林燁

“由于地域、地區(qū)經(jīng)濟、社會資源方面之間的差異。目前的小學美術(shù)教材并不適用所有地區(qū)的發(fā)展，不符合校本教學資源發(fā)展的需求。美術(shù)教學素材應(yīng)該是無處不在、無處不有的，不應(yīng)該將美術(shù)教材作為美術(shù)教學的唯一資源。教師要善于靈活利用美術(shù)教材知識的同時，通過挖掘地方特色、校園特點、日常物品中存在的數(shù)字美術(shù)資源，為小學美術(shù)服務(wù)，以此來提高學生的美術(shù)鑒賞水平?！?/p>

由于《小學美術(shù)新課程標準》的不斷深化，美術(shù)教學在新課程的引領(lǐng)之下，逐漸走向成熟，美術(shù)教材編寫者也越加偏向于選取貼合學生日常的美術(shù)資源來編寫小學美術(shù)教材。但由于區(qū)域之間存在著各種差異，小學美術(shù)教材的知識與資源并不符合所有地區(qū)學校的發(fā)展，并不切合校本的需求。美術(shù)教師要基于美術(shù)課本，通過挖掘?qū)W生身邊的美術(shù)資源來展開教學，以此提高小學生的美術(shù)鑒賞能力。

基于現(xiàn)代化科學技術(shù)，搭建數(shù)字化教學平臺

小學美術(shù)教師想要充分地挖掘小學美術(shù)校本數(shù)字教學資源，就必須基于現(xiàn)代化科學技術(shù)，搭建數(shù)字化小學美術(shù)教學平臺。而數(shù)字化小學美術(shù)教學平臺搭建是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，美術(shù)教師必須充分地搜尋網(wǎng)絡(luò)上已有的且免費的數(shù)字化美術(shù)資源，對這些資源進行選擇與整合，使其符合《小學美術(shù)課程標準》的要求以及班級學生的整體化美術(shù)水平，讓數(shù)字化美術(shù)資源充分為美術(shù)教學服務(wù)。在建立數(shù)字化美術(shù)教學資源平臺后，教師要及時地根據(jù)教材內(nèi)容去搜尋與教材內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字化美術(shù)教學資源，并對其進行整理與總結(jié)，將這些教學資源上傳至小學美術(shù)教學平臺，讓學生先根據(jù)教學平臺進行自主化學習，以此提高學生的自主化學習能力。同時，學生在自主化學習美術(shù)知識的過程中，可以形成良好的美術(shù)鑒賞水平，掌握更多的美術(shù)繪畫技巧。

以人教版小學四年級下冊美術(shù)教材第九課《對稱的美》為例。教師在教授《對稱的美》這一章節(jié)的美術(shù)內(nèi)容時，需要先通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜尋與《對稱的美》相關(guān)的數(shù)字化美術(shù)作品，并查詢繪制對稱物品的美術(shù)技巧。教師要及時地將搜集起來的數(shù)字化美術(shù)教學資源進行整理與總結(jié)，根據(jù)學生的美術(shù)水平，將合適的教學資源上傳至小學美術(shù)教學平臺。在正式上課之前，教師可以先讓學生通過數(shù)字化小學美術(shù)教學平臺去了解美術(shù)課堂所要教授的美術(shù)知識，在腦海中想象如何用畫筆與紙張繪制出對稱物品的步驟。在正式上課時，教師可以利用多媒體設(shè)備詳細地教授對稱物品的繪制過程。在教授完相關(guān)的繪畫技巧后，讓學生進行自主性創(chuàng)作。同時，教師要及時地將課堂內(nèi)容上傳至小學美術(shù)教學平臺，讓學生在課下及時地彌補自身學習的不足，以此提高學生的美術(shù)水平。

強化校本數(shù)字教學資源開發(fā)意識，樹立正確教材觀

在小學美術(shù)教學課堂中，身為美術(shù)課堂主導(dǎo)者的教師，本身就是一種十分珍貴的美術(shù)教學資源。教師是鑒別美術(shù)資源、開發(fā)美術(shù)資源、收集美術(shù)資源和利用美術(shù)資源的載體，也是美術(shù)素材的主要利用者。同時，他們本身就是《小學美術(shù)新課程標準》的首要實施者。

因此，在小學美術(shù)課堂中，教師要積極主動地關(guān)注美術(shù)課程理論資源的更新與美術(shù)資源實踐研究的最新動態(tài)與最新實驗成果，對數(shù)字化美術(shù)資源進行開發(fā)利用時，及時更正錯誤，以此最大限度地挖掘和激發(fā)自身的智能與才能，在自我反思、自我學習、自我總結(jié)、自我開發(fā)的過程中，形成正確且科學的美術(shù)課程資源觀。將小學美術(shù)教師作為美術(shù)課程資源的載體，來帶動課程資源的開發(fā)、優(yōu)化和發(fā)展。同時，教師必須改變以往以美術(shù)課本為唯一教學資源的觀念，樹立小學美術(shù)校本數(shù)字教學資源開發(fā)意識。通過現(xiàn)代化教育技術(shù)去搜尋相關(guān)的小學美術(shù)校本教學資源。

長期以來，我國中小學生一直是基于美術(shù)教材進行學習的，教師的教學也是基于美術(shù)教材開展的。最新的《小學美術(shù)課程標準》提出，教師在美術(shù)教學中必須加強教材內(nèi)容與學生生活之間的聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣特征與性格特點，以及當代美術(shù)資源的發(fā)展趨勢來展開教學。美術(shù)教師要摒除小學美術(shù)教材作為唯一且最重要的美術(shù)課程資源的屏障，樹立正確的教材觀念，通過多媒體資源，校園網(wǎng)絡(luò)平臺以及地方特色網(wǎng)站去搜尋與小數(shù)美術(shù)相關(guān)的數(shù)字資源，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺探尋數(shù)字美術(shù)資源，學習美術(shù)知識與繪畫技巧，拓寬學生的美術(shù)學習渠道，以此來提高小學生的美術(shù)鑒賞水平。

以人教版四年級美術(shù)上冊第三課《蔬果的剖面》為例。美術(shù)教師在教授《蔬果的剖面》這一章節(jié)的美術(shù)知識時，要先去了解各類常見的蔬菜和水果的剖面是呈現(xiàn)怎樣的形狀以及怎樣的顏色，通過網(wǎng)絡(luò)平臺去探尋特殊水果的相關(guān)剖面，將這些特殊水果的剖面下載下來，通過多媒體教室的相關(guān)器材展示給學生，讓學生通過觀察這些水果的剖面，去掌握水果剖面繪畫技巧。教師在帶領(lǐng)學生了解相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)數(shù)字資源之后，要通過電子白板，教導(dǎo)學生繪制水果剖面時應(yīng)該運用的繪畫方式與繪畫技巧。之后選取學生最常見的幾種蔬果，在課堂中帶領(lǐng)學生一起了解這些蔬果的剖面，讓學生開動腦筋，思考不常見蔬果的剖面應(yīng)該是怎樣的，讓學生將這些水果剖面用畫筆描繪出來，教師要鼓勵學生，讓學生發(fā)揮想象力，去思考、去描繪心中所想的果蔬的剖面。

同時，教師的教學不應(yīng)被書上的果蔬類型所限制，還要帶領(lǐng)學生去探尋其他物品的剖面是怎樣的。教師要在網(wǎng)絡(luò)中尋找特殊水果的形狀與外貌，讓學生觀察水果的外表，發(fā)揮其無窮的想象力，去繪制這些特殊水果的剖面。教師的教學不能被美術(shù)教材中的內(nèi)容與知識所束縛，要以多樣化的數(shù)字美術(shù)資源，促進學生思維的發(fā)散，以此來提高他們的美術(shù)想象能力與美術(shù)繪畫能力。

將傳統(tǒng)文化融入教材內(nèi)容，豐富數(shù)字教學資源

中華文化博大精深，源遠流長，其中蘊含著十分豐富的人文主義精神。美術(shù)在中國傳統(tǒng)文化中占據(jù)著舉足輕重的地位，是中華五千年傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對于傳承優(yōu)秀文化、弘揚優(yōu)秀文化具有十分重要的作用。同時，眾多美術(shù)作品中包含了中華傳統(tǒng)文化的精髓，可以幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。然而，在快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會，小學生便擁有了巨大的學業(yè)壓力，他們的童年是在眾多的補習班與興趣班中度過的，生活枯燥乏味，往往保持著苦悶且焦躁的精神狀態(tài)。在這種生活環(huán)境下成長的小學生，心靈十分的脆弱，抗挫折能力較弱。同時，受外來文化與社會各種觀念的影響，現(xiàn)在的小學生并不熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，美術(shù)教師要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去探尋有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美術(shù)教學資源，將這些數(shù)字美術(shù)資源制作成視頻或連環(huán)畫的形式，讓學生觀看。在平常的授課當中，教師也要將涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的數(shù)字美術(shù)資源融入日常的教學，讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無窮魅力，形成正確的三觀，從小樹立正確的愛國主義思想，承擔起繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重擔，成長為國家和社會需要的接班人。

小學階段的美術(shù)教材內(nèi)容豐富，涉及面極廣，但其中涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學素材并不多。同時，部分教師并未深刻地認識到傳統(tǒng)文化對于小學美術(shù)教學的重要作用。因此，在小學教學中，教師常常只局限于美術(shù)教材相關(guān)知識與美術(shù)技巧的運用，忽視了其他數(shù)字美術(shù)資源的運用，并沒有將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入日常的教學，只是過分注重美術(shù)教材中所涉及的畫畫技巧的傳授以及鑒賞技巧的傳授，沒有尋找更多的數(shù)字美術(shù)資源，同時，也忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的精神品質(zhì)。

要改變這樣的教學方式，教師要在日常的美術(shù)教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學生品味和鑒賞豐富的數(shù)字化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)作品所蘊含的文化情感。讓學生在學習中華剪紙、中國陶藝、中華壁畫等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，逐步地去探尋中華傳統(tǒng)美術(shù)作品中所包含的文化魅力，去體會這些美術(shù)作品中所蘊含的精益求精的工匠精神。將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入小學美術(shù)教材內(nèi)容，豐富美術(shù)課程教學資源，有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的數(shù)字美術(shù)資源，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神作為教師教學和學生學習的動力，讓學生感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，在日常生活中，學會發(fā)現(xiàn)美、探尋美、創(chuàng)造美，形成正確的美術(shù)觀點與美術(shù)意識。

以人教版五年級美術(shù)上冊第10課《彩墨臉譜》為例。教師在教授《彩墨臉譜》這一章節(jié)的美術(shù)知識時，要基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度，在網(wǎng)絡(luò)中尋找與中國京劇相關(guān)的數(shù)字資源，通過多媒體器材播放學生耳熟能詳?shù)木﹦∫曨l。同時，向?qū)W生講述“彩墨臉譜”所表示的含義，帶領(lǐng)學生了解中國京劇中的臉譜藝術(shù)所具有的特點以及繪制臉譜時常用的色彩。教師在教授這一章節(jié)的相關(guān)課文時，要教導(dǎo)學生中國畫的畫法，讓學生使用中國畫的畫法去描繪彩墨臉譜。要告訴學生中國京劇臉譜所表現(xiàn)的是京劇演員的“心靈的畫面”，中國京劇按照角色與行當分為生、旦、凈、末、丑。不同的顏色代表不同的角色，也代表不同的性格，比如扮演關(guān)羽的京劇演員常常使用紅色的顏料繪制臉譜，紅色代表著忠貞英勇，而扮演曹操的京劇演員則常常使用白色的顏料繪制臉譜，白色代表著奸詐陰險。之后，教師可以利用多媒體器材播放《說唱臉譜》這首歌曲，讓學生在歌曲中感受臉譜色彩所蘊含的魅力。在教授完《彩墨臉譜》相關(guān)的美術(shù)知識后，教師要帶領(lǐng)學生使用中國畫法，一步步繪制彩墨臉譜。比如使用勾勒填色法，首先，用毛筆畫出臉譜所具有的外形。之后，再用毛筆進行填色。教師要讓學生自主設(shè)計自己喜歡的臉譜形狀與臉譜色彩，讓學生講一講自己所繪制的臉譜蘊含哪些中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，以及彩墨臉譜所代表的含義。教師在講解《彩墨臉譜》這一章節(jié)的美術(shù)內(nèi)容時，融入了大量能夠展現(xiàn)中國臉譜文化內(nèi)涵的知識，讓學生進一步體會中國彩墨畫所蘊含的筆墨趣味。其次，在教授人教版五年級美術(shù)上冊第12課《元宵節(jié)里掛彩燈》時，教師同樣可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入美術(shù)知識，向?qū)W生講解元宵節(jié)這一中國傳統(tǒng)節(jié)日要舉行的儀式以及每種儀式所代表的含義。同時，教師還可以延伸至春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)、中元節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生來講述這些節(jié)日人們所要舉辦的儀式，以及這些節(jié)日所代表的含義。

積累學生優(yōu)秀美術(shù)作品，豐富校本數(shù)字教學資源

小學階段的美術(shù)教學，并不是讓學生學會高超的繪畫技巧以及形成極強的美術(shù)作品鑒賞能力。而是要激發(fā)孩子們的天性，在美術(shù)教師帶領(lǐng)之下自由自主地進行繪畫。在這一繪畫過程中形成的美術(shù)作品，也是十分具有價值的美術(shù)教學資源。小學美術(shù)教師應(yīng)合理地利用這些教學資源，以此來提高學生的美術(shù)能力。教師可以將學生所創(chuàng)作的優(yōu)秀美術(shù)作品，通過現(xiàn)代化科學技術(shù)，上傳至校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，與學校網(wǎng)絡(luò)平臺管理者合作將這些作品制作成電子美術(shù)教材。這些數(shù)字化教學資源，不僅可以豐富美術(shù)教學課堂內(nèi)容，而且有利于吸引學生注意力，提高學生的繪畫興趣。

以人教版二年級美術(shù)上冊第2課《染色游戲》為例。教師在教授學生《染色游戲》這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，需要先在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜尋有關(guān)染色的數(shù)字化美術(shù)教學資源，并對這些教學資源進行整合，根據(jù)學生的繪畫技巧與繪畫水平，來教授學生有關(guān)染色的美術(shù)知識。學生在根據(jù)教師所提供的數(shù)字化美術(shù)資源與教材中的美術(shù)知識進行染色形式的美術(shù)作品創(chuàng)作時，教師要及時地收集學生繪制的優(yōu)秀美術(shù)作品，將這些優(yōu)秀美術(shù)作品進行數(shù)字化制作。這些美術(shù)作品不僅反映了學生的繪畫能力與想象能力，而且也可以作為之后的美術(shù)教學素材。教師要將收集來的美術(shù)作品上傳至學校網(wǎng)絡(luò)平臺，將其制作成電子信息化教學資源。之后，在學習多種顏色繪畫時，教師可以將學生的美術(shù)作品當作教學案例，教授不同顏色在不同作品中所呈現(xiàn)的狀態(tài)。將學生的優(yōu)秀美術(shù)作品作為教學內(nèi)容，不僅豐富了小學美術(shù)數(shù)字化校本教學資源，而且更易讓學生接受，也更容易激發(fā)他們的美術(shù)學習興趣。

結(jié)束語

綜上所述，隨著《小學美術(shù)新課程標準》的不斷深化，美術(shù)這門學科開始被社會各界所重視。首先，要挖掘小學美術(shù)數(shù)字校本教學資源，需要強化小學美術(shù)數(shù)字校本教學資源開發(fā)意識，讓美術(shù)教師樹立正確的教材觀念。其次，要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學美術(shù)教材內(nèi)容，讓學生體會中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的無窮魅力。最后，教師要注意收集學生優(yōu)秀美術(shù)作品作為數(shù)字美術(shù)教學素材，如此不僅能夠豐富校本教學資源，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。