張丹丹

童話是兒童文學(xué)的特有樣式，作家洪汛濤認(rèn)為“童話是一種以幻想、夸張、擬人為表現(xiàn)特征的兒童文學(xué)樣式。”[1]它以生動(dòng)的語(yǔ)言和曲折的情節(jié)反映現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)人們對(duì)美好的向往和追求，深受兒童喜愛(ài)。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升其感知美、理解美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，積極探索總結(jié)出實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)審美功能的五種教學(xué)策略。

一、品味語(yǔ)言，朗讀感知美

品味語(yǔ)言，是學(xué)生感受童話之美的一把鑰匙。學(xué)生要想感受童話故事的語(yǔ)言之美，走進(jìn)童話的美好世界，就需要進(jìn)行充分的朗讀。

教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的朗讀方法。比如，學(xué)生剛接觸到童話課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀初步感知課文內(nèi)容。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的童話，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去自主閱讀，了解故事的大概；在講解課文重點(diǎn)情節(jié)時(shí)，教師要多花時(shí)間并運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀。如三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》的課后習(xí)題，要求學(xué)生“分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我進(jìn)行了如下教學(xué)實(shí)踐。

師：請(qǐng)大家讀一讀第 7～12 自然段，關(guān)注它們的對(duì)話，你們從哪兒感受到紅頭這次旅行的可怕、刺激和驚險(xiǎn)？邊讀邊拿筆圈畫(huà)出來(lái)。

生：“‘救命??！救命??！紅頭拼命地叫起來(lái)?！蔽覐摹捌疵币辉~中感受到紅頭心里特別害怕，它使出全身力氣在呼喊。

師：紅頭是拼命叫起來(lái)的，你關(guān)注到了文中的提示語(yǔ)，真會(huì)讀書(shū)！你能讀好這句話嗎？（指名讀）除了文字，我們還可以關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么。

生：我發(fā)現(xiàn)這句話里連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明紅頭心里可著急了。

師：小眼睛真亮！感嘆號(hào)的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，你們能把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？（生齊讀）

童話故事需要通過(guò)不同語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)各個(gè)角色的心情和性格，因此，朗讀是讓學(xué)生品味童話語(yǔ)言的好方法。我引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話的提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)學(xué)習(xí)朗讀，體會(huì)紅頭著急、緊張和害怕的心理。再通過(guò)個(gè)別讀、同桌讀、教師范讀、給動(dòng)畫(huà)配音讀等不同形式，激發(fā)學(xué)生朗讀童話故事的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們有感情地讀出童話故事的味道，體會(huì)到紅頭的旅行是一場(chǎng)險(xiǎn)象環(huán)生的歷程。

二、創(chuàng)設(shè)情境，想象理解美

接受美學(xué)認(rèn)為，讀者進(jìn)入文本的意義在于對(duì)文本進(jìn)行豐富的聯(lián)想、想象去填補(bǔ)作者的空白。[2]其中有一種文本召喚結(jié)構(gòu)，是指讀者被吸引到文本中，會(huì)不自覺(jué)地對(duì)文本中的空白之處進(jìn)行填補(bǔ)、想象，這是讀者的具體化過(guò)程。童話故事中的情節(jié)有很多留白之處，教師要善于發(fā)現(xiàn)，充分挖掘，有效利用。在教學(xué)《那一定會(huì)很好》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的。

師：種子變成大樹(shù)、推車(chē)、椅子、木板，都是因?yàn)樾闹械男脑浮澳且欢〞?huì)很好”。你能不能走進(jìn)它的內(nèi)心，想象它為什么覺(jué)得“那一定會(huì)很好”。

生：種子想，我沖出泥土就可以自由呼吸，再也不用待在地下。我能見(jiàn)到陽(yáng)光，我能長(zhǎng)得更高。那一定會(huì)很好！

生：大樹(shù)想，我要是成了一棵會(huì)跑的樹(shù)，就可以在田間穿梭，和每一棵植物打招呼。那一定會(huì)很快樂(lè)！

生：小推車(chē)想，如果我成了一把椅子，就可以在家里等候主人回來(lái)，為主人掃除疲憊。那一定會(huì)很好！

生：椅子想，如果我能如愿以償?shù)靥上?，就可以舒展腰肢，好好休息。那一定?huì)很好！

師：是啊，每次大樹(shù)心生夢(mèng)想，有新的追求時(shí)，都會(huì)滿懷憧憬地說(shuō)——（學(xué)生齊讀：那一定會(huì)很好?。?/p>

這個(gè)教學(xué)片段中，我緊扣三年級(jí)上冊(cè)第三單元“感受童話豐富的想象”的單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生想象理解美。教學(xué)活動(dòng)中，既有基于故事角色心理活動(dòng)的想象，又有進(jìn)一步拓展基于角色功能的想象。真正實(shí)現(xiàn)了基于童話特點(diǎn)，有效地進(jìn)行童話教學(xué)。在想象的過(guò)程中，學(xué)生走近故事的情境，豐富故事的內(nèi)容，言語(yǔ)實(shí)踐能力得到了鍛煉，想象能力得到了提升。

三、活化課堂，表演表現(xiàn)美

兒童對(duì)游戲和表演有著天然的興趣，且對(duì)新奇的事物充滿好奇。他們常常以童話情境為背景，以童話人物為伙伴，將自己想象為主人公，經(jīng)歷一次次有趣的冒險(xiǎn)，攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)。在教學(xué)中，教師要充分利用這一年齡段兒童的心理，創(chuàng)造表演情境，精心挑選內(nèi)容，設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走近人物，演繹故事，融入故事情境。學(xué)生通過(guò)表演和角色對(duì)話，和作者對(duì)話，感受作者傳達(dá)的情感，體會(huì)童話故事中蘊(yùn)含的美。如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生分角色讀對(duì)話，排練動(dòng)作。通過(guò)表演，故事中難以理解的詞也會(huì)變得生動(dòng)直觀，學(xué)生在表演的過(guò)程中也會(huì)愛(ài)上童話故事，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、引發(fā)思辨，拓展鑒賞美

童話充滿童趣，但這并非意味著童話教學(xué)只能與活潑有趣的故事情節(jié)相關(guān)聯(lián)。有些故事中蘊(yùn)含著豐富的道理，教師可以開(kāi)展討論，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，讓其發(fā)現(xiàn)童話中的思辨之美。如學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》這一課，學(xué)生可以通過(guò)讀童話明白“人家是人家，我是我”的道理，并在自己的生活中找例子證明這一觀點(diǎn)。學(xué)生在思考的同時(shí)，會(huì)在反復(fù)閱讀中尋找線索，支撐自己的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，同時(shí)也加深了其對(duì)童話蘊(yùn)含的人文精神的理解。

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)還要重視閱讀范圍的拓展，教師須引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。教師在課堂中可以推薦優(yōu)秀的書(shū)目供學(xué)生閱讀，從教材中幾篇童話的閱讀到整本書(shū)的閱讀，是教師實(shí)現(xiàn)精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”理念的有效策略，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)童話觀照現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有更深刻的認(rèn)知與理解。

五、提供支架，編寫(xiě)創(chuàng)造美

對(duì)童話進(jìn)行改編、續(xù)編是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造美的有效途徑。學(xué)生要想編好童話故事，首先要把握好原作品的內(nèi)容，再放飛思維，積極創(chuàng)作。教師在教學(xué)中也要適當(dāng)提供支架，幫助學(xué)生編寫(xiě)創(chuàng)造美。

童話中有很多的故事情節(jié)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，屬于“反復(fù)結(jié)構(gòu)”。如三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》中的小女孩一共劃著了五次火柴，出現(xiàn)了不同的幻象。這些豐富又合理的想象，寫(xiě)出了小女孩對(duì)幸福生活的渴望，也反映了她現(xiàn)實(shí)生活的痛苦，給讀者留下無(wú)限的想象空間。教師要善于利用這種“反復(fù)結(jié)構(gòu)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，編寫(xiě)童話，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用到自己的童話創(chuàng)作中。

很多童話的故事情節(jié)跌宕起伏，屬于“起伏結(jié)構(gòu)”。比如《在牛肚子里旅行》，雖然只是一次“旅行”，但故事中紅頭的處境隨著情節(jié)的發(fā)展越來(lái)越危險(xiǎn)，甚至面臨死亡。最終故事的結(jié)局峰回路轉(zhuǎn)，在青頭的幫助下，紅頭得以成功脫險(xiǎn)。學(xué)生改編時(shí)也可以模仿這種起伏結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)扣人心弦的有趣情節(jié)，給人物設(shè)置困難，再讓其去克服困難、解決問(wèn)題。創(chuàng)作之前，教師可以提供“情節(jié)梯”的支架讓學(xué)生先設(shè)計(jì)好故事的大體走向。故事框架建好后，學(xué)生再動(dòng)筆編寫(xiě)對(duì)應(yīng)的童話情節(jié)，讓故事情節(jié)如爬樓梯般逐步發(fā)展。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》鼓勵(lì)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，并借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。在此基礎(chǔ)上，我開(kāi)展了多元化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受童話之美。如，在教學(xué)完《賣(mài)火柴的小女孩》后，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行《安徒生童話》整本書(shū)的閱讀，并設(shè)置了手繪書(shū)中精彩畫(huà)面、一句話好書(shū)推薦、寫(xiě)寫(xiě)讀后感、讀讀動(dòng)聽(tīng)故事等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式去呈現(xiàn)自己的閱讀收獲。學(xué)生在讀故事的基礎(chǔ)上通過(guò)自己的理解，為書(shū)中的情節(jié)畫(huà)插圖，并把故事錄成音頻，以二維碼的方式分享。在這一過(guò)程中，學(xué)生用個(gè)性化的方式閱讀美、鑒賞美、創(chuàng)造美、分享美。

在童話教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，朗讀感知美；創(chuàng)設(shè)情境，想象理解美；活化課堂，表演表現(xiàn)美；引發(fā)思辨，拓展鑒賞美；提供支架，編寫(xiě)創(chuàng)造美。教師要高瞻遠(yuǎn)矚、與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由感知到理解再到創(chuàng)造，使學(xué)生的審美能力得到提升，以美的心態(tài)健康成長(zhǎng)?！?h3>參考文獻(xiàn)：

[1]洪汛濤.童話學(xué)[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2018：21.

[2]童慶炳.文學(xué)活動(dòng)的審美維度[M].北京：高等教育出版社，2001：78.

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)）