李潔

[摘 要]教育信息化不僅為教育改革的發(fā)展提供了技術(shù)支持，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著信息化技術(shù)應(yīng)用不足、教學(xué)模式難以契合信息化教學(xué)要求和課余學(xué)習(xí)信息化成效不高等問(wèn)題。為此提出基于信息化教育的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，從課前學(xué)習(xí)、課中教學(xué)和課后學(xué)習(xí)三個(gè)方面展開(kāi)設(shè)計(jì)構(gòu)建，并通過(guò)貫徹大學(xué)英語(yǔ)教育信息化理念、完善信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和提升當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等途徑實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]教育信息化；大學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 01-0107-03

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展。[1]伴隨著教育信息化的推廣，當(dāng)代的教育教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教育層面的深化改革。在《教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（ 2021－2035 年）》《教育信息化“十四五”規(guī)劃》和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件中，不僅明確提出了強(qiáng)化教育信息化發(fā)展的重要作用，同時(shí)還要求各學(xué)科在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)要積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生文化教育和素質(zhì)培養(yǎng)的必修課程，不僅要在教學(xué)中積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新教育模式、優(yōu)化教育過(guò)程，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深入融合，充分發(fā)揮其對(duì)于深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的積極作用。

一、教育信息化發(fā)展與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

（一）教育信息化發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的契機(jī)

教育信息化發(fā)展對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的促進(jìn)與推動(dòng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)形式。首先，教學(xué)方式的改革。教育信息化發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了技術(shù)支持，一改傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中“一只粉筆一堂課”的教學(xué)方式。多媒體設(shè)備的推廣與普及應(yīng)用豐富了教師的教學(xué)方式，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行更充分的情景模擬，學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好地鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力。在信息技術(shù)的參與下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將得到較大提升。[2]其次，教學(xué)理念的改革。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)主要以教師“面對(duì)面”的知識(shí)傳授為主，課堂上學(xué)生的自主能動(dòng)性得不到完全的釋放。而通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更加靈活地獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。即課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)方式變得更加靈活多樣，教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念也會(huì)發(fā)生變化，教師與學(xué)生之間可以是平等的互動(dòng)，通過(guò)多元的信息教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，凸顯課堂中學(xué)生的主體地位。再次，教學(xué)形式的變革。教學(xué)形式的變革即教學(xué)形式的多樣化。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的利用，大學(xué)英語(yǔ)教師可以提供給學(xué)生形式更為豐富的英語(yǔ)教學(xué)，滿(mǎn)足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，貫徹因材施教的教育理念。[3]通過(guò)不同的教學(xué)形式，學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展可以得到更大促進(jìn)，他們的綜合素養(yǎng)會(huì)得到更科學(xué)地培養(yǎng)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要教育信息化為其提供技術(shù)支持

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的日常實(shí)踐中，教師們可以借助教育信息化的力量全面創(chuàng)新課堂教學(xué)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)能力，完成新的教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建。在探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，需要教師將最前端的信息化技術(shù)引入日常課堂教學(xué)，進(jìn)而完成教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)活動(dòng)的探索式改革。培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言應(yīng)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言思維綜合能力等，在教學(xué)信息化日益增強(qiáng)的背景下，需要教師融合信息，以信息技術(shù)為支撐，完成教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，讓英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出更多元的活動(dòng)場(chǎng)景，甚至可以在課堂上讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)情境的體驗(yàn)，與語(yǔ)言交際的探索。讓學(xué)生能夠在形象生動(dòng)的課堂活動(dòng)中，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到有針對(duì)性地培養(yǎng)。[4]

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）信息化技術(shù)應(yīng)用不足

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用不足主要表現(xiàn)在兩方面：首先是教師對(duì)于信息化技術(shù)重要性的認(rèn)知不足。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于信息化技術(shù)的重要性認(rèn)知不足，他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也較少使用相關(guān)技術(shù)設(shè)備，教學(xué)依舊以板書(shū)為主，尤其是在課堂活動(dòng)中，一味地知識(shí)灌輸，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有得到充分鍛煉。對(duì)教學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用的不足也導(dǎo)致了課堂教學(xué)索然無(wú)味，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次是對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用能力不足。當(dāng)前，我國(guó)各高校均配備有多媒體教室，但是許多大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于多媒體設(shè)備的利用率并不高，同時(shí)大部分教師也只能使用一些簡(jiǎn)單的多媒體技術(shù)，比如PPT的呈現(xiàn)，音視頻文件的播放等，他們?nèi)狈ι疃仁褂眯畔⒒夹g(shù)應(yīng)用的能力。由此，不僅造成現(xiàn)有信息化教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)也難以有效地提升教學(xué)水平。

（二）教學(xué)模式難以契合信息化教學(xué)要求

在現(xiàn)有教學(xué)中，一方面師生以面對(duì)面的方式，在同一場(chǎng)域時(shí)空中開(kāi)展線(xiàn)下教學(xué)；另一方面以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)。在線(xiàn)下教學(xué)模式中，學(xué)生大多以被動(dòng)地接受教師所教授的英語(yǔ)知識(shí)，課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)模式也比較固定，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。而在線(xiàn)上教學(xué)模式中，由于無(wú)法充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即使部分教師使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，也僅僅只是將原來(lái)呈現(xiàn)在黑板上的內(nèi)容搬運(yùn)到PPT之中，只省略了一個(gè)板書(shū)的過(guò)程而已，于教學(xué)模式的改革而言意義不大。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、口語(yǔ)表達(dá)能力等缺乏引導(dǎo)和鍛煉，無(wú)法得到較大提升。教師應(yīng)該多利用信息技術(shù)設(shè)備，提供給學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，豐富課堂的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望。信息化教學(xué)不僅僅需要教師具備使用信息技術(shù)設(shè)備的使用能力，還需要他們正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)設(shè)備的作用，在教學(xué)過(guò)程中使用豐富多元的教學(xué)形式，提供給學(xué)生更高質(zhì)量的英語(yǔ)課程教學(xué)。[5]因此，要實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革目標(biāo)，就需要充分發(fā)揮線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)存在的弊端。

（三）課余學(xué)習(xí)信息化成效不高

信息化教學(xué)，作為深化教育改革的重要方法與手段，不僅能在課中有效地傳導(dǎo)教學(xué)知識(shí)，同時(shí)在課余也能有效地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在課堂上傳授的教材知識(shí)相對(duì)有限，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、就需要通過(guò)課余學(xué)習(xí)拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富知識(shí)內(nèi)容。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師一般不會(huì)對(duì)學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提出較高的要求，僅是會(huì)為其推薦一些相關(guān)書(shū)目供其參考，需要學(xué)生在課余自行查找。這一方面會(huì)由于教師缺乏對(duì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)的要求，使得學(xué)生往往對(duì)課余學(xué)習(xí)并不重視，不會(huì)主動(dòng)去查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，致使學(xué)生知識(shí)拓展能力不足；另一方面，受制于圖書(shū)資料數(shù)量有限性的制約，使得大部分學(xué)生難以有效的查找到相關(guān)的文獻(xiàn)資料，導(dǎo)致學(xué)生雖然有心學(xué)習(xí)，但由于圖書(shū)資料的匱乏造成課余學(xué)習(xí)成效不高。造成這一問(wèn)題的原因主要在于課余學(xué)習(xí)信息化成效不高。學(xué)生還只能通過(guò)查找紙媒資料的方式進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，不僅制約了課余學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也忽視了信息化學(xué)習(xí)的效用。因此，需要教師不斷推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)資源的整合，在信息技術(shù)的支持下創(chuàng)新和改進(jìn)課余學(xué)習(xí)方式，以此提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。[6]

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，是一種以教育信息化為基礎(chǔ)，以線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合為特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式突出信息化教學(xué)方法與手段的應(yīng)用，通過(guò)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)模式、課堂教學(xué)模式和課后學(xué)習(xí)模式，克服現(xiàn)有教學(xué)中存在的不足之處，以此推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

（一）課前學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)模式，就是依據(jù)信息化教學(xué)的功能與特點(diǎn)，構(gòu)建在線(xiàn)教學(xué)功能、明確課程內(nèi)容、明確課前學(xué)習(xí)方式。首先，構(gòu)建在線(xiàn)教學(xué)功能。以教學(xué)為目標(biāo)設(shè)計(jì)在線(xiàn)教學(xué)的功能板塊，使在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)具有良好的人機(jī)交流性，讓師生通過(guò)課前學(xué)習(xí)能夠有效地掌握、使用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的各個(gè)功能板塊，確保在線(xiàn)教學(xué)有效地開(kāi)展。其次，明確課程內(nèi)容。教師要根據(jù)現(xiàn)有教材明確信息化課堂的知識(shí)內(nèi)容，以此制作電子教案、文檔、PPT課件等，并將其置于信息化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)地瀏覽、學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。[7]再次，明確課前學(xué)習(xí)方式。通過(guò)信息技術(shù)合理構(gòu)建課前學(xué)習(xí)模式，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”的教學(xué)模式，構(gòu)建支持課堂英語(yǔ)交互，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中就能夠?qū)崿F(xiàn)良好的人機(jī)互動(dòng)與師生互動(dòng)，以先驗(yàn)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，并以此提出問(wèn)題，為課堂教學(xué)中的深入探討奠定基礎(chǔ)，以此提升英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合素質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，就是以線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)為主要模式，通過(guò)教師課堂在線(xiàn)講授和學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。首先，學(xué)生通過(guò)慕課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，最后教師進(jìn)行面授，即答疑解惑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。教師先要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生進(jìn)行分組，分組的目的是便于學(xué)生交流討論。然后，教師將慕課學(xué)習(xí)資源通過(guò)特定渠道下發(fā)給學(xué)生，并以小組為單位給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用課余時(shí)間吸收慕課中的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)討論解決教師所布置的任務(wù)，記錄下學(xué)生較為集中的問(wèn)題，在最后的課堂面授環(huán)節(jié)將這些問(wèn)題解決。這種線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，不僅需要學(xué)生更主動(dòng)地參與英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要注意在教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂面授時(shí)，教師不僅僅要鞏固重難點(diǎn)內(nèi)容，還要檢查學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)成果，起到一個(gè)督促與引導(dǎo)的作用，檢查可以以表演或者匯報(bào)的形式進(jìn)行，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)他們對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣提升。

（三）課后學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

課后學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，就是以信息化教育為手段，通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的課余學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生課余學(xué)習(xí)成效的不斷提升。首先，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資料庫(kù)。在信息化教學(xué)平臺(tái)中開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)資料空間，將相關(guān)的課余學(xué)習(xí)資料置于其中，讓學(xué)生可以隨時(shí)地從中學(xué)習(xí)相關(guān)的課外英語(yǔ)知識(shí)，既消除了學(xué)生查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料的困惑，同時(shí)也為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，對(duì)學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提出明確的目標(biāo)要求。教師要對(duì)學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提出明確的要求，并以學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式為檢查依據(jù)，對(duì)學(xué)生的課余學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督檢查，以此督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課余學(xué)習(xí)，確保課余學(xué)習(xí)的成效與質(zhì)量。再次，暢通在線(xiàn)交流機(jī)制。課余學(xué)習(xí)既是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，同時(shí)也是課內(nèi)知識(shí)的對(duì)外拓展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到難以解讀的問(wèn)題，這就需要通過(guò)建立暢通的在線(xiàn)交流機(jī)制，讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)的困難時(shí)可以隨時(shí)咨詢(xún)教師，而教師也能夠隨時(shí)為學(xué)生在線(xiàn)解答相關(guān)問(wèn)題，讓師生間課余順暢的交流成為提升課余學(xué)習(xí)效果的重要保障。

四、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐路徑

（一）貫徹大學(xué)英語(yǔ)教育信息化理念

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的推動(dòng)受到某些教師教育觀念的限制，在教學(xué)過(guò)程中，他們不會(huì)主動(dòng)將慕課等新型教學(xué)方式融入教學(xué)，在一定程度上對(duì)混合式教學(xué)模式的發(fā)展造成了阻礙。高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)堅(jiān)持理念先行，從思想上提升英語(yǔ)教師信息化提升的主觀意識(shí)和緊迫感，做好角色轉(zhuǎn)變工作，使教師從單純的知識(shí)灌輸者變?yōu)樾畔⒒逃慕M織者和引導(dǎo)者。同時(shí)，高校應(yīng)建立相應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)教師自覺(jué)提升信息技術(shù)技能，并且要根據(jù)教育發(fā)展需要制訂合理的培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）完善慕課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

即便慕課的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升有較大促進(jìn)作用，但是不少大學(xué)英語(yǔ)教師受到自身渠道或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，他們需要耗費(fèi)大量時(shí)間精力才能夠找到合適的慕課教學(xué)資源，甚至某些教師在付出大量時(shí)間精力之后，也無(wú)法尋找到合適的慕課教學(xué)資源，許多教師也因此不愿意使用混合式教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)。高校應(yīng)該降低教師尋找慕課教學(xué)資源的難度，搭建高校的慕課教學(xué)資源平臺(tái)，逐步完善自己的慕課建設(shè)，使得大學(xué)英語(yǔ)教師在該平臺(tái)上可以輕松尋找到優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源。這樣既降低了教師尋找教學(xué)資源的技術(shù)難度，也節(jié)約了他們的時(shí)間精力，可以更多地與學(xué)生開(kāi)展有效互動(dòng)。

（三）提升當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括了大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等能力，還包括了他們多渠道獲取學(xué)習(xí)資源的能力，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式教學(xué)效果的關(guān)鍵。高校慕課平臺(tái)的搭建只是減少了一定學(xué)習(xí)資源的獲取難度，但是網(wǎng)絡(luò)上依舊有更為豐富的學(xué)習(xí)資源，如果學(xué)生能夠?qū)ふ也⑶彝ㄟ^(guò)這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)他們英語(yǔ)能力的提升。在教育信息化背景下，教師可以通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)軟件的探索應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮軟件教學(xué)輔導(dǎo)作用，并通過(guò)軟件應(yīng)用的鼓勵(lì)方式提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力，從而提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展為教育改革提供了新的契機(jī)，通過(guò)信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的不足，高校應(yīng)該通過(guò)搭建自己的慕課教學(xué)平臺(tái)，減少教師以及學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源的難度；通過(guò)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

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