuàng)造出來(lái)的，在制作作品的過(guò)程中用了哪些方法，這樣可以幫助學(xué)生了解廢舊物品加工方法以及所使用的工具。再次，教師可以在課堂上出示不同種類的廢舊物品，如紙、紙板、鐵絲、易拉罐、飲料瓶、光盤等等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的類別與物品，開(kāi)展自主作品創(chuàng)作活動(dòng)，在作品創(chuàng)作活動(dòng)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的中心可以體現(xiàn)出所運(yùn)用的廢舊物品材料，并讓學(xué)生充分發(fā)展自身思維，對(duì)該廢舊物品材料進(jìn)行積極思考，展開(kāi)各種聯(lián)想，引出不同的分支結(jié)構(gòu)，如有的學(xué)生將紙板作為創(chuàng)作核心材料，在紙板的周圍引出了紙板切割方法、紙板創(chuàng)意作品類型、紙板對(duì)環(huán)保的意義等不同分支;還有的學(xué)生以鐵絲為主要?jiǎng)?chuàng)作材料，在鐵絲周圍引出了鐵絲機(jī)器人、鐵絲筆筒、鐵絲書(shū)架等不同的分支，這樣都可以很好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整思維，促進(jìn)自身美術(shù)個(gè)性的發(fā)展。

（四）實(shí)行綜合性的美術(shù)評(píng)價(jià)

在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)融合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的美術(shù)評(píng)價(jià)，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，提高自身美術(shù)創(chuàng)作的滿足感與自信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力的提升。首先，在進(jìn)行綜合性的美術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓學(xué)生互相對(duì)制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生互相評(píng)價(jià)后，可以針對(duì)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的美術(shù)作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)可以將美術(shù)作品上傳到線上平臺(tái)上，引導(dǎo)其他學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如可以采取投票、點(diǎn)贊、評(píng)論等不同方式，選拔出優(yōu)秀創(chuàng)作美術(shù)作品，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。另外，教師也可以對(duì)學(xué)生在課堂上制作思維導(dǎo)圖以及參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這部分評(píng)價(jià)是主要關(guān)注學(xué)生在美術(shù)方面的興趣、參與活動(dòng)主觀能動(dòng)性、美術(shù)創(chuàng)新思維發(fā)展上，并將各種數(shù)據(jù)錄入到線上評(píng)價(jià)軟件中，在錄入后，可以通過(guò)線上評(píng)價(jià)軟件看到學(xué)生在不同方面的分值，進(jìn)而結(jié)合分值開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)與計(jì)劃，逐步提升美術(shù)融合教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

綜上所述，將小學(xué)美術(shù)學(xué)導(dǎo)練與創(chuàng)意思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握更多的美術(shù)學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師教學(xué)能力。所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的重要教學(xué)價(jià)值，逐步在教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好融合教學(xué)情境、開(kāi)展小組融合教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建個(gè)性化的融合教學(xué)模式、實(shí)施綜合性的美術(shù)評(píng)價(jià)等不同方式，提升學(xué)生的美術(shù)綜合能力與核心素養(yǎng)，不斷為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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