張浩 王玲 鄒彩虹 王永田 李世欣

摘要：在涉農(nóng)高校全面推進(jìn)新農(nóng)科與新工科融合發(fā)展的形勢下，課程思政建設(shè)成為構(gòu)建新型人才培養(yǎng)體系的重要抓手。以電工技術(shù)課程思政教學(xué)改革為研究對象，基于目前該課程思政建設(shè)中存在的問題，分別從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核和評價機制四個方面入手， 對教學(xué)改革思路和實施方案進(jìn)行探索，力爭在教學(xué)中全方位發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)三者的有機融合。

關(guān)鍵詞：農(nóng)工融合；電工技術(shù)；課程思政；教學(xué)改革

引言

2016年， 習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確了課程思政建設(shè)的理念。2020年， 教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點內(nèi)容，并對推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計。2019年，教育部高等教育司吳巖司長在新農(nóng)科建設(shè)北京指南工作研討會上指出“涉農(nóng)高校是強農(nóng)興農(nóng)的國之重器，新農(nóng)科建設(shè)是振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略”?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)是主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動。2021年中央一號文件中指出，“十四五”期間的一個重要任務(wù)是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展離不開信息技術(shù)的支撐，智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展將推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。目前多所涉農(nóng)高校積極探索新農(nóng)科新工科融合建設(shè)方案，大力推進(jìn)“農(nóng)工融合”理念下的專業(yè)建設(shè)和新型人才培養(yǎng)[1－4]。

電工技術(shù)課程是涉農(nóng)高校所有非電類工科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容豐富、涵蓋范圍廣，具有較強的理論性、實踐性和應(yīng)用性，要求學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)相關(guān)理論知識和技能解決實際的生產(chǎn)實踐問題[5－6]。由于電工技術(shù)課程的輻射面較廣，因此該課程除了要傳授基本知識和能力，還應(yīng)該向?qū)W生傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助其提高自身綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。因此，為適應(yīng)“新工科新農(nóng)科融合”的建設(shè)發(fā)展要求，如何有效挖掘思政元素并將其巧妙高質(zhì)量地融入到電工技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，真正實現(xiàn)思政教育與知識傳授的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的知農(nóng)愛農(nóng)新型工程技術(shù)人才，是目前專業(yè)教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、目前本課程思政建設(shè)存在的問題

（一） 思政元素與課程內(nèi)容融合不深

電工技術(shù)課程目前面臨學(xué)時少（48學(xué)時）、內(nèi)容多、任務(wù)重的問題，盡管在教學(xué)過程中也開展了課程思政環(huán)節(jié)，但“拼接式”思政內(nèi)容的融入稍顯刻意和直白，導(dǎo)致課程思政成了“課程＋思政”，思政內(nèi)容與課程內(nèi)容的契合度不高。因此，如何將思政元素有效融入到課程知識講授中，是課程思政教學(xué)內(nèi)容改革的重點和難點。

（二） 課程思政與學(xué)生價值認(rèn)同感沖突

電工技術(shù)課程開設(shè)于大二上學(xué)期，學(xué)生還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的重點仍偏重于知識的獲取和能力的提高，對思政教育的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)上。專業(yè)課程思政教育并未能引起學(xué)生的重視，甚至部分學(xué)生對融入思政內(nèi)容有抵觸情緒，使得課程思政無法實現(xiàn)學(xué)生真正的內(nèi)在價值認(rèn)同。因此，如何高質(zhì)量發(fā)揮課程思政的價值滲透和價值引領(lǐng)作用，是課程思政教學(xué)方法改革的重點和難點。

（三）思政內(nèi)容與教學(xué)考核評價脫軌

電工技術(shù)課程考核采用“平時成績＋期中考試＋期末考試”的多元評價方式，但主要還是針對知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的考查，缺少價值目標(biāo)的考核。缺乏有效的課程育人考核評價機制，就無法保證課程思政的建設(shè)成效以及教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。因此，如何建立有效的課程思政成效考核評價機制，健全和完善課程教學(xué)考核評價體系，是課程思政教學(xué)評價制度改革的重點和難點。

二、課程思政教學(xué)改革思路與實施

（一） 課程教學(xué)內(nèi)容的改革

課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，價值引領(lǐng)與知識傳授的有機融合，關(guān)鍵在于課程思政教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。每門專業(yè)課程都蘊含豐富的思政元素，如何有效并高質(zhì)量地挖掘思政元素是課程思政建設(shè)的前提。而且，所挖掘的思政元素與課程知識點的銜接并非簡單的拼接和說教，而是需要找到契合點，將思政元素巧妙地融入到課程知識點中，這是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的有機融合，需要基于所挖掘的思政元素對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合和精心設(shè)計。

基于學(xué)情分析，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以“新工科”和“課程思政”的建設(shè)內(nèi)涵為核心，以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念為主線，本文提出了一種“六結(jié)合六融入”的課程教學(xué)模式，致力于本課程思政教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)，具體內(nèi)容詳見表1。其中，“六結(jié)合”用于充分發(fā)掘課程中的思政元素，找準(zhǔn)課程知識點與思政教育的契合點；“六融入”用于合理安排和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，確保思政教育能夠有效、高質(zhì)量地融入到課堂教學(xué)中。

（二） 課程教學(xué)方法的改革

教學(xué)設(shè)計優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的落腳點在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的重點在于教學(xué)方法的選擇和使用。新工科背景下，課程教學(xué)建設(shè)的核心是強化“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。我們擬采用“一體兩翼三法四動”結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高的學(xué)生參與度和活躍度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和獲得感，最大程度地發(fā)揮專業(yè)課程思政教育的價值引領(lǐng)作用。

“一體兩翼三法四動”教學(xué)模式具體表述為：“一體”指 的是以課堂教學(xué)為主體，“兩翼”指的是以實踐教學(xué)和虛擬 仿真教學(xué)為輔助，“三法”指的是以行為導(dǎo)向教學(xué)法、案例 教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)教學(xué)法這三種教學(xué)方法為主線，“四動”指的是以錄制思政小視頻、開展思政大討論、組織思政元素 挖掘賽和專題討論會這四種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動為 支撐。

教學(xué)方法的選擇取決于課程內(nèi)容的“廣度”“深度”和“溫度”，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂更有親和力，實現(xiàn)高效的“師生互動”和“生生互動”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的知識和價值共鳴，最大程度實現(xiàn)課程價值引領(lǐng)與知識傳授的有機統(tǒng)一?；凇耙惑w兩翼三法四動”結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)模式，結(jié)合課程目標(biāo)和課程內(nèi)容對應(yīng)的課程思政主題和育人目標(biāo)，在教學(xué)活動中應(yīng)精準(zhǔn)選擇不同的教學(xué)方法和活動形式，具體如表2所示。

1、課程緒論。以鄭州“7·20”大暴雨事件引入，引導(dǎo)學(xué)生分析汽車涉水熄火現(xiàn)象的原因和解決方案，開展思政大討論，進(jìn)而使學(xué)生理解汽車電路知識的重要性，同時通過抗洪救災(zāi)中涌現(xiàn)的先進(jìn)事跡激發(fā)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2、電路基本定律。采用案例教學(xué)法，通過高壓輸電線路工程案例引導(dǎo)學(xué)生理解電路的作用，進(jìn)而結(jié)合我國的重大工程——特高壓輸電（我國完全自主研發(fā)的世界上最先進(jìn)的輸電技術(shù)），激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神、民族自豪感和大國工匠精神。針對本章中涉及的歐姆、瓦特、伏特、基爾霍夫等科學(xué)家，開展思政元素挖掘賽，由學(xué)生課下搜集科學(xué)家的人物事跡并制作海報，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立不畏困難、勇敢探索的科學(xué)意識。

3、電路的分析方法。采用案例教學(xué)法，通過講解生活實例，如“汽車的外部燈光電路”“家用電燈在深夜要比黃昏亮”和“家庭用電電路故障分析”等，引導(dǎo)學(xué)生對生活中用電現(xiàn)象的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力和科學(xué)探索精神。在采用等效電源變換法和戴維寧定理化簡復(fù)雜電路的講解中，結(jié)合唯物辯證法中“簡單與復(fù)雜”“個性與共性”的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。在疊加定理和齊性定理講解中，采用 Multisim仿真教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對重難知識點的理解和掌握。

4、正弦交流電路和三相電路。采用案例教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)，對諧振電路的特性進(jìn)行講解，通過諧振電路的“雙面性”引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“矛盾對立的統(tǒng)一關(guān)系”，提高學(xué)生的辯證思維能力。針對三相電路中性線作用進(jìn)行專題小組討論，加強學(xué)生對三相電路中性線的理解。以疫情阻擊戰(zhàn)和抗洪救災(zāi)中電力搶修人員不畏困難爭分奪秒進(jìn)行搶修工作保證居民安全供電的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和工匠精神。通過播放校園火災(zāi)視頻加強學(xué)生的安全用電意識，引導(dǎo)學(xué)生增強安全責(zé)任意識和職業(yè)道德素養(yǎng)，同時讓學(xué)生錄制和制作“安全用電，從我做起”的思政小視頻，呼吁身邊更多的人關(guān)注和重視生活中的用電安全。

5、磁路和交流鐵芯線圈電路。從我國的重大科技成果——磁性石墨烯導(dǎo)入，介紹磁性材料的特性以及在電路中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力。在講解變壓器時，結(jié)合我國的重大工程技術(shù)——特高壓變壓器，特別是國家“十三五”規(guī)劃明確的跨省區(qū)輸電重點工程——“昆柳龍直流工程”，講解背后攻關(guān)團隊克服疫情和種種困難，全力攻堅，歷經(jīng)兩年，在特高壓領(lǐng)域取得多項重大突破的事跡，激發(fā)學(xué)生的大國工匠精神和科學(xué)探索精神。

6、交流電動機和繼電接觸器控制系統(tǒng)。采用動畫演示方法，對交流電動機的結(jié)構(gòu)和工作原理進(jìn)行講解，使難以理解的知識點更加直觀形象。采用案例教學(xué)法，以現(xiàn)代智能農(nóng)業(yè)裝備中的自動駕駛拖拉機和采摘機器人等實例導(dǎo)入，與繼電接觸器控制電路基本知識相結(jié)合，加深學(xué)生對繼電接觸器控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理的理解和掌握，同時引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注“三農(nóng)”問題、助力鄉(xiāng)村振興，激發(fā)學(xué)生的大國“三農(nóng)”情懷，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于簡單的繼電接觸器控制電路故障，采用分組的形式組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團隊協(xié)作意識。

三、結(jié)論

課程思政建設(shè)是一項長期系統(tǒng)性工程，推進(jìn)和落實課程思政建設(shè)，專業(yè)課程建設(shè)是基礎(chǔ)，教師是關(guān)鍵。結(jié)合課程思政的要求，我們對本課程的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和教學(xué)考核評價等方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新，設(shè)計了一種基于“六結(jié)合六融入”的課程思政元素挖掘和課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)方法，提出了一種“一體兩翼三法四動”結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，建立了一種以“課堂思政”為引領(lǐng)的課程教學(xué)評價指標(biāo)體系。并以汽車服務(wù)工程專業(yè)的學(xué)生為對象，實踐了課程思政建設(shè)的具體過程。通過本課程教學(xué)改革，以期踐行“農(nóng)工融合理念”，以課程思政建設(shè)為抓手，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，增強學(xué)生的家國情懷和“三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：2020年河南省新工科研究與實踐項目“面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型工程教育組織模式研究與實踐”，項目編號：2020JGLX014；2020年河南省青年骨干教師培養(yǎng)計劃“智能農(nóng)機裝備中電子系統(tǒng)故障預(yù)測及健康管理方法研究”，項目編號：2020GGJS046；2020年河南省線下一流課程建設(shè)項目“電子技術(shù)”，項目編號：12956；2019年河南農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育科學(xué)研究課題“農(nóng)業(yè)高校新工科高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)研究”，項目編號：20190206；2020年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)虛擬仿真教學(xué)項目“三相電動機控制及故障診斷虛擬仿真實驗系統(tǒng)”，項目編號：農(nóng)大教〔2020〕25號；2021年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政示范課“電子技術(shù)”，項目編號：農(nóng)大教〔2021〕49號；2020年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在線開放課程“電子技術(shù)”，項目編號：農(nóng)大教〔2020〕27號。

作者簡介：張浩（1988-），男，河南鄭州人，博士，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)電氣化與自動化；李世欣（1965-），男，河南鄭州人，通信作者，博士，教授，研究方向：農(nóng)業(yè)水土工程。

（責(zé)任編輯王 昕）