楊鑫

閱讀與寫作教學是語文教學中不可或缺的兩大重要組成部分，這兩大教育內容對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、提升綜合能力具有至關重要的意義。初中教師在開展日常教學活動時，有必要基于學生成長與發(fā)展階段的特殊性，立足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵性，展開教學策略的探究，從而推動閱讀教學與寫作教學的有效融合。為實現讀寫結合教學活動的順利開展，初中語文教師有必要展開全面化探討，進行深度的思考與探究，通過多元化教學方法實現教學內容更新，推動教學模式創(chuàng)新，促進教學形式優(yōu)化，從而打造核心素養(yǎng)背景下的高質量語文課程。

發(fā)揮閱讀的基礎性作用，注重學生的消化吸收

在開展日常授課與教學活動的過程中，初中語文教師應就閱讀教學與寫作教學的作用與地位展開探討，把握二者對于學生語文學習乃至成長與發(fā)展所產生的重要作用，對教學方式進行恰當優(yōu)化，從而打造高質量的語文課堂。教師應當考慮到，閱讀教學是語文學科教學中的一大基礎性內容，通過展開豐富而有效的閱讀，學生的閱讀能力將能夠獲得有效提升，閱讀速度與效率也將獲得大幅度提升。與此同時，學生在閱讀過程中，將會接觸到豐富的閱讀素材，了解到多元化的表達方式，從而實現知識的積累，獲得眼界的開闊。在此基礎上，學生將能夠以更加多元化、更加豐富的形式進行寫作和語言表達，從而實現讀寫結合，獲得閱讀能力與寫作能力的均衡發(fā)展。這就要求初中語文教師在開展讀寫結合教學策略探究的過程中，充分把握閱讀教學的基礎性作用，通過對教學方式的探索和創(chuàng)新，關注學生是否能夠在閱讀過程中實現消化吸收，增進對于閱讀素材、閱讀內容的全面、深度認識。在開展日常教學活動時，任務教學法、案例教學法等多元化教學方式都能夠應用到閱讀教學中，以確保閱讀環(huán)節(jié)充分發(fā)揮基礎性作用，為學生實現讀寫結合、提升寫作能力乃至獲得長遠發(fā)展與進步提供前保障。

例如，初中語文教師在帶領學生學習《昆蟲記》這一作品時，就應當充分關注到學生對于閱讀素材的把握，確保學生能夠真正理解名著中所涉及的內容，關注學生能否真正通過閱讀感悟知識，并實現對知識的消化與吸收。為達到以上教學目標，初中語文教師可以通過設計閱讀任務的方式，引領學生實現對于閱讀過程和閱讀內容的把握，確保閱讀教學能夠充分發(fā)揮其在語文學科中的基礎性作用。如教師可以結合學生的理解水平以及閱讀能力，為學生設計閱讀任務、規(guī)定閱讀量與閱讀時間，引導學生在規(guī)定的時間里完成名著閱讀：“同學們，通過本單元課文的學習，相信大家已經對于自然界之中多種多樣的生活產生了一個初步的了解，那么大家有沒有興趣展開更為深度的研究，更加深入地了解豐富多彩的自然界呢？其實，《昆蟲記》這一名著就對許多自然界之中的昆蟲作出了細致的介紹，大家可以通過閱讀這一本名著，對自然界的生物產生諸多新的認識，得到許多新知識。但需要注意的是，同學們在閱讀時可不要貪快貪多，應當以合理的速度展開閱讀，深度體會書中內容，把握書中知識，確保能夠真正理解書中的內容?！蓖ㄟ^這種方式，教師就能夠利用合理的語言引導、借助恰當的任務，對學生的閱讀過程作出規(guī)范與要求，推動學生在閱讀環(huán)節(jié)中深度理解閱讀內容，為學生實現良好的寫作表達奠定堅實基礎。

總之，在借助各種類型書籍開展主題閱讀活動時，教師都可以依據書籍的特點，結合書籍的語言表達方式、寫作方式，選用不同形式的閱讀教學策略與技巧，幫助學生增進對于閱讀內容的把握，讓閱讀教學在讀寫教學結合之中充分發(fā)揮基礎性作用，推動學生獲得閱讀能力的提高，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

把握素材中的優(yōu)質內容，豐富學生的寫作積累

在開展日常授課與教學活動的過程中，初中語文教師還應當認識到，若要推進讀寫結合教學活動順利開展，不僅要立足閱讀這一個環(huán)節(jié)，實現教學策略的優(yōu)化，加強對學生有針對性地有效引導與培養(yǎng)，更要將閱讀與寫作兩大環(huán)節(jié)結合起來，挖掘二者存在的相同點，借助閱讀與寫作教學的橋梁，推動學生獲得多元能力的全面提升。其中，學生在閱讀過程中所接觸到的素材、所了解到的內容，往往能夠直接應用到寫作中，或成為學生積累的寫作素材，再以自身獨特的表達形式體現到自己的寫作內容里。立足閱讀與寫作之間的這一相通點，語文教師在開展日常教學時，就有必要從閱讀環(huán)節(jié)入手，引領學生實現對于閱讀素材的把握，掌握豐富、優(yōu)質的閱讀素材，獲得閱讀內容的有效積累，從而為順利展開寫作活動奠定堅實基礎。

當前初中語文教學中，許多學生在寫作環(huán)節(jié)往往會出現“針對某一個話題無從下手，不知從何寫起”“腦海中能夠形成一個大致的寫作框架，但無法將其落實于筆端，難以以合理的語言來進行表達”等問題。實際上，這些問題的存在，很大程度上是由于學生的日常積累不足，他們未能在學習過程中實現豐富的語言和素材積累，未能全面了解多元語言表達方式，在面臨寫作輸出時，自然難以進行流暢而生動的表達，難以通過形象的語言進行寫作活動?；谶@一問題，語文教師在開展讀寫結合教學時，可以立足閱讀素材，引領學生注重語言積累，實現深度剖析。

以《昆蟲記》這一名著閱讀活動的開展作為案例，教師在帶領學生閱讀書籍時，可以要求他們準備一個“素材積累本”或“知識積累本”，鼓勵他們在閱讀過程中將自己掌握和習得的知識與內容，通過文字記錄的形式呈現在積累本上。而在開展寫作教學活動時，教師同樣可以對學生進行有效引導，啟發(fā)他們將自己在日常生活中積累的各種豐富的素材，合情合理地應用到自己的寫作中，將閱讀素材有效轉化為寫作素材。在要求學生以“大自然”為主題進行寫作時，教師可以鼓勵學生結合自己在閱讀《昆蟲記》時積累到的有關素材，實現寫作素材的豐富，有效充實寫作內容。通過這種形式，教師能夠幫助學生搭建閱讀與寫作之間的橋梁，引導學生將閱讀與寫作兩大環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，實現綜合化學習，獲得全面提高。

講解閱讀中的寫作手法，幫助學生把握技巧

在開展教學活動時，初中語文教師同樣要立足培養(yǎng)學生寫作能力的要求，通過對教學策略的合理優(yōu)化，實現讀寫結合教學方法的恰當調整。教師首先應當充分認識到：要切實提高學生的寫作能力，不僅要注重豐富他們的知識積累，充實寫作素材，更要確保他們能夠有效掌握豐富的寫作技巧，能夠通過多元化的寫作手法完成寫作要求，從而提升作文中語言應用的流暢度、生動性。對于這一目標的實現，教師可以充分立足語文閱讀教學，幫助學生實現對于閱讀素材中寫作方法的深度剖析，帶領他們在完成閱讀的同時掌握豐富的寫作技巧和手法，從而實現寫作能力的有效提高，助力學生的長遠發(fā)展與進步。

例如，要訓練和培養(yǎng)學生的語言表達連貫性，教師不能只采用以往說教的教學方式，通過一遍遍的復述與強調進行教學，這不僅無法達成教學目標，還會讓學生產生厭煩情緒，不利于教學的順利展開。對此，語文教師可以結合閱讀教學對學生展開引導，將豐富的閱讀素材作為教學案例，帶領學生真正體會寫作中語言表達的連貫性對于讀者閱讀產生的影響，從而帶給學生更為深刻、更為真實的體會，并引導學生在品讀案例素材的過程中掌握連貫性寫作技巧，推動學生寫作能力的提升?；诖耍陂_展閱讀教學時，語文教師可以借助多媒體教學設備上為學生呈現兩段閱讀素材，引導學生分別體會兩種閱讀素材在語言表達方面的區(qū)別。通常情況下，大部分學生都能夠通過閱讀準確辨別兩段素材在語言表達方面所存在的差距，并真正認識到連貫的語言表達能夠使文章更為流暢，帶給讀者更加舒適的閱讀體驗。在此基礎上，教師可以再進一步展開閱讀技巧教學，為學生講解提高文章語言表達連貫性的方法。如將豐富的閱讀素材作為案例，帶領學生剖析作者在文章寫作中運用到的寫作技巧，如關聯(lián)詞、過渡句、過渡段的使用等。此外，教師還可以在課堂上為學生設置相應的練習環(huán)節(jié)，規(guī)定某一個主題，要求學生結合已經掌握的寫作技巧展開寫作練習，從而進一步加強對所學知識和技巧的鞏固和掌握，推動閱讀環(huán)節(jié)與寫作教學的融合，確保學生能夠真正實現閱讀能力與寫作能力的提高。

突出寫作應用性練習，鍛煉學生的表達能力

在新時代背景之下，初中語文教師應當充分認識到：教師不僅要通過開展教學活動增進學生對于理論知識的把握，促進學生獲得知識的積累，更要借助教學有效提升學生的綜合能力，切實提高學生的核心素養(yǎng)。因此，在開展讀寫結合教學時，教師不能僅僅立足于閱讀與寫作教學的基礎性內容對學生展開培養(yǎng)與引導，更要注重對學生多元能力的培養(yǎng)，切實提高學生的綜合能力，推動學生獲得長遠發(fā)展。基于此，語文教師在開展日常教學活動時，要注重充分突出學生的主體性地位，既要把握“教師教”這一重要教學環(huán)節(jié)，同時更要立足“學生學”“學生練”等環(huán)節(jié)展開教學設計。只有這樣，學生才能夠真正在課程學習中獲得充分鍛煉，真正成為學習的主人、學習的主體，參與到學習之中，從而獲得全面的進步與提升。對此，初中語文教師在進行讀寫結合教學時，要注重立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過突出寫作應用練習的教學方式，切實保證學生在課堂上的主體性地位，有效鍛煉學生的表達能力，從而推進學生獲得全面提升。

例如，在開展實際語文課堂教學活動時，教師可以結合學生的實際水平與發(fā)展階段，切實設計具有發(fā)展性的教學目標、教學任務和教學內容，逐步將以“教師講解”為主體的讀寫教學課堂，轉化為以“學生練習”作為主要形式的實踐應用性課堂。如教師在帶領學生掌握“提高語言表達連貫性”這一寫作技巧時，就可以先為他們提供充分的案例講解，引導學生實現對于這一寫作技巧的深度認識，為學生展開練習奠定理論基礎。而隨著教學活動的深入展開，教師就可以將主動權交給學生，充分突出學生的主體性地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，逐步提升對于學生的要求。可以先為學生設計一個短期目標——“在寫作中注重語言的連貫性”，使學生在目標與任務的指引之下實現對語言連貫性這一寫作技巧的掌握和運用。與此同時，教師還可以為學生設置一個長遠的目標——“保證文章內容的流暢，使用自然生動的語言進行寫作表達”。有了這樣的目標設定，學生將更加注重在日常學習中實現逐步發(fā)展，既注重對閱讀內容的把握、在閱讀中掌握豐富的寫作技巧，同時又能夠真正將所學知識與自身寫作過程相結合，獲得寫作能力的切實提高。

增進閱讀與寫作的聯(lián)系，推動學生的自主練習

在日常教學中初中語文教師應充分意識到：初中階段的學生已經具有了較強的自主性，能夠進行有效的自主探究、自主學習。另外，初中階段是培養(yǎng)學生自主學習能力、幫助學生養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期，注重帶領學生在這一時期進行充分而有效的自主練習，能夠有效推動學生獲得能力的長遠發(fā)展。因此，初中語文教師可以將對學生綜合能力的培養(yǎng)與讀寫結合教學活動相聯(lián)系，通過教學活動的合理設置，推動學生獲得綜合能力的全面提升。

例如，在開展初中語文課堂教學時，教師可以對學生展開細致的引導，幫助其實現對于閱讀內容的掌握，督促其實現閱讀與寫作的結合，讓他們在課堂時間里獲得高質量的閱讀和學習，實現能力的提高。與此同時，語文教師還可以通過設置延伸性任務，對學生提出延伸性的要求，啟發(fā)學生利用課余時間進行相關的自主學習、進行自主鍛煉，對自主學習能力的提升和良好學習習慣的養(yǎng)成提供助力。如基于學生常常會利用課余時間選擇一些自己感興趣的書籍進行課外閱讀，還有一些學生樂于利用課余時間進行自由創(chuàng)作，自己構思形象生動的故事，隨心所欲地進行寫作的情況，教師可以鼓勵他們結合自身的興趣愛好，引導他們將課外閱讀環(huán)節(jié)與自由寫作聯(lián)系起來，將自主閱讀掌握豐富的寫作方法和獲得的多元化寫作思路應用于自己的寫作創(chuàng)作中，推動他們成為自由的“閱讀者”和“小作家”。這樣，學生的閱讀興趣與寫作積極性將會得到大幅度提高，還能夠自行投入課外閱讀和學習中，逐步養(yǎng)成良好的學習和寫作習慣。

總而言之，核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結合教學活動的開展，需要教師積極掌握教學策略、優(yōu)化教學方案，通過合理恰當的教學方式對學生展開有效的引導。只有這樣，學生才能夠真正在學習中有效結合閱讀與寫作環(huán)節(jié)，實現對學習內容的充分把握，獲得眼界的開拓與知識的積累，綜合能力也將會得到有效培養(yǎng)，從而獲得核心素養(yǎng)的提高，為未來的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。