周 飛 李杏輝

（上海市曹楊第二中學 上海 200062）

創(chuàng)新是推動社會進步和發(fā)展的重要動力，而中學生是未來的創(chuàng)新人才。黨的二十大提出了“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”的要求?！渡虾Ｊ谢A教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》指出，“適應國家戰(zhàn)略對創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，亟需提高學生創(chuàng)新素養(yǎng)與實踐能力，加強創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)”。上海市曹楊第二中學（以下簡稱“曹楊二中”）一貫重視創(chuàng)新人才早期培育，通過長期實踐和研究，逐步形成了培育創(chuàng)新素養(yǎng)的學習系統(tǒng)。

一、 創(chuàng)新素養(yǎng)的學校理解

（一） 何為創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個廣泛而復雜的概念，不同學科和領域?qū)?chuàng)新的觀察角度可能有所不同。創(chuàng)新素養(yǎng)培育的基礎是認識何為創(chuàng)新。我們認同創(chuàng)新是對是什么、怎么樣、為什么和怎么辦等問題的新穎性思考和獨特的問題解決結果。因此，創(chuàng)新應包括知識創(chuàng)新、問題解決方法創(chuàng)新和結果創(chuàng)新。

（二） 何為創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是個體在提出和解決問題時所表現(xiàn)出來的必備品格、關鍵能力和價值關切，在核心素養(yǎng)的所有構成要素中處于統(tǒng)領地位。教育者對創(chuàng)新素養(yǎng)的理解深刻影響其教育行為。立足學校教育的實踐特征，我們認同陳靜靜構建的創(chuàng)新素養(yǎng)模型，該模型包含創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新人格與心理三個維度。[1]

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素養(yǎng)的核心，強調(diào)評價批判質(zhì)疑、創(chuàng)造性體會、自由建立遠聯(lián)系、系統(tǒng)思考、創(chuàng)新實踐的程序性與水平遞進關系。其中，評價批判質(zhì)疑是起點，創(chuàng)造性體會是對問題的主動思考，自由建立遠聯(lián)系是拓展思維的能力，系統(tǒng)思考是全面考慮問題的能力，創(chuàng)新實踐是將創(chuàng)新能力應用于解決實際問題的高級階段。這些能力的不斷遞進和提升，形成了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的完整成長過程。

創(chuàng)新實踐強調(diào)創(chuàng)新的過程不僅僅是在頭腦中假設，更要通過人觀察和發(fā)現(xiàn)問題，收集處理復雜的信息，將其轉化為真實的成果。創(chuàng)新實踐過程通常涉及與他人合作解決問題、交流成果等，提供適當?shù)臋C會和環(huán)境對于培養(yǎng)和發(fā)展個體的創(chuàng)新實踐能力至關重要。

創(chuàng)新人格與心理是指人在創(chuàng)新過程中所具備的特質(zhì)和品質(zhì)，是創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的動力系統(tǒng)和方向性保證，包括創(chuàng)新責任感、使命感、事業(yè)心、執(zhí)著的熱愛、堅強的意志和毅力、能夠經(jīng)受挫折和失敗的良好心態(tài)以及個人的頑強性格。

（三） 如何在學科學習中體現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)

基于對創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，我們認為，有效的、可持續(xù)的創(chuàng)新素養(yǎng)培育實踐應當與學生的課程實施、活動參與緊密關聯(lián)。其中，基礎學科學習占學校教育活動的比例最高，是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“主戰(zhàn)場”。

我們認同基于學科能力的創(chuàng)新素養(yǎng)應包含正確的認識方式、學科觀念、探究實踐、態(tài)度責任。[2]其中，正確的認識方式是指學生獲取、理解、運用知識的方法和思維方式，包括變換角度、組合角度、本質(zhì)概括、類比遷移、遠端推理、系統(tǒng)思維等。學科觀念的培育是指幫助學生獲得結構化、功能化的學科核心知識，這些知識構成了學生理解問題和解決問題的基礎。探究實踐是指學生圍繞實際問題進行實驗、探究、科學實踐，這些學習方式能夠讓學生親自動手去解決問題，積極參與到學習和創(chuàng)新過程中。態(tài)度責任是指學生對真實的研究對象、問題和任務持有的責任與態(tài)度。

四個要素相輔相成，共同促進學生全面發(fā)展和培養(yǎng)其在創(chuàng)新領域的能力。例如，學科觀念中的結構化、功能化的學科核心知識為認識方式提供了具體的對象和內(nèi)容，學生只有掌握了學科的核心知識，才能在認識方式中運用和應用這些知識。認識方式是學科觀念中的結構化、功能化的學科核心知識發(fā)揮作用的途徑，學生通過靈活運用認識方式，對學科核心知識進行加工和運用，形成新的理解和解決問題的方法。探究實踐為學生提供了實踐平臺，態(tài)度責任保障學生在實踐中持續(xù)地學習和探索。通過實踐，學生可以鞏固和應用學科知識，提升解決問題的能力，鍛煉創(chuàng)新思維，同時能從失敗中學習，不斷改進和完善自己的創(chuàng)新能力。

（四） 創(chuàng)新人才發(fā)展有何規(guī)律

創(chuàng)新人才在發(fā)展過程中通常會經(jīng)歷模仿學習、微創(chuàng)新學習、原始創(chuàng)新三個階段。模仿學習階段主要側重對現(xiàn)有知識和技能的掌握、對先輩成果的學習和借鑒，為進一步的發(fā)展打下基礎。在微創(chuàng)新學習階段，創(chuàng)新人才逐漸能夠靈活運用已有的知識和技能，對問題進行細致分析和解決，提出一些新的想法和方法，但還未實現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新。當創(chuàng)新人才已經(jīng)具備較為扎實的知識和經(jīng)驗基礎之后，他們能夠突破傳統(tǒng)思維，勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)有的觀念和方式，提出全新的解決方案和創(chuàng)新成果。上述三個階段代表創(chuàng)新人才在創(chuàng)新能力和素養(yǎng)發(fā)展過程中的典型階段，不存在嚴格的分界線，創(chuàng)新人才在實踐中也可能在這些階段不斷往返和交叉。

二、 建構培育創(chuàng)新素養(yǎng)的學習系統(tǒng)

人從出生開始就蘊含著創(chuàng)新的潛能，每個人的創(chuàng)造力都應該得到充分發(fā)展，因此創(chuàng)新素養(yǎng)的培育應當面向全體學生。我們通過長期研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在校時已經(jīng)發(fā)展至微創(chuàng)新學習階段，擁有進行微小創(chuàng)造和小創(chuàng)造的能力。學校的創(chuàng)新素養(yǎng)培育實踐應當利用各類課程資源、支持和評價系統(tǒng)，幫助更多的學生超越微創(chuàng)造和小創(chuàng)造，進入原始創(chuàng)新階段，同時引導他們熱愛創(chuàng)新，養(yǎng)成創(chuàng)新意志，發(fā)展創(chuàng)新人格。[3]基于理論思考與實踐探索，學校逐步形成了具有校本特色的教育方式、教育工具和資源平臺。學校搭建了由特色課程模塊、教學支持、實踐活動與資源保障平臺、創(chuàng)新素養(yǎng)培育評價組成的創(chuàng)新素養(yǎng)培育學習系統(tǒng)。

（一） 建設立基學科深化滲透、跨學科遷移應用、超學科問題解決的課程模塊子系統(tǒng)

在國家課程要求的必修和選擇性必修課程基礎上，學校建立了基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的校本課程模塊子系統(tǒng)，分設“學科深化滲透”“跨學科遷移應用”“超學科問題解決”三類校本課程，為不同發(fā)展階段的創(chuàng)新人才提供漸進的發(fā)展通道。

“學科深化滲透”課程以知識為本，關注“學習致知”，聚焦學科創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，為學生提供了學科知識的堅實基礎；“跨學科遷移應用”課程以能力為本，關注“學以致用”，聚焦跨學科問題解決能力培養(yǎng)，將學科知識和方法進行整合和拓展，提升學生的綜合應用能力；“超學科問題解決”課程以素養(yǎng)為本，關注“學以致創(chuàng)”，在前兩者的基礎上，引導學生處理更為復雜的、跨領域的問題，聚焦結果創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三類校本課程從內(nèi)容到要求都呈螺旋上升的趨勢，均著重關注創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐兩個維度素養(yǎng)的提升，因此課程內(nèi)容與活動的設計遵循統(tǒng)一學習進階過程：學習理解（信息提取、概括關聯(lián)、說明論證）—應用實踐（分析解析、推論預測、簡單設計）—遷移創(chuàng)新（復雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新思維）。

（二） 開發(fā)基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“五鏈閉環(huán)分析”教學支持子系統(tǒng)

與學科課程實施類似，創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程的開發(fā)與實施需要科學分析學情，精準把握學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展進程。為此，學校將創(chuàng)新素養(yǎng)培育過程劃分為五個環(huán)節(jié)——前理解（從哪里開始）、觸發(fā)點（如何開始）、困難處（會遇到什么障礙）、關鍵點（如何突破障礙）、發(fā)展區(qū)（學、用、創(chuàng)到哪里）。五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成閉環(huán)，每經(jīng)歷一次循環(huán)過程，學生的創(chuàng)新素養(yǎng)都會向前邁進一步。

為了使“五鏈閉環(huán)分析”能夠充分發(fā)揮作用，學校積極組織開展專題教師培訓和主題教研活動，讓教師了解如何利用“五鏈閉環(huán)分析”，從創(chuàng)新素養(yǎng)培育的角度分析學情，進而結合學情，準確設定教學目標，高效設計教學任務，幫助學生在閉環(huán)循環(huán)中不斷提升創(chuàng)新素養(yǎng)。此外，學校還積極建設由專兼職教師構成的創(chuàng)新素養(yǎng)培育核心團隊，通過制度創(chuàng)新，進一步提升創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實效。

（三） 搭建“學以致知、學以致用、學以致創(chuàng)”的實踐活動與資源保障平臺子系統(tǒng)

學校通過多年的創(chuàng)新素養(yǎng)培育實踐，積累了一批有價值的實踐活動與實踐資源。為了使這些零散的活動與資源能夠被更高效地利用，學校以校本課程“學以致知、學以致用、學以致創(chuàng)”的設計思路為線索，將實踐活動與實踐資源進行系統(tǒng)整合，形成了實踐活動與資源保障平臺子系統(tǒng)。

“學以致知”板塊整合了學科實驗室或創(chuàng)新實驗室，以學科教學及學科競賽活動助推學科創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎培育。“學以致用”板塊整合了跨學科主題教室和創(chuàng)新實踐室，以主題式、項目化（如跨學科競賽）等方式助推跨學科創(chuàng)新能力提升。“學以致創(chuàng)”板塊整合了場館、器材、師資等多方面資源，以創(chuàng)意創(chuàng)新實踐活動和創(chuàng)新大賽等為主要載體，讓學生通過合作解決真實問題，進一步增強學生自主創(chuàng)新的意識和能力。

（四） 建構“學—用—創(chuàng)一致性證據(jù)導向”的創(chuàng)新素養(yǎng)培育評價子系統(tǒng)

為幫助學生了解自己在創(chuàng)新素養(yǎng)方面的學習進展和成長，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中可能存在的問題和不足，從而及時進行改進，幫助學校發(fā)現(xiàn)更具創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，從而提供針對性支持，學校探索建構了有針對性的“學—用—創(chuàng)一致性證據(jù)導向”評價系統(tǒng)。

評價系統(tǒng)依據(jù)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新人格與心理三個維度設置評價指標，形成表現(xiàn)性行為描述。評價系統(tǒng)重點評估學生是否能夠面對各種復雜的現(xiàn)實情境進行審慎思維和判斷；是否能夠在團隊中持續(xù)有效地溝通與交流；是否能夠創(chuàng)造性地整合知識、技能、理解、態(tài)度和期望，合理完成現(xiàn)實生活中的各種挑戰(zhàn)性任務。評價的證據(jù)來源包括物化成果、師生觀察等，評價結果用以評估知識創(chuàng)新、問題解決方法創(chuàng)新、結果創(chuàng)新等方面的育人效果。

三、 創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實踐路徑與關鍵舉措

（一） 轉變學習方式，拓展學習邊界

主動學習、主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是創(chuàng)新的前提。高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育應重視激發(fā)他們對于新思想、新觀點和新方法的敏感性，使他們能夠主動思考和探索問題，尋求創(chuàng)新解決方案。因此，轉變學習方式是培育創(chuàng)新素養(yǎng)的關鍵一步。

為了實現(xiàn)學習方式的轉變，學校一方面鼓勵學生進行“無邊界學習”，通過信息技術和網(wǎng)絡工具進行創(chuàng)新學習；另一方面，基于已有的教育信息化成果，創(chuàng)建了在線自主學習平臺——iStudy 學習社區(qū)。該學習社區(qū)分為課程模塊、活動模塊和問答模塊。在課程模塊中，學生可以觀看學習方法系列課程視頻（如費曼學習法），建立系統(tǒng)科學的學習觀。在活動模塊中，學生可以上傳自己的學習方法實踐成果。在問答模塊中，學生可以自由地提出關于學習的各類疑問，并進行互動。學生在學習社區(qū)中經(jīng)歷輸入與輸出相結合的學習過程，不僅有利于深度學習的發(fā)生，還能提升表達能力、溝通能力、批判性思維能力等綜合素養(yǎng)，更能進一步發(fā)揮同伴間學習共同體的作用。

（二） 扎根學科課堂，促進教師創(chuàng)新

學科課堂是培育和發(fā)展全體學生創(chuàng)新素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維最重要的沃土，因此學校在基礎課程中貫穿這一理念。[4]教師在高質(zhì)量課堂的打造中扮演著關鍵角色。學校鼓勵教師在課堂教學中充分利用“五鏈閉環(huán)分析”教學支持子系統(tǒng)了解學情，并以此為基礎持續(xù)優(yōu)化課堂活動設計與實施，助力學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育。例如，提供開放性問題，引導學生多角度思考；通過實驗、案例分析、討論和小組項目活動等引導學生探索和發(fā)現(xiàn)；通過合作與交流引導學生學會表達、學會分享；通過作業(yè)形式和內(nèi)容的改進為學生提供自主學習機會；等等。

教師隊伍的教育理念和創(chuàng)新素養(yǎng)直接影響到學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育成果。近年來，學校從教師的學科專業(yè)功底和教育教學能力兩方面的創(chuàng)新入手，雙管齊下，展開行動。學校積極引進專業(yè)背景深厚的骨干教師和高學歷新任教師，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，幫助學生建立扎實的學科基礎，帶動教研組發(fā)展。同時，學校多次與高校合作，將本校教師送入高校實驗室跟崗學習，拓寬其專業(yè)視野。學校還建設了“師道講壇”青年教師培訓課程，邀請校內(nèi)外教師分享教育教學實踐中的成功經(jīng)驗和有效策略；通過“化育講堂”開展主題聽評課活動，聚焦教學方法和技術創(chuàng)新。學校多位特級、正高級名師打造了“名師工作坊”，領銜人與學員一起觀摩名師課堂，開展專題研討；學員通過經(jīng)驗借鑒，不斷反思進步。

（三） 豐富資源類型，提供多元抓手

創(chuàng)新素養(yǎng)培育需要為學生提供廣闊的視野和有力的實踐平臺作為支撐。學校通過引導學生了解不同的文化、思想和經(jīng)驗，從而打破他們傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)他們創(chuàng)新的靈感和想法。學校在開齊開足開好國家課程的基礎上，不斷開發(fā)綜合素養(yǎng)講座、博雅人文與國際理工類選修課程、綜合實踐活動等，為激發(fā)學生創(chuàng)新思維提供多元抓手，滿足學生個性化的發(fā)展需要。

一是綜合素養(yǎng)講座。學校立基學科深化滲透，定期邀請相關領域?qū)＜议_辦綜合素養(yǎng)講座，通過科普最新的科技進展、技術應用和創(chuàng)新成果，擴展學生的知識面。學校為學生提供了與專家進行深入的討論和互動，分享自己的觀點和經(jīng)驗的機會。

二是博雅人文與國際理工類選修課程。這是學?？鐚W科課程的主要組成部分。學校希望依托以上課程提升學生的科學素養(yǎng)，促進學生從不同角度施展自身的創(chuàng)新潛能。[5]例如，針對文史大類，開設了“史學方法論”“中華文明的起源”“科學史話”“影視作品中的歷史”等歷史文化課；針對理科綜合類，開設了“TI 圖形計算”“數(shù)字化科學實驗”“分子生物學（初探生命奧秘）”等數(shù)理實驗課。學校重視基本工程技術技能與動手能力、實踐精神的結合，結合學生興趣開設了“CAXA 制圖”“3D 打印基礎”“單片機入門”“Python 編程”等基礎技能課程，以及“創(chuàng)意自行車”“汽車工場”“軌道交通”等項目化課程。

三是綜合實踐活動。學校以社會實踐活動課程為基礎，發(fā)展出了系統(tǒng)性的綜合實踐課程。該類課程是超學科課程的重要組成部分，包含“江村社會實踐考察”“博雅西部行”“南京生存訓練”“農(nóng)業(yè)精準扶貧”“行走上?！薄巴瑵腔坌小钡榷鄠€項目。學生根據(jù)興趣選擇進入農(nóng)村、城市等。這些項目為學生提供了實踐、探索與發(fā)現(xiàn)的機會，學生在團隊合作中鍛煉了解決問題和創(chuàng)新的實踐能力，提升了創(chuàng)新思維、觀察力、合作與溝通能力，也通過深度的“道德體驗”發(fā)展了創(chuàng)新人格。

以“江村社會實踐考察”為例，參與的學生以團隊合作的方式進入農(nóng)村社區(qū)，有目的地觀察和了解農(nóng)村社區(qū)的生活方式、文化傳統(tǒng)、社會經(jīng)濟情況。學生通過深入了解發(fā)現(xiàn)社區(qū)的需求和問題，并嘗試利用社會科學、經(jīng)濟學、環(huán)境保護等學科的知識提出解決方案，提升跨學科學習能力。此外，在接觸農(nóng)村社區(qū)的過程中，學生也真切體會到了作為社會成員的責任和義務。

（四） 整合課程資源，助力個性發(fā)展

為了讓學生有充足的時間進行自主學習，學校全力打造高效課堂，切實減輕學生學習負擔。同時，為了進一步提升研究性學習的實效，發(fā)揮其對學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的積極作用，學校將研究性學習與選修課程相結合，并借助信息化平臺進行過程管理。

為幫助學生明確研究性學習的目標，培養(yǎng)學生的自主學習與規(guī)劃能力，學校將可以提供的各類資源和平臺繪制成個性化的研究性學習路徑圖譜，幫助學生在入學前知曉可利用的校內(nèi)資源。在高一入學前，學生便可以通過校內(nèi)信息化平臺完成研究性學習的通識學習過程，目的是學會學習、了解研究的實施過程。入學后，學校以特色選修課程為主要教育載體，以綜合實踐活動為主要輔助手段，通過教師引導生成特色研究性課題、完成過程中生成研究性論文的方式，幫助學生全面而有個性地發(fā)展。在研究性學習課題指導方面，學校依托以科技總輔導員為領導的校內(nèi)科創(chuàng)輔導教練團，招募校外科技專業(yè)人士，形成雙導師制輔導團隊，助力學生完成自己的科研課題。

通過以上改進，近幾年，學生在科技創(chuàng)新、創(chuàng)造發(fā)明賽事中屢獲大獎，多次斬獲“明日科技之星”及上海市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。

（五） 架構特色書院，搭建交流平臺

雖然創(chuàng)新素養(yǎng)的培育應當涵蓋所有學生，但每個人創(chuàng)造的興趣點有差異，在不同場景中的創(chuàng)造力也不同。[2]積極的群體氛圍可以激勵和支持個體主動提出問題，激發(fā)個體在某個領域中的創(chuàng)新潛力。學校希望打破行政班制，在校內(nèi)創(chuàng)設一種有利于學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的環(huán)境，讓更多具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生脫穎而出。

結合學生的興趣特長，學校目前已經(jīng)面向有志于服務國家大戰(zhàn)略需求、對基礎學科有濃厚興趣的學生建立了強基書院，依托強基書院的管理制度，給予這部分學生個性化發(fā)展空間和交流空間，并由有相應特長的專職教師引導這部分學生結合自己的興趣進行自主學習和挑戰(zhàn)性學習。

學校積極與同濟大學等高校建立廣泛深入的合作關系。依托同濟大學“苗圃計劃”，學校邀請高校教授專家參與科技創(chuàng)新人才的“選苗、育苗”工作，并邀請入選學生進入厚植創(chuàng)新書院。這部分學生采取“跟教授、跟團隊、跟項目”的方式進行項目化學習，他們可以進入高校實驗室進行實踐，經(jīng)歷真實的科研過程。

下一步，學校還將繼續(xù)發(fā)展和建設博雅文理書院、國際理工書院、藝體修身書院、文杰君子書院等。學校希望根據(jù)不同書院學生的發(fā)展方向，提出略有差異的選修課程學分要求，促進不同學生群體的個性化發(fā)展。

（六） 匯聚集團力量，探索貫通培養(yǎng)

學校在全員發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎上，聚焦國家發(fā)展需要，關注基礎學科創(chuàng)新人才的甄別，聚焦基礎學科學生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。[6]2016 年，同濟大學和普陀區(qū)人民政府在深度開展全面戰(zhàn)略合作的基礎上，依托學校孵化上海市第一所科技高中。同時，由學校牽頭，匯集區(qū)內(nèi)外初中成立教育集團，推行學段延伸優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)貫通培養(yǎng)，綜合評價，互融共通。同濟大學-曹楊二中教育集團致力于探索拔尖人才早期連續(xù)培養(yǎng)體系，從而使更多學生有機會在創(chuàng)新素養(yǎng)的培育過程中展示自己的潛力，并接受更高水平的培養(yǎng)和支持。

2023 年，普陀區(qū)開展緊密型教育集團建設，針對初中學校啟動“群星計劃”。該計劃旨在以“發(fā)現(xiàn)天賦，點燃智慧，促進發(fā)展”為理念，構建創(chuàng)新人才學習與發(fā)展平臺。學校牽頭建立“星云”俱樂部，以“著力并有序提升學科思維能力、跨學科思維能力、超學科思維能力”為原則開發(fā)課程。學校利用主題式、任務式、項目式等多種實踐方式實施課程內(nèi)容,同時建立“銀河”創(chuàng)新營等交流平臺，為創(chuàng)新人才提供跨學科和跨年級交流的機會。

“群星計劃”力求激發(fā)初中學段創(chuàng)新人才對相關學科領域的求知欲望，在創(chuàng)新實踐中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。學校通過培養(yǎng)學生的領導力、勝任力等必備品格，引導相關基礎學科創(chuàng)新人才樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，從而發(fā)展創(chuàng)新品格。同時，學校幫助集團初中校以初中學段創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)為核心，構建評價機制，并在計劃實施過程中建立創(chuàng)新人才發(fā)展評價機制，總結創(chuàng)新人才成長規(guī)律。

四、 面向未來創(chuàng)新素養(yǎng)培育的思考

（一） 營造有效的真實問題解決情境是關鍵

創(chuàng)新是為了解決現(xiàn)實的問題和滿足需求，在創(chuàng)新素養(yǎng)培育過程中，教育者需要引導學生從單純的知識學習轉變?yōu)楦由钊氲卣J識世界。學校需要通過各類課程和活動引導學生從真實問題的解決開始，在真實的創(chuàng)新實踐活動中體會創(chuàng)新、進行創(chuàng)新和表現(xiàn)創(chuàng)新。

（二） 呵護和激發(fā)學生探究世界的興趣

興趣是創(chuàng)新的動力，只有“我要創(chuàng)新”才會引起學生的主動反思批判和多輪次的改進。學校需要呵護學生對世界的興趣，為他們提供更多合作交流、分享表達的機會，幫助學生結合興趣去探索本源性問題，讓他們深入了解事物的本質(zhì)和背后的原因，在探索世界的過程中發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三） 建立制度，激發(fā)教師創(chuàng)新素養(yǎng)培育的熱情

驅(qū)動真實的創(chuàng)新實踐活動過程是培育創(chuàng)新素養(yǎng)的最佳載體。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育需要教師引導學生變革學習方式，提供創(chuàng)新的認知方式。例如，課堂教學可以從以往的“先學后用”轉變?yōu)椤坝弥袑W、創(chuàng)中學”。學校如何科學分析學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展情況，科學創(chuàng)設合適的實踐情境，科學開發(fā)相關課程，基于以上分析，有智慧、有科學素養(yǎng)的教師是保障學校創(chuàng)新素養(yǎng)培育的關鍵，而激發(fā)教師創(chuàng)新素養(yǎng)培育的熱情需要相關制度的保障。