廖仁華

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。我以為，中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)總是從實(shí)踐層面開始的，可以從以下六個(gè)行動(dòng)策略去開啟成長(zhǎng)的路徑。

一、從他律走向自律

斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克提出了成長(zhǎng)型、固定型兩種思維模式對(duì)人的影響。成長(zhǎng)型思維模式的人認(rèn)為，人雖不完美，卻可以改變，能力、智力等通過努力都能得到提升，有不足的地方就去學(xué)習(xí)。人成長(zhǎng)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，只要不斷努力就會(huì)做得更好。固定型思維模式的人認(rèn)為，人的智力、能力等是固定的，于是他們拒絕挑戰(zhàn)、害怕困難、安于現(xiàn)狀，由此他們的發(fā)展?jié)摿?huì)大大受到限制。

現(xiàn)在不少老師對(duì)成長(zhǎng)缺少自己的主動(dòng)努力，更多處于被動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)校的安排、推動(dòng)下參加學(xué)習(xí)、參加活動(dòng)。這是典型的固定型思維模式下的他律成長(zhǎng)狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，教師很難主動(dòng)面對(duì)教育的發(fā)展，也就很難有真正的成長(zhǎng)。

如何突破教師這種“被動(dòng)發(fā)展”？卡羅爾·德韋克提出的成長(zhǎng)型思維模式就是策略——突出教師主觀的努力，實(shí)現(xiàn)從他律走向自律，從內(nèi)因中去尋找和激發(fā)自己成長(zhǎng)的能量。

一是樹立一個(gè)理念，成長(zhǎng)是自己的事。愛默生說“我們是自己命運(yùn)的創(chuàng)造者”，海德格爾說“超越自己”。他們都告訴我們，在成長(zhǎng)上一定要突出“自己”“自為”。因此教師首先要解決一個(gè)理念問題：成長(zhǎng)一定是自己的事，不指望、不依靠、不等待。

二是明確成長(zhǎng)目標(biāo)，做好生涯規(guī)劃。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)上都做了生涯規(guī)劃，都設(shè)定了自己的成長(zhǎng)愿景，并詳細(xì)規(guī)劃了自己的成長(zhǎng)路徑和策略，把自己的發(fā)展置于理性思考之上。我想，我們普通老師要想突破職業(yè)發(fā)展的瓶頸，也需要理性規(guī)劃自己的成長(zhǎng)，堅(jiān)信“心有多大，夢(mèng)想就有多大”，并不斷為自己的夢(mèng)想而努力。

三是堅(jiān)持終生成長(zhǎng)，永不停止自我驅(qū)動(dòng)。有的老師為什么能保持事業(yè)長(zhǎng)青？他們的秘密是“自我任務(wù)驅(qū)動(dòng)，永不停止成長(zhǎng)”。教師成長(zhǎng)是終生的事，不可半途而廢，讓成長(zhǎng)受限。如何終生成長(zhǎng)？時(shí)常自我任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在成長(zhǎng)的不同階段為自己樹立不同的目標(biāo)、確定不同的任務(wù)，堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)不已、研究不止，自我揚(yáng)鞭，砥礪前行。

二、從學(xué)課走向創(chuàng)課

有一個(gè)普遍現(xiàn)象：有些老師在成長(zhǎng)到一定階段后，教學(xué)水平就停滯不前了。是他們停止了學(xué)習(xí)嗎？不是，他們也會(huì)去聽名師、專家上課，有時(shí)還仿照名師上學(xué)習(xí)匯報(bào)課。那他們的成長(zhǎng)困境在哪兒呢？其實(shí)在于學(xué)而不思、學(xué)而無得上——他們只停留于依葫蘆畫瓢的淺層模仿和學(xué)習(xí)，沒有真正結(jié)合自身的情況深入學(xué)習(xí)，沒有深度思考后的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。古人云“學(xué)而不思則罔”，所以，僅僅停留于淺表性的學(xué)習(xí)，不但讓人學(xué)不到真本事，還會(huì)因?qū)W得多、不消化而犯糊涂，課堂教學(xué)水平仍舊難以提高。

如何突破“學(xué)課”這種淺表化困局？好的策略是從“學(xué)課”走向“創(chuàng)課”。所有的學(xué)課都是為了自己課堂上的創(chuàng)造，沒有自己的不斷“創(chuàng)課”，教師教學(xué)水平就很難提高。

如何“創(chuàng)課”？“磨課”和“課例研究”是很好的創(chuàng)課方式。

“磨課”是在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，研究教材，設(shè)計(jì)方案，共同探討，多次實(shí)踐，反復(fù)推敲，最終創(chuàng)生出好課的過程。磨課一般情況下是為示范課、參賽課做準(zhǔn)備，是指反復(fù)多次打磨一節(jié)課，把課堂效果提高到最佳的程度，從而呈現(xiàn)一節(jié)完美的課堂、創(chuàng)造的課堂。

“課例研究”是以一節(jié)節(jié)具體的課為研究對(duì)象進(jìn)行的常態(tài)研究。做“課例研究”的基本程序?yàn)椤斑x題—選課—設(shè)計(jì)—實(shí)施—總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，其研究成果稱為“教學(xué)課例”，表達(dá)形式可以簡(jiǎn)單概括為“教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思”。

“創(chuàng)課”除了要重視團(tuán)隊(duì)創(chuàng)課的方式外，還需要重視個(gè)人創(chuàng)課的方式。個(gè)人創(chuàng)課就是要不斷深度地研究自己的課堂。我們發(fā)現(xiàn)不少優(yōu)秀教師終生都在創(chuàng)課，工作幾十年所上的課，沒有簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，沒有完全相同的備課，沒有完全相同的教案，沒有完全相同的課堂。他們一直在與時(shí)俱進(jìn)，將自己的新思想、新想法、新要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，力求將創(chuàng)造的想法、創(chuàng)造的做法在課堂上實(shí)現(xiàn)完美統(tǒng)一。

“創(chuàng)課”是教師成長(zhǎng)最有效的途徑，可以促使教師的成長(zhǎng)由理論走向?qū)嵺`，由進(jìn)步走向成功?！皠?chuàng)課”也可能會(huì)有不足、有遺憾，但它是教師成長(zhǎng)和進(jìn)步中的不足和遺憾。一次“創(chuàng)課”就是一次提升，一次“創(chuàng)課”就是一次成長(zhǎng)。

三、從經(jīng)驗(yàn)走向反思

當(dāng)老師工作到一定時(shí)間、發(fā)展到一定階段，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的工作習(xí)慣、方式時(shí)，他們就成為成熟型教師，就可以按照“經(jīng)驗(yàn)”去從容對(duì)待工作。即使條件、環(huán)境發(fā)生變化后，這些“經(jīng)驗(yàn)”仍能起到重要作用，此時(shí)老師們便會(huì)更加堅(jiān)信自己的“經(jīng)驗(yàn)”，往后他們就會(huì)拒絕學(xué)習(xí)、拒絕創(chuàng)新。這樣，老師們就像蒙著眼睛推磨的驢子，反復(fù)在“經(jīng)驗(yàn)”上轉(zhuǎn)圈圈。

如何突破“經(jīng)驗(yàn)”困局，重新獲得發(fā)展呢？美國(guó)心理學(xué)家波斯納早有回答，他說“沒有反思的教學(xué)是狹隘的教學(xué)”，為此他還提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。”

怎么開展教學(xué)反思呢？王福強(qiáng)老師提出了五思：一是思成功之舉，二是思敗筆之處，三是思教學(xué)機(jī)智，四是思學(xué)生見解，五是思再教設(shè)計(jì)。這“五思”策略值得老師們借鑒。

反思要做到持久而深刻，對(duì)某些重要的問題，要從不同角度、不同層面持續(xù)多次反思，力求做到對(duì)經(jīng)驗(yàn)的過程、經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)、經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論保持持續(xù)的批判性的審視，從而最終獲得相對(duì)正確的經(jīng)驗(yàn)和理性的認(rèn)識(shí)。

教師要堅(jiān)持寫反思筆記，每次反思都形成較為完整的反思記錄，讓散亂的反思變得深刻而有條理，“沒有記錄就沒有發(fā)生，沒有記錄就沒有反思”。凡是經(jīng)歷過的好素材，凡是閃現(xiàn)的好想法都及時(shí)記錄下來，讓反思在記錄、整理中熠熠生輝。

四、從教研走向科研

在中小學(xué)教師成長(zhǎng)過程中，我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪而普遍的現(xiàn)象，那就是不少老師忙于教研活動(dòng)，從不缺席教研活動(dòng)，但其個(gè)人成長(zhǎng)并未因積極參加教研活動(dòng)而得到較快提升，甚至可能多年停滯不前。他們認(rèn)為參加教研活動(dòng)就是在搞教育科研，就可以不斷提高自己的教育科研能力，其實(shí)不盡然，“教研≠科研”。教研活動(dòng)對(duì)初入職的教師或青年教師的成長(zhǎng)確實(shí)具有較好的幫助和促進(jìn)作用，但對(duì)走向成熟的教師而言效果不會(huì)很好，可能難以提升教師的教育科研能力。

教研與科研是兩個(gè)不同又有著聯(lián)系的概念。教研大都是對(duì)已有理論、規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用并獲得感性認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的過程，平時(shí)學(xué)校開展的一系列教研活動(dòng)都屬于教研范疇。而科研是教研的高級(jí)階段，它是用科學(xué)的方法審視和研究教育問題，不斷探索、創(chuàng)造，形成新的理論或認(rèn)知體系的過程。從教研到科研，是教師從平凡走向優(yōu)秀的必然路徑。

一線老師如何做科研？我建議從小課題做起，這非常符合一線教師的成長(zhǎng)規(guī)律。

何為小課題研究？就是指課題研究角度小，一般無須審批立項(xiàng)，可由教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的研究理念。它的特點(diǎn)在于“小”，選擇切口小、研究范圍小、所解決的問題小、解決問題時(shí)間短。做這種“小課題”研究有利于促進(jìn)老師快速掌握科研方法，培養(yǎng)科研思維，形成科研意識(shí)。教師只要會(huì)做小課題研究了，以后再做教育規(guī)范化課題研究就輕車熟路了。

五、從會(huì)說走向會(huì)寫

教師應(yīng)該是思想的智者，需要會(huì)說會(huì)寫。但現(xiàn)實(shí)中不少教師會(huì)說不會(huì)寫。這在某種程度上是因?yàn)?，寫比說困難。寫作是一個(gè)記錄、整理、反思、提升、創(chuàng)造的過程，是思維對(duì)生活的深度加工，是思維、思想的高度提煉。不寫，寫作能力自然就得不到鍛煉，久而久之，老師們形成了不敢寫、不會(huì)寫、寫不出來，觀點(diǎn)和思想都止于嘴巴的情況。這樣，教師的深度思維就沒有得到鍛煉，其成長(zhǎng)自然就缺乏高度。

怎么突破這種困境呢？

一是要明確寫作的意義，增強(qiáng)寫作的動(dòng)力。成都大學(xué)陳大偉教授曾說：教師專業(yè)寫作可以梳理和砥礪自己的思想，反思和批判自己的實(shí)踐，交流和傳播自己的經(jīng)驗(yàn)，記錄和留下生命的痕跡?？梢娊處煂I(yè)寫作是多么有意義、多么有價(jià)值的事情。

二是明確教育寫作的豐富形式，尋求自己喜歡的寫作方式。教師的寫作形式多樣，有教育日志、教后記（感）、教學(xué)課例、教學(xué)案例、教育隨筆、教育敘事、階段性總結(jié)反思、學(xué)術(shù)論文、課題報(bào)告、教育專著、教學(xué)范文等等。我們可以從最符合自己特點(diǎn)的寫作形式寫起，享受這個(gè)專業(yè)寫作和成長(zhǎng)的過程。

三是傳播寫作成果，尋求合適的傳播渠道。傳播是對(duì)寫作成果的認(rèn)可，更是思想的交流。常見的傳播方式有參與論文評(píng)比、發(fā)公眾號(hào)、報(bào)刊發(fā)表等，教師要從中找到恰當(dāng)?shù)慕涣骱蛡鞑シ绞健?/p>

教師的寫作史就是教師的成長(zhǎng)史。從說到寫是淺層思維到深度思考的轉(zhuǎn)變，是思想質(zhì)量的跨越和提升。寫作最終要形成寫作習(xí)慣，時(shí)時(shí)寫、事事寫、處處寫，能寫、會(huì)寫、善寫便是水到渠成的事。

六、從教書走向育人

中國(guó)從古至今，教書育人都是一體的事，韓愈說的“傳道受業(yè)解惑”就是其代表。然而現(xiàn)在有些老師只教書不育人，他們認(rèn)為自己只要把書教好就行了，育人是學(xué)校的事、是班主任的事、是學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師的事，自己盡量少摻和。

從小的角度說，這樣的老師是教育觀念、成長(zhǎng)狀態(tài)出了問題，僅僅把教師當(dāng)成知識(shí)的傳遞者，需要重新認(rèn)識(shí)教師的工作性質(zhì)。葉瀾曾說：“教師不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞者，他跟孩子們一起創(chuàng)造他和他們的每一天的學(xué)校生活，也為學(xué)生的未來生活做創(chuàng)造……這個(gè)創(chuàng)造還表現(xiàn)在轉(zhuǎn)化上，把人類的精神財(cái)富轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的精神財(cái)富?！币虼?，教師既要傳遞知識(shí)，更要傳遞人類的精神財(cái)富。

往大方向說，這樣的教師對(duì)教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)出了問題。教育是大格局的事，人民教育家陶行知說“一生辦一件大事來，做一件大事去”，這個(gè)大事就是指教育。教育關(guān)系千家萬戶，關(guān)系黨和國(guó)家，關(guān)系民族復(fù)興，關(guān)系整個(gè)人類社會(huì)。學(xué)生是我們的未來，我們期望未來世界有多美好，就要要求現(xiàn)在的教育有多美好。古人講“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，我們今天的人民教師更應(yīng)如此，關(guān)心教育乃至關(guān)心天下。

教師只教書不育人會(huì)嚴(yán)重影響自己的成長(zhǎng)。如何突破這種局限？堅(jiān)持并落實(shí)“立德樹人”，從只教書走向教好書、育好人是唯一的成長(zhǎng)路徑。

如何“立德樹人”？

一是立好己。在育人實(shí)踐中鍛煉好能力，完善好人格。不僅要追求“專業(yè)”的成長(zhǎng)，還要追求一個(gè)“全人”的發(fā)展。

二是育好人。將育人滲透到教學(xué)中，滲透到各項(xiàng)教育活動(dòng)中。不管在怎樣的教育崗位上，都要更好地履行育人的責(zé)任和義務(wù)。

三是成就己。教師要在全面育人中成就自己的專業(yè)、成就自己的人格、成就自己的格局，在教書育人的過程中把自己鍛煉得越來越優(yōu)秀、卓越。

（作者單位：重慶市開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）