姚修杰 楊天宇

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種教育科技化背景下的新型教學(xué)模式，它在高校“思政”課教學(xué)中的應(yīng)用，很大程度上提升了實際教學(xué)效果。它在高?！八颊闭n教學(xué)中應(yīng)用的實踐價值，主要是實現(xiàn)了高校師生“思政”課教學(xué)資源的共享，提高了高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究真理的能力，滿足了高?！八颊闭n教師差異化教學(xué)的現(xiàn)實需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，主要是“思政”課教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力尚有欠缺，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認知度和接受度不是很高，高校管理層對“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度不夠。要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)實踐中的應(yīng)有效用，就要求“思政”課教師著力提升自身在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力，學(xué)生應(yīng)自覺認可并積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，高校管理層應(yīng)積極推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中的應(yīng)用。從而推進高?！八颊闭n的教學(xué)改革進程，提升高?！八颊闭n的教學(xué)成效，實現(xiàn)高?！八颊闭n立德樹人的價值。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高?！八颊闭n；教學(xué)成效

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 01-0098-05

“思政”課是高校實現(xiàn)立德樹人目標的關(guān)鍵課程，肩負著為中國特色社會主義社會培養(yǎng)合格接班人和建設(shè)者的重任，其實際教學(xué)成效，直接關(guān)系著大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成和塑造，進而影響著大學(xué)生未來人生自我價值和社會價值的實現(xiàn)。十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央尤為重視高?！八颊闭n程的建設(shè)與發(fā)展，習(xí)近平同志更是針對如何辦好“思政”課多次發(fā)表重要講話。改革和創(chuàng)新高?！八颊闭n教學(xué)模式，不斷提高高校“思政”課的教學(xué)成效，成為高校加強思想政治教育工作的重中之重。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育科技化背景下產(chǎn)生的一種改革創(chuàng)新型教學(xué)模式，也開始逐步應(yīng)用在高?！八颊闭n教學(xué)中，并取得了很好的教學(xué)實踐效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n教學(xué)中應(yīng)用的實踐價值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指的是教師利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技，綜合線下和線上教學(xué)的各自優(yōu)勢，創(chuàng)造出的一種更有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，從而改變了以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，最大限度實現(xiàn)課程教學(xué)目標的一種新型教學(xué)模式。隨著時代發(fā)展和科技進步，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大變化，“思政”課以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當今高?！八颊闭n教學(xué)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種改革創(chuàng)新型的教學(xué)模式，也開始在我國高?！八颊闭n的教學(xué)中逐步應(yīng)用。很多“思政”課教師在“思政”課教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了很不錯的教學(xué)效果，和高校“思政”課的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校“思政”課教學(xué)中的應(yīng)用具有以下幾方面的實踐價值：

（一）實現(xiàn)了高校師生“思政”課教學(xué)資源的共享

“思政”課是我國所有高校都必須開設(shè)的公共課程，和專業(yè)課程的小眾化特點不同，所有高?！八颊闭n程所用的教材和教學(xué)目標完全一致，課時數(shù)也大致相同，這也使得全國高校的“思政”課教師和學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源變得非常必要。高?！八颊闭n傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)資源很難實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的共享，那些優(yōu)秀“思政”課教學(xué)資源處于酒香也怕巷子深的境地，而這實質(zhì)上不利于我國高?！八颊闭n程的整體建設(shè)與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n中的應(yīng)用，則有效解決了這一問題。相比于傳統(tǒng)封閉式的“思政”課教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得高?！八颊闭n教學(xué)突破了時間和地域的限制，具有了高度的開放性和共享性?！八颊闭n教師可以隨時隨地在公共網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布自己教學(xué)資料，也可以隨時隨地借鑒別的“思政”課教師發(fā)布的相關(guān)課程資料，更可以借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺，與那些優(yōu)秀“思政”課程資源的作者進行交流和溝通，以提高自己的實際教學(xué)水平。同時，學(xué)生也可以隨時隨地學(xué)習(xí)自己“思政”課教師以及所有“思政”課教師發(fā)布的教學(xué)資料，從而加深自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在此意義上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了高校師生對“思政”課教學(xué)資源的共享，整體上推動了我國高?！八颊闭n程的建設(shè)與發(fā)展。

（二）提高了高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究真理的能力

“教育的本質(zhì)，在某種意義上可以說，是促進人的自由全面發(fā)展?！盵1]高?！八颊闭n教學(xué)的一個很重要目標就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探求真理的能力，實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，而這也是馬克思主義追求的最高目標。從人類社會形成和發(fā)展意義上講，人之所以成為人的本身就是人可以自主學(xué)習(xí)和探究真理，這直接關(guān)系著學(xué)生的成長和未來的發(fā)展。但高?！八颊闭n填鴨式或灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究真理的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校“思政”課教學(xué)中的應(yīng)用，打破了長期以來高?！八颊闭n教學(xué)中教師和學(xué)生之間教與學(xué)的對立。傳統(tǒng)的“思政”課教學(xué)模式是以老師課堂講授為主，學(xué)生則是在課堂上被動接受，“思政”課教師是教學(xué)活動的主體，其教學(xué)水平直接影響“思政”課的教學(xué)成效。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師提前通過公共網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程的相關(guān)教學(xué)資料，學(xué)生在課前完成課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與思考，并認真準備課堂環(huán)節(jié)所要討論的具體問題，課堂環(huán)節(jié)則圍繞著教師預(yù)留的學(xué)習(xí)重點和學(xué)生所提出的具體問題展開，老師和學(xué)生面對面交流、討論和答疑，并完成具體課程作業(yè)。[2]這就突出了學(xué)生在“思政”課教學(xué)活動中的重要作用，把學(xué)生也變成了教學(xué)活動的主體，從而提高了高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究真理的能力。

（三）滿足了高?！八颊闭n教師差異化教學(xué)的現(xiàn)實需要

高校“思政”課教學(xué)面對高校全體學(xué)生，學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同以及其成長環(huán)境的差別，決定了學(xué)生對于學(xué)習(xí)“思政”課有著不同的認知、要求和目的，這就要求高?！八颊闭n教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，因材施教實施差異化教學(xué)。而高?！八颊闭n的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師線下課堂講授模式，教師和學(xué)生彼此交流和溝通機會有限，教師不易精準了解和掌握每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，很難有針對性地進行差異化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校“思政”教學(xué)中的應(yīng)用，則有效彌補了這方面的不足。高?！八颊闭n教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓“思政”課教師和學(xué)生隨時隨地保持線上的溝通和交流。學(xué)生因為提前對教學(xué)內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)和思考，同時也因為避免了課堂面對面提問的遲疑和尷尬心態(tài)，而更愿意圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題或表達自己的真實想法。同時，教師則可以時刻關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時回復(fù)學(xué)生的問題，并根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地分別給予幫助和指導(dǎo)，也可以圍繞學(xué)生普遍關(guān)注的問題，在課堂環(huán)節(jié)做重點的討論和講解。總之，高校“思政”課教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓教師和學(xué)生彼此更加了解，適應(yīng)了“差異化學(xué)生的多樣性需求”，[3]滿足了高?！八颊闭n教師差異化教學(xué)的現(xiàn)實需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及成因分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校“思政”教學(xué)中的實際應(yīng)用，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變課堂被動接受為課前和課上主動學(xué)習(xí)，從而有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式在互動環(huán)節(jié)以及發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的不足，所以深得高?！八颊闭n教師的青睞和重視，逐漸成為“思政”課教學(xué)的重要教學(xué)模式之一，也取得了很好的實際教學(xué)效果。但是，我們也應(yīng)該注意到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)實際應(yīng)用中暴露出的問題，這些問題比較突出也比較普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“思政”課教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力尚有欠缺

教師作為教育和教學(xué)的主體，其教育和教學(xué)水平直接影響著最終教學(xué)效果，“思政”課教學(xué)亦不例外。筆者根據(jù)自身在“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗，以及選取本地區(qū)有代表性高?！八颊闭n的教學(xué)進行實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)的問題，很大一部分原因在于教師本身，部分“思政”課教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力尚有欠缺。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，其主要有下面幾方面原因：首先，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展變化而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，在我國引入推行時間比較短，部分“思政”課教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式了解不夠科學(xué)深入，搞不清楚翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和慕課之間的區(qū)別，沒有很好地根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容選取和制作教學(xué)課件，而是把慕課課件直接作為教學(xué)課件使用，這就造成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件的脫節(jié)。無可否認，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是依靠計算機和互聯(lián)網(wǎng)支持的新型教學(xué)模式，但是兩者之間卻有著很大區(qū)別。慕課的課件決不能代替翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課件。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重教師在課堂環(huán)節(jié)有針對性地解答學(xué)生所提出的問題，這就對“思政”課教師現(xiàn)場答疑能力提出了更高的要求。受課堂時間、教師課堂掌控能力以及教師課下準備等因素影響，部分“思政”課教師不能很好把握教學(xué)側(cè)重點，無法對教材內(nèi)容進行科學(xué)有效取舍，課堂討論環(huán)節(jié)不能有針對性回答學(xué)生提出的問題以及有效引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)沒有實現(xiàn)預(yù)期效果。最后，部分“思政”課教師長期受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式影響，很難真正接受并快速適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種新型教學(xué)理念，再加上部分“思政”課教師基于學(xué)生成績和績效考核等方面的考慮，不敢輕易改變或者突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是抱著嘗試心態(tài)，從而限制了其發(fā)揮有效作用。

（二）學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認知度和接受度不是很高

學(xué)生作為受教育主體，其對于某種教學(xué)模式的認知和接受程度直接關(guān)系著實際教學(xué)的成敗。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度，應(yīng)該說，充分構(gòu)建學(xué)生的自主探索能力是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以有效發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)自己授課班級學(xué)生的反饋以及選取有代表性高校的學(xué)生進行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認知度和接受度不是很高，而問題的產(chǎn)生也有多重原因，其中既有顯性因素也有隱性因素，甚至有部分學(xué)生表現(xiàn)出對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即接受又不接受的矛盾心態(tài)。其中顯性原因主要表現(xiàn)在，當前高校的學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴峻，對畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)成績要求越來越嚴格，除“思政”類學(xué)生之外，其余學(xué)生還需要投入大量的時間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)課和考取專業(yè)技能證書。而“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生在課下投入大量時間和精力去認真學(xué)習(xí)“思政”課教師所布置的課程資料，并針對課程教學(xué)內(nèi)容查閱大量相關(guān)資料，才能有效實現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)的雙向互動，這就造成學(xué)生課下學(xué)習(xí)專業(yè)課和“思政”課的沖突，相比較而言，更多學(xué)生選擇課下學(xué)習(xí)專業(yè)課，針對“思政”課的課下準備只是應(yīng)付了事。同時，造成以上現(xiàn)狀還有隱性原因，高?！八颊闭n的教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象，其對于學(xué)生的教育和影響更是屬于觀念上的漸進式變化，學(xué)生很難時刻感受到學(xué)好“思政”課的實際作用，這也就造成了相當一部分學(xué)生，對于學(xué)習(xí)“思政”課的積極性并不是很高，進而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真實作用的顯現(xiàn)。實質(zhì)上，高校“思政”課教學(xué)對于大學(xué)生有著重要作用，其對于大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的塑造發(fā)揮著無可替代的作用，很多大學(xué)生往往畢業(yè)多年之后才真正體會到“思政”課對于自身的重要影響。除此之外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生被動學(xué)習(xí)能力強，而主動學(xué)習(xí)能力弱，同一班級學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊，這就造成了他們的課前準備不能大致保持同一個水準，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無法發(fā)揮出應(yīng)有作用。

（三）高校管理層對“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度不夠

近年以來，高校對“思政”課教學(xué)愈發(fā)重視，也采取了很多具體措施去提高“思政”課的實際教學(xué)效果。例如，加大“思政”課教師的引進力度，投入更多資金改善“思政”課教師的辦公和教學(xué)條件，加強對學(xué)生“思政”課出勤率管理，以及采取小班授課等具體措施，在實踐中也取得了很好效果，“思政”課的實際教學(xué)效果也有很大程度提高。但是高校對于“思政”課具體教學(xué)模式的改革則鮮有關(guān)注。高校是大學(xué)進行教育教學(xué)的平臺，任何教學(xué)活動的順利開展離不開高校這個平臺?！八颊闭n教學(xué)順利應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更是離不開高校的支持和鼓勵，高校是其發(fā)揮最大作用的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)自身所任教高校以及對有代表性高校的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，部分高校對“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度不夠。之所以出現(xiàn)以上狀況，大體有以下幾方面因素：首先，高校作為一個綜合性教育平臺，校級教學(xué)管理層更多側(cè)重高校教學(xué)的宏觀發(fā)展和整體管理?！八颊闭n雖然是全校師生的公共課，但具體教學(xué)活動則是由下設(shè)的二級院系具體開展實施，對于“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種具體課程教學(xué)所采取的教學(xué)模式，校級教學(xué)管理層很難做到對其進行具體和有效的干預(yù)和指導(dǎo)。其次，“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要方便快捷的計算機和互聯(lián)網(wǎng)的軟硬件支持，而這需要大量的資金，部分高校限于發(fā)展資金不足，更愿意將有限資金投入到優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展建設(shè)，很難抽出大量資金建設(shè)方便快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中的應(yīng)用，需要新的考核方式和評價體系等一系列教學(xué)管理的革新，必然會給高校的教學(xué)管理帶來新的挑戰(zhàn)，部分高校的教學(xué)管理層受高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種依靠計算機和互聯(lián)網(wǎng)支持的新型教學(xué)模式持懷疑態(tài)度，只愿意進行小規(guī)模教學(xué)實驗，不愿意投入更多人力、物力和財力進行大規(guī)模推廣，這也在一定程度上阻礙了“思政”課在教學(xué)中具體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)實踐中應(yīng)有效用的建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)今高?！八颊闭n程建設(shè)和發(fā)展的需要，其在高校“思政”教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)模必然會不斷擴大。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于高校“思政”課教學(xué)效果的提升成效顯著，但是也暴露出以上所指出的問題，沒有真正發(fā)揮出其應(yīng)有效用，而這種最大效用的發(fā)揮絕不僅僅是依靠某一方面的作用，而是需要“思政”課教師、學(xué)生和高校等多方面的共同努力，才能最大程度發(fā)揮其應(yīng)有效用。

（一）“思政”課教師應(yīng)著力提升自身在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力

習(xí)近平總書記曾經(jīng)深刻指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然是一種新型教學(xué)模式，但和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，其關(guān)鍵仍然在于教師。“思政”課教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認知和運用程度，直接關(guān)系著“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成敗。鑒于當前“思政”課教師在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗以及充分調(diào)查研究，給予以下幾方面改進建議：首先，“思政”課教師應(yīng)該積極主動適應(yīng)時代的發(fā)展，勇于突破原有的教學(xué)思維和實踐模式，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種新生事物，要在真正搞清楚其內(nèi)涵和操作模式的基礎(chǔ)上，積極并大膽嘗試，并在具體實際教學(xué)中不斷完善和改進。其次，“思政”課教師應(yīng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容充分做好課前教學(xué)準備。例如，對教材內(nèi)容要有科學(xué)取舍，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺的視頻資料要短小精煉并直擊關(guān)鍵問題，要既符合課程教學(xué)內(nèi)容又通俗易懂，從而能夠吸引學(xué)生在線認真觀看。圍繞課程設(shè)置的問題應(yīng)盡量避免抽象的理論式問題，而是要“增強理論對現(xiàn)實的解釋力，回應(yīng)學(xué)生普遍關(guān)切的時代熱點問題”，[5]激發(fā)學(xué)生解決實際問題的能力。最后，“思政”課教師應(yīng)該熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所涉及的計算機和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生保持線上聯(lián)系，隨時關(guān)注其課前的準備情況，盡可能在第一時間加以合理引導(dǎo)并回復(fù)其提出的問題，再根據(jù)自己所掌握的信息，隨時調(diào)整自身的課前準備工作。

（二）學(xué)生應(yīng)自覺認可積極參與以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的教學(xué)活動

蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育。”[6]事實也的確如此，在任何教育教學(xué)活動中，教師始終是外因而學(xué)生是內(nèi)因，而內(nèi)因才是影響教育教學(xué)結(jié)果的最終決定因素。高?！八颊闭n教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是為了充分調(diào)動學(xué)生這個最終決定因素的自主學(xué)習(xí)積極性，以達到最好的教學(xué)效果。當前高校部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認知和接受程度不高的問題，可以采取以下幾方面的措施加以改進：首先，對于顯性因素，可以組織“思政”課程教師、專業(yè)課程教師和學(xué)生進行線下或者線上討論，科學(xué)合理規(guī)劃不同課程的學(xué)習(xí)時間，也可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分別制定課前學(xué)習(xí)計劃，避免“思政”課程和專業(yè)課程課前學(xué)習(xí)的沖突。其次，對于隱性因素，教師則需要更加努力去轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)觀念。部分學(xué)生不重視“思政”課，其實質(zhì)是受實用主義學(xué)習(xí)觀念影響，這種不良學(xué)習(xí)觀念極有可能導(dǎo)致學(xué)生為了實現(xiàn)自身目的而不擇手段，從而偏離教育的初衷和目的。“思政”課教師必須對學(xué)生徹底闡明這種不良學(xué)習(xí)觀念對于他們成長的危害，同時真正講清楚世界觀、價值觀和人生觀對于他們未來良性發(fā)展的重要作用?！八颊闭n教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)和塑造他們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，從而讓他們發(fā)自內(nèi)心地認識到學(xué)習(xí)“思政”課程的重要性，進而積極自覺地接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中的應(yīng)用。此外，“思政”課教師還可以把學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的參與程度納入到期末成績考評當中，對那些積極參與并認真完成任務(wù)的學(xué)生給予正面肯定和表揚，對那些沒有達到相應(yīng)要求的學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵，深入了解其背后原因，并給予合理的解決措施。

（三）高校管理層應(yīng)積極推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中應(yīng)用的有效實施

高校是師生開展教育教學(xué)活動的載體和平臺，負責整個高校教學(xué)活動的組織和管理，“思政”課教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效開展離不開高校全方位的支持和鼓勵。針對當前部分高校對“思政”課教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度不夠的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過實地調(diào)研和多方研討，提出以下幾方面的建議：首先，高校的教學(xué)管理層應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非“思政”課教學(xué)專屬，只要方法和措施得當，是可以普遍在高校的絕大部分課程教學(xué)中應(yīng)用，為此應(yīng)鼓勵教師進行有利于增進教學(xué)效果的創(chuàng)新和改革，支持“思政”課教師及其他教師在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其次，高校應(yīng)該加大對校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的資金技術(shù)投入，不斷完善更新相關(guān)的軟硬件等教學(xué)設(shè)備，為全校師生提供方便快捷的線上學(xué)習(xí)、交流以及獲取知識資源的平臺和渠道。事實上，方便快捷的計算機和互聯(lián)網(wǎng)不僅僅能滿足“思政”課教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要，也是現(xiàn)今高校順利開展一切工作的基礎(chǔ)和保證。除此之外，高校還可以多設(shè)置有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中應(yīng)用的教研項目，組織有經(jīng)驗的“思政”課教師進行專項研究。也可以展開校級間合作，邀請國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有研究和實踐經(jīng)驗的教師或?qū)W者進行線上或者線下的合作交流和指導(dǎo)。高校應(yīng)該加大對“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視力度，全方位多舉措推動其順利有效實施。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育科技飛速發(fā)展背景下的新型教學(xué)模式，是高?！八颊闭n教學(xué)改革的重要途徑之一，其在“思政”課教學(xué)應(yīng)用過程中必然會遇到很多困難和問題。因此我們必須在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并提出有效措施加以完善改進，推動“思政”課教學(xué)改革大踏步前進，真正實現(xiàn)高?！八颊闭n立德樹人的教學(xué)目的，為新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。

參考文獻：

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[2]孫華.MOOCS背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革探索[J].思想教育研究，2014（2）：47-51.

[3]慕軍全.高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的機制梗阻及對策[J].高教論壇：2017（07）：58-51.

[4]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是：2020（17）：4-16.

[5]張有奎.高校思想政治理論課專題教學(xué)的若干關(guān)系探析[J].思想理論教育：2021（1）：77-82.

[6]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集第2卷[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：90.

（責任編輯：王義祥）

The Application of Flipped Class Teaching Model in the “Ideological and Political”Courses in Colleges and Universities

Yao Xiujie ?Yang Tianyu

（ College of Marxism，Tianjin University of Technology ）

Abstract： ?As a new teaching mode under the background of educational science and technology， the application of flipped classroom teaching mode in the teaching of "ideological and political" courses in colleges and universities has greatly improved the actual teaching effectiveness. The practical value of its application in the teaching of "ideological and political" courses in colleges and universities is mainly to realize the sharing of teaching resources of "ideological and political" courses between teachers and students in colleges and universities， improve the abilities of college students to study independently and explore the truth， and meet the practical needs of teachers of "ideological and political" courses in colleges and universities for differentiated teaching. The problems that arise in the teaching application of the "ideological and political" courses teaching mode are mainly due to the lack of abilities of the "ideological and political" classroom teachers to use the flipped classroom teaching mode， the lack of the students' awareness and acceptance of the flipped classroom teaching mode， and the lack of the university managements attention to the application of the flipped classroom teaching mode in the "ideological and political" course. In order to give full play to the effective use of the flipped classroom teaching mode in the teaching practice of "ideological and political" courses， teachers are required to focus on improving their abilities to apply the flipped classroom teaching mode， students should consciously recognize and actively participate in flipped classroom teaching activities， and university management should actively promote the application of flipped classroom teaching mode in the teaching of "ideological and political" courses， so as to promote the teaching reform process， improve the teaching effectiveness， and realize the value to cultivate morality and cultivate people by "ideological and political" courses in colleges and universities .

Key words： Flipped class teaching mode; Ideological and political courses in colleges and universities; Teaching effectiveness