王思毅

（上海市崇明中學(xué) 上海 202150）

國(guó)家課程更多聚焦宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)，是基本的綱領(lǐng)性文件。2023 年5 月，教育部在《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中，明確把“課程方案轉(zhuǎn)化落地規(guī)劃行動(dòng)”作為“改革深化行動(dòng)”的五大重點(diǎn)任務(wù)之首，強(qiáng)調(diào)了國(guó)家課程方案向?qū)W校課程實(shí)施規(guī)劃的轉(zhuǎn)化趨勢(shì)，提出了要“把國(guó)家統(tǒng)一制定的育人‘藍(lán)圖’細(xì)化為地方和學(xué)校的育人‘施工圖’”的要求。所以，國(guó)家課程校本化實(shí)施的前提是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情學(xué)情，通過(guò)優(yōu)化或重組國(guó)家課程內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)施路徑和方式、改進(jìn)課程管理與評(píng)價(jià)辦法等，高質(zhì)量落實(shí)國(guó)家課程目標(biāo)，構(gòu)建體現(xiàn)辦學(xué)特色的課程育人體系。

作為一所地處遠(yuǎn)郊海島的高中學(xué)校，上海市崇明中學(xué)一直致力于通過(guò)國(guó)家課程校本化實(shí)施，潛心探索新高考、新課程背景下學(xué)校課程建設(shè)、實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制，努力為學(xué)生提供適切的、終身受益的學(xué)習(xí)資源、體驗(yàn)平臺(tái)和成長(zhǎng)環(huán)境。實(shí)踐告訴我們：課程有效實(shí)施的動(dòng)能來(lái)自學(xué)校和師生的發(fā)展追求；學(xué)校和師生的發(fā)展需求，需要課程給予托底與指引。這正是我們探索國(guó)家課程校本化實(shí)施的價(jià)值所在。

一、 研究背景

（一） 政策背景

從國(guó)家宏觀戰(zhàn)略層面來(lái)看，黨的二十大對(duì)“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”等進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的部署。兩大國(guó)家戰(zhàn)略的交匯疊加，給上海市崇明中學(xué)這所遠(yuǎn)郊高中帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。國(guó)家發(fā)改委等部門聯(lián)合印發(fā)的《“十四五”公共服務(wù)規(guī)劃》、教育部和國(guó)家發(fā)改委等九部門印發(fā)的《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》等，都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)縣中建設(shè)的要求。這不僅有效推進(jìn)了教育公平和教育現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)，而且有利于鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)與儲(chǔ)備。走過(guò)108 個(gè)春秋的崇明中學(xué)，一方面始終承載著區(qū)域百姓的厚愛(ài)與厚望，另一方面又不斷面臨著生源萎縮、差距擴(kuò)大、環(huán)境資源稀缺等 “縣中困境”的種種考驗(yàn)。從域外一些學(xué)校的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，依托“幫扶”“托管”“支教”等外部因素的介入，可解燃眉之急，但真正實(shí)現(xiàn)破局的長(zhǎng)久之計(jì)來(lái)自學(xué)校內(nèi)部的蛻變。所以，國(guó)家課程校本化實(shí)施成為學(xué)校往高質(zhì)量方向“突圍”的必然之舉。

從教育改革的基本態(tài)勢(shì)來(lái)看，中高考改革的落地、完善，牽動(dòng)了基礎(chǔ)教育的每一根“神經(jīng)”；從“二期課改”走向“雙新”實(shí)施，課程與教學(xué)急劇迭代，“選修”“選學(xué)”“選考”等擴(kuò)大了學(xué)生的課程選擇權(quán)與個(gè)性化發(fā)展空間?！稗D(zhuǎn)變高中育人方式”成為高中教育變革的“催化劑”。從《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中可以看出，優(yōu)化課程實(shí)施和創(chuàng)新教學(xué)組織管理成為撬動(dòng)普通高中育人方式改革的重要支點(diǎn)；從《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中可以看出，教育部堅(jiān)持通過(guò)“促進(jìn)學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程方案，健全教學(xué)管理規(guī)程”來(lái)整體提升教育教學(xué)質(zhì)量；從《2023年上海市教育委員會(huì)工作要點(diǎn)》中可以看出，上海市教育委員會(huì)通過(guò)“第四輪上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目”來(lái)深化課程教學(xué)改革；從《上海市崇明區(qū)教育綜合改革示范項(xiàng)目實(shí)施方案（2022—2025 年）》中可以看出，崇明區(qū)教育局通過(guò)“普通高中新課程新教材實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”來(lái)深入推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施，完善學(xué)校特色課程。對(duì)于國(guó)家層面的戰(zhàn)略安排和區(qū)域?qū)用娴膶?shí)施規(guī)劃，學(xué)校只有結(jié)合辦學(xué)特色、師生實(shí)際來(lái)落實(shí)，才能高質(zhì)量達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，這也就意味著必須推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施，才能保證課程內(nèi)容與實(shí)施方式符合學(xué)生的發(fā)展需要。

（二） 學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需要

學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展之“高”，主要體現(xiàn)在三方面：

一是通過(guò)課程校本化實(shí)施，高度匹配國(guó)家戰(zhàn)略落地要求。落實(shí)立德樹(shù)人，辦好人民滿意的教育這一根本性、全局性的戰(zhàn)略任務(wù)，關(guān)鍵在于如何實(shí)施國(guó)家課程?！巴七M(jìn)國(guó)家課程的最優(yōu)化實(shí)施，唯一途徑是國(guó)家課程校本化”，“讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者協(xié)同的個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)”。[1]從這個(gè)意義上說(shuō)，國(guó)家課程校本化實(shí)施，就是把國(guó)家戰(zhàn)略、學(xué)校發(fā)展和師生成長(zhǎng)融合起來(lái)，這是深化教育改革、建設(shè)“教育強(qiáng)國(guó)”的必然之舉。

二是通過(guò)課程校本化實(shí)施，高度保障學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展需求。在“雙新”落地的今天，即使上海市崇明中學(xué)經(jīng)受了上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室三輪“課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目學(xué)校”的“洗禮”，師生從“知道”到“做到”間仍有較大落差。這就特別需要學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)課程實(shí)施的氛圍與環(huán)境，進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)行為，在課程理念落地和課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面，為學(xué)生提供多樣化的體驗(yàn)平臺(tái)與路徑，形成并鞏固有利于師生發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境。

三是通過(guò)課程校本化實(shí)施，高效激發(fā)學(xué)生自主成長(zhǎng)活力。上海市崇明中學(xué)的學(xué)生大部分來(lái)自島內(nèi)，待人淳樸，做事認(rèn)真，誠(chéng)實(shí)守信，學(xué)習(xí)勤奮。通過(guò)師生訪談和對(duì)家庭教育現(xiàn)狀的深度調(diào)研，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生易受島內(nèi)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)和家庭環(huán)境影響，學(xué)習(xí)上存在功利化傾向和“等、靠、要”的習(xí)性，學(xué)習(xí)自主性和問(wèn)題探究的意愿不強(qiáng)，自主研修選學(xué)的意識(shí)和自信心不足，家庭的資源供給和父母的指導(dǎo)力相對(duì)薄弱。這就需要學(xué)校在課程實(shí)施中喚醒、激活學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。

通過(guò)思考，學(xué)校意識(shí)到，國(guó)家課程校本化實(shí)施一方面要服從國(guó)家教育意志，保證課程實(shí)施的基礎(chǔ)性與全面性，守牢學(xué)生共性的成長(zhǎng)底線，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展“外驅(qū)”；另一方面要滿足學(xué)生的選擇需要與發(fā)展訴求，重視課程實(shí)施的多樣性與層次性，助力學(xué)生打開(kāi)個(gè)性化的成長(zhǎng)空間，擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)展“內(nèi)驅(qū)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里。學(xué)校努力形成促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)外“雙驅(qū)”格局。

二、 研究思路

由于“國(guó)家課程注重的是普適性，很難考慮到教情、學(xué)情、校情存在的差異”[2]，從全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)校教師具體的教學(xué)目標(biāo)、策略，課程具有相當(dāng)大的施展空間。這就特別需要學(xué)?！皬浹a(bǔ)課程目標(biāo)在轉(zhuǎn)化過(guò)程中的落差”，“增加目標(biāo)的彈性和變通性，以適應(yīng)課程改革與社會(huì)發(fā)展需要”。[3]這里的“彈性”與“變通性”，實(shí)際上就是學(xué)校通過(guò)增加課程目標(biāo)層次、擴(kuò)大課程供給渠道、豐富課程實(shí)施形態(tài)等，適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“自主發(fā)展”列為中國(guó)學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)之一。自20 世紀(jì)90 年代中期以來(lái)，學(xué)校一直致力于通過(guò)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力。多元復(fù)雜的世界和多種可能并存的時(shí)代，也對(duì)人的自主發(fā)展素養(yǎng)提出了更高的要求。我們只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我判斷與思考，在自主選擇、自我管理與主動(dòng)激發(fā)的過(guò)程中積淀成長(zhǎng)素養(yǎng)，積聚發(fā)展能量，才能更加充分地彰顯學(xué)生的主體地位。所以，學(xué)校所理解的自主發(fā)展，就是落腳到“選擇”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。學(xué)會(huì)選擇既是自主發(fā)展的具體表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的路徑與方法。

今天的高中教育在賦予學(xué)生越來(lái)越多的自主性和選擇權(quán)的同時(shí)，不時(shí)遭遇學(xué)生中“跟風(fēng)盲選”“隨機(jī)亂選”“中途改選”等現(xiàn)象的沖擊。這反映了部分學(xué)生在“為何選”上的認(rèn)知偏差、在“如何選”上的能力不足和在“選如何”上的方向迷失。這就特別需要學(xué)校在國(guó)家課程校本化實(shí)施中，把引領(lǐng)學(xué)生“懂選擇”作為課程目標(biāo)的一部分，通過(guò)增加“選擇”維度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇意識(shí)、選擇方法、選擇能力等方面的培養(yǎng)。學(xué)校要依托生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、內(nèi)化選擇的價(jià)值與意義。

《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》要求“在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程”；必修、選擇性必修與選修的課程分類，更加突出了學(xué)生自主選修選學(xué)的課程結(jié)構(gòu)特征。這就特別需要學(xué)校通過(guò)拓展課程來(lái)源、完善課程結(jié)構(gòu)、增加課程層次、豐富課程組合等，呼應(yīng)并尊重學(xué)生的自主選擇，保障學(xué)生“能選擇”，有效解決課程選擇中的“供給側(cè)”問(wèn)題，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

學(xué)生一切的選擇期望，只有在具體的教育活動(dòng)中才能真正得到兌現(xiàn)。所以，“可選擇”對(duì)應(yīng)的是課程校本化在實(shí)施時(shí)空與方式等方面的改進(jìn)。學(xué)校可以通過(guò)聚焦課時(shí)安排、課堂活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等具體環(huán)節(jié)，靈活調(diào)配培養(yǎng)共性與尊重個(gè)性、鞏固基礎(chǔ)與發(fā)展特長(zhǎng)的關(guān)系，有效解決實(shí)踐中的個(gè)性化問(wèn)題，進(jìn)而保證課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求等能在學(xué)生的不同選擇中精準(zhǔn)落地。這解決的是學(xué)生選擇之后在課程實(shí)施與操作層面的問(wèn)題。

自主判斷和選擇能力是新課程致力培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)重要素養(yǎng)。學(xué)生選擇的結(jié)果和選擇之后的行為，與他們的期望和認(rèn)知、思維和視野有關(guān)，與他們選擇課程時(shí)的價(jià)值判斷有關(guān)。學(xué)生對(duì)課程類別與層次、課程內(nèi)容與時(shí)空等方面的選擇，會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的深入而不斷得到調(diào)整或改進(jìn)。所以，“善選擇”就是在課程評(píng)價(jià)指引下，擴(kuò)大學(xué)生的選擇視野，調(diào)節(jié)學(xué)生的選擇層次，讓學(xué)生的選擇始終處于最佳狀態(tài)。

基于以上分析，我們對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的基本思路是：圍繞自主發(fā)展，在課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)上引領(lǐng)學(xué)生“懂選擇”，在課程資源的建設(shè)上滿足學(xué)生“能選擇”，在課程實(shí)施的方式上保障學(xué)生“可選擇”，在課程評(píng)價(jià)的效能上激勵(lì)學(xué)生“善選擇”（見(jiàn)圖1）。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程里，讓學(xué)生的自主發(fā)展呈現(xiàn)出螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

圖1 以自主發(fā)展為核心的課程實(shí)施流程圖

三、 國(guó)家課程校本化實(shí)施的崇中路徑

學(xué)校以“選擇”為突破口，從“懂選擇”“能選擇”“可選擇”“善選擇”四個(gè)維度出發(fā)，緊扣自主發(fā)展這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，梳理不同選擇要素間的邏輯關(guān)系，保證國(guó)家課程校本化實(shí)施的理念與目標(biāo)、資源與項(xiàng)目、過(guò)程與方法、改進(jìn)與評(píng)價(jià)等能共同指向并作用于學(xué)生自主發(fā)展這一核心素養(yǎng)，形成國(guó)家課程、學(xué)校特色和學(xué)生發(fā)展“三合一”的新樣態(tài)，打通了理論模型與實(shí)踐操作之間的通道，形成了國(guó)家課程校本化實(shí)施的崇中路徑。

（一） 立足生成生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“懂選擇”

學(xué)校結(jié)合“生涯規(guī)劃”等課程，引領(lǐng)學(xué)生打通從高中學(xué)業(yè)到大學(xué)專業(yè)、從社會(huì)職業(yè)到人生事業(yè)的通道，在興趣愛(ài)好與學(xué)業(yè)狀態(tài)、志向追求與人生抱負(fù)等維度上，能夠認(rèn)識(shí)自己，敢于剖析自己，梳理清楚全面發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)、個(gè)人需求與社會(huì)需要之間的關(guān)系。學(xué)校進(jìn)一步細(xì)化了“志向高遠(yuǎn)責(zé)任明，基礎(chǔ)扎實(shí)素質(zhì)優(yōu)，自我規(guī)劃發(fā)展好”的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了《把握教育改革新趨勢(shì) 拓展自主發(fā)展新空間——上海市崇明中學(xué)2021—2023學(xué)年以自主發(fā)展為核心的發(fā)展規(guī)劃》。學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校資源、辦學(xué)特色等，明確了不同年級(jí)學(xué)生的培育重點(diǎn)，以此作為國(guó)家課程校本化實(shí)施的邏輯起點(diǎn)。高一學(xué)生重在適應(yīng)高中學(xué)習(xí)與寄宿生活，掌握基本的學(xué)習(xí)方法與生活技能；高二學(xué)生在選科定位、走班學(xué)習(xí)與分層提升中，訓(xùn)練自己的學(xué)科思想與思維方式；高三學(xué)生要善于構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)框架，梳理課文間、單元章節(jié)間的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。

學(xué)校建立《上海市崇明中學(xué)課程學(xué)習(xí)指南》，圍繞“學(xué)什么”（目標(biāo)與內(nèi)容）與“怎么學(xué)”（過(guò)程與方法），進(jìn)一步完善學(xué)校選課指導(dǎo)制度，引導(dǎo)學(xué)生分析自身學(xué)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)短優(yōu)劣，懂得選擇的時(shí)機(jī)與方向、內(nèi)容與層次、項(xiàng)目與類別，鼓勵(lì)學(xué)生尊重并堅(jiān)守自己的高質(zhì)量選擇，幫助學(xué)生完善個(gè)性化選修研習(xí)的課程組合，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力與自主發(fā)展設(shè)計(jì)能力。學(xué)校大力加強(qiáng)學(xué)生選科指導(dǎo)資源的供給與完善，通過(guò)引進(jìn)社會(huì)專業(yè)資源、建立導(dǎo)師輔導(dǎo)與案例分享機(jī)制、提供學(xué)業(yè)狀態(tài)與趨勢(shì)分析等，指導(dǎo)學(xué)生從多維視角思考、判斷自己的選擇，為學(xué)生“選得準(zhǔn)”提供資源支撐和判斷依據(jù)；通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，為家長(zhǎng)提供“今天我們?nèi)绾巫龈咧猩募议L(zhǎng)”“孩子選科學(xué)習(xí)了，我該怎么辦”等輔導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生“選得穩(wěn)”提供家庭環(huán)境保障；通過(guò)模擬選科與模擬走班學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生熟悉走班流程與環(huán)節(jié)，完善支撐學(xué)生選擇的運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生從“選得好”到“學(xué)得好”的學(xué)習(xí)自信心。

（二） 豐富資源供給，滿足學(xué)生“能選擇”

學(xué)校在開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，“結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，將國(guó)家課程校本化，這又是國(guó)家課程優(yōu)化實(shí)施的一大路徑”[4]。學(xué)校通過(guò)挖掘校史文化、校園生活、校友成長(zhǎng)等資源，建立高中預(yù)備課程和入學(xué)系列課程，開(kāi)展“崇中文化與高中學(xué)程”“高中學(xué)業(yè)與崇中學(xué)法”導(dǎo)航活動(dòng)；結(jié)合區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境，形成具有區(qū)域特色的生產(chǎn)與生態(tài)、自然與人文、環(huán)境與生活等項(xiàng)目化、綜合類的學(xué)習(xí)課程群；進(jìn)一步加強(qiáng)與高校、科研院所的聯(lián)系與合作，提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的前沿性和創(chuàng)新性，不斷生成具有區(qū)域特點(diǎn)的生態(tài)類研究課題，在學(xué)生的滾動(dòng)研究中豐富課題庫(kù)；持續(xù)為學(xué)生提供多元化的職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育生活情趣，引導(dǎo)人生志趣，開(kāi)闊學(xué)生選修研習(xí)的視野。學(xué)校通過(guò)這些促進(jìn)學(xué)習(xí)與生活融合、校園與社會(huì)融通的措施，保證了課程資源來(lái)源的多樣性和課程結(jié)構(gòu)的多元化，充分滿足了不同個(gè)性學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的需要。

學(xué)校堅(jiān)持把作業(yè)的分層、分類作為國(guó)家課程校本化實(shí)施的一個(gè)突破口。對(duì)涉及知識(shí)鞏固、概念理解、方法訓(xùn)練類的基礎(chǔ)性習(xí)題，要求學(xué)生必須做；對(duì)涉及知識(shí)延伸、思維拓展類的習(xí)題，學(xué)生可以選擇做；對(duì)涉及知識(shí)綜合運(yùn)用、思維跨度大的習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生做，讓學(xué)生在“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教師根據(jù)學(xué)生的選擇層次和發(fā)展趨勢(shì)，提出作業(yè)的分類要求，如通過(guò)鞏固性作業(yè)與預(yù)習(xí)性作業(yè)、當(dāng)堂作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)、專題作業(yè)與綜合作業(yè)等相結(jié)合的辦法，提高課堂作業(yè)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)難易與學(xué)生層次的匹配度，進(jìn)而讓不同類型的學(xué)生在課堂上體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就，也就在一定程度上喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。[5]

學(xué)校根據(jù)農(nóng)村學(xué)生在理科學(xué)習(xí)上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯奶攸c(diǎn)，集中力量編印了《學(xué)科拓展實(shí)驗(yàn)60 例》《生活中的物理》《數(shù)字智造工坊》等校本教材。在“學(xué)校噴水池污染治理”“蘆葦與河流生態(tài)系統(tǒng)”“崇明河流底棲動(dòng)物調(diào)查”等研究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從物理、化學(xué)、生物、地理、語(yǔ)文等學(xué)科角度出發(fā)，綜合研究思考生態(tài)保護(hù)的方式方法與價(jià)值問(wèn)題。在家庭生活、生產(chǎn)活動(dòng)里，學(xué)生從“金瓜絲的保鮮”“崇明地區(qū)藏紅花的種植與推廣”等問(wèn)題的探究中，滾動(dòng)衍生出了選種育苗、土壤分析、施肥授粉等新項(xiàng)目。學(xué)校還針對(duì)淺閱讀、碎片化閱讀的現(xiàn)狀，推進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)和思辨類課程項(xiàng)目建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，加大思維深度。學(xué)校成立了多個(gè)文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦學(xué)生刊物，舉辦“讀書(shū)節(jié)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沐浴名著的芬芳，涵詠美文佳作。這些源自學(xué)習(xí)與生活、生產(chǎn)與生態(tài)的活動(dòng)項(xiàng)目，既擴(kuò)大了學(xué)校課程資源供給，又促進(jìn)了學(xué)生課程活動(dòng)的生成與完善。

（三） 優(yōu)化實(shí)施方式，保障學(xué)生“可選擇”

學(xué)校在尊重國(guó)家課程設(shè)置基本原則的基礎(chǔ)上，探索課時(shí)長(zhǎng)短結(jié)合、學(xué)時(shí)前后調(diào)配的辦法，擴(kuò)大走班教學(xué)與分層（分類）教學(xué)實(shí)驗(yàn)；積極探索大單元、大任務(wù)、真實(shí)問(wèn)題情境的教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式，有效推進(jìn)了“主動(dòng)·有效課堂”建設(shè)，為學(xué)生的自主選擇提供時(shí)空、方式和層次上的保障。這種結(jié)合課堂教與學(xué)的多樣化實(shí)施方式的探索、多種學(xué)習(xí)資源的支撐及課下個(gè)別化的答疑和輔導(dǎo)，能夠在更大程度上滿足學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求，緩解了統(tǒng)一課程與學(xué)生不同發(fā)展需求的矛盾，進(jìn)而形成能夠支撐不同學(xué)生選擇的課程實(shí)施格局。[6]

學(xué)校各學(xué)科根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)基本要求，探索《國(guó)家課程校本化執(zhí)行綱要》的編制工作，從“教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路”“教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)”“教學(xué)內(nèi)容與分層要求”“教學(xué)建議與學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)”上開(kāi)展學(xué)習(xí)指引，體現(xiàn)對(duì)教什么、練什么、考什么的統(tǒng)籌謀劃和精準(zhǔn)定位。學(xué)校鼓勵(lì)教師通過(guò)跨學(xué)科聯(lián)合教研，打通學(xué)科壁壘，增強(qiáng)學(xué)科貫通意識(shí)。例如，人文類的語(yǔ)文、歷史、政治等學(xué)科，重點(diǎn)圍繞文本釋讀、材料辨析、觀點(diǎn)表達(dá)等專題展開(kāi)；自然類的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，重點(diǎn)圍繞概念闡述、定理推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等專題展開(kāi)。這些活動(dòng)在增強(qiáng)教師跨學(xué)科思維意識(shí)的同時(shí)，也開(kāi)闊了教師的視野，提升了他們培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的能力。

在課程具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校鼓勵(lì)教師通過(guò)課程的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，編制章節(jié)性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和檢測(cè)習(xí)題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)課堂，有效落實(shí)分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，破解教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)空間之間的矛盾，縮小學(xué)生的基礎(chǔ)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的落差，“努力轉(zhuǎn)變‘教教材’的思維模式，把教材作為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一大載體”[7]。各學(xué)科組通過(guò)對(duì)新課教學(xué)、單元復(fù)習(xí)和高考（學(xué)業(yè)考）復(fù)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)與遞進(jìn)，開(kāi)展新知講授課、專題復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等不同課型的教學(xué)研磨和探討，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單疊加與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)錯(cuò)位實(shí)施的窘境，充分滿足學(xué)生的選擇期望。

（四） 改進(jìn)診斷評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生“善選擇”

學(xué)校緊緊圍繞《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《上海市深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革實(shí)施方案》等，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性、精準(zhǔn)診斷與有效指導(dǎo)、引領(lǐng)改進(jìn)與激勵(lì)賦能等方面的功能。在探索“五育并舉”學(xué)分認(rèn)證制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)德育類課程采用寫實(shí)性評(píng)價(jià)（包括名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、參與結(jié)果等）和鑒定性評(píng)價(jià)（由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生代表議定評(píng)定意見(jiàn)，給予優(yōu)、良、合格、須努力四等評(píng)價(jià)）兩種認(rèn)定辦法，通過(guò)在德育學(xué)分評(píng)議中明規(guī)矩、在優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選中立榜樣、在優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)評(píng)比中領(lǐng)風(fēng)氣，發(fā)揮評(píng)價(jià)“引”的功能，幫助學(xué)生積累“活動(dòng)案例”“成長(zhǎng)故事”“生活經(jīng)歷”等，詮釋自主發(fā)展的學(xué)校特色和“志存高遠(yuǎn)，自強(qiáng)不息”的學(xué)校精神，從而讓學(xué)生積累更多“善選擇”的智慧。

學(xué)校改進(jìn)了課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法，各學(xué)科嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和選學(xué)的層次，選擇考試內(nèi)容，明確學(xué)業(yè)檢測(cè)的難度、時(shí)間、頻次、成績(jī)呈現(xiàn)方式和試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)等，形成了多維結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，使國(guó)家課程與校本課程、考試課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等能共同指向并作用于學(xué)生的自主發(fā)展，幫助學(xué)生改進(jìn)或解決選修選學(xué)中的具體問(wèn)題。上海市崇明中學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式見(jiàn)表1。

表1 上海市崇明中學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式

學(xué)校充分利用網(wǎng)上閱卷的數(shù)據(jù)資源，改進(jìn)學(xué)科和教師考試質(zhì)量分析報(bào)告項(xiàng)目，從年級(jí)與班級(jí)、學(xué)科與教師等層面出發(fā)，運(yùn)用數(shù)據(jù)實(shí)證的辦法，關(guān)注“學(xué)”的狀態(tài)，反思“教”的問(wèn)題，使質(zhì)量分析能夠精準(zhǔn)落到具體問(wèn)題與學(xué)生身上，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。每學(xué)期結(jié)束，不僅考試學(xué)科的教師要進(jìn)行質(zhì)量分析，非考試學(xué)科的教師也要結(jié)合學(xué)、訓(xùn)、競(jìng)等情況完成學(xué)科質(zhì)量報(bào)告，從不同視角聚焦學(xué)生發(fā)展態(tài)勢(shì)，為學(xué)生改進(jìn)、完善自己的選擇提供判斷依據(jù)，指引學(xué)生調(diào)整方向。上海市崇明中學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析指標(biāo)見(jiàn)表2。

表2 上海市崇明中學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析指標(biāo)

學(xué)校完善了《上海市崇明中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，既關(guān)注學(xué)生高中三年共同的學(xué)習(xí)過(guò)程與經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生修煉學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升生活品位；又記錄學(xué)生在不同課程學(xué)習(xí)、不同項(xiàng)目體驗(yàn)、不同問(wèn)題歷練中的個(gè)性化表現(xiàn)，形成了一幅幅反映學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成長(zhǎng)過(guò)程的“數(shù)字畫像”。學(xué)校成立“學(xué)生研究性學(xué)習(xí)專家委員會(huì)”，從選題與價(jià)值、過(guò)程與方法、結(jié)構(gòu)與論述、材料與觀點(diǎn)等方面鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，采用項(xiàng)目測(cè)試、小論文、表演、答辯與展示等多種評(píng)價(jià)形式，突出問(wèn)題與引導(dǎo)，強(qiáng)化過(guò)程與實(shí)證，指向素養(yǎng)與能力，助力學(xué)生走向更寬視域的選擇，獲得更高層面的發(fā)展。

四、 成效與思考

（一） 國(guó)家課程校本化實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)更加豐富

學(xué)校凝練形成了從不同方面改進(jìn)優(yōu)化落實(shí)校本化實(shí)踐的方法與路徑，選科學(xué)習(xí)、分層走班、分類研習(xí)的模式，從等級(jí)考學(xué)科延伸至語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，從考試學(xué)科擴(kuò)大至非考試學(xué)科，“使平面的課程立體化起來(lái)，立體化的課程又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”[8]。學(xué)校形成了以自主發(fā)展為核心的校本課程菜單，“崇中學(xué)記團(tuán)”“生物組織培養(yǎng)”“瀛庠印社”“天文社團(tuán)”等市級(jí)“中學(xué)生明星社團(tuán)”，每年吸引一大批學(xué)生參與進(jìn)來(lái)；女子板球、射箭、健美操、金鑰匙競(jìng)賽、舞蹈、合唱等學(xué)校特色項(xiàng)目，成為學(xué)生選修選學(xué)的熱門課程；已有30 年歷史的“崇明百里行”，從最初的5 名學(xué)生自發(fā)行動(dòng)到現(xiàn)在每年有100 多名學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，傳承了一代代崇中學(xué)子的“鄉(xiāng)土情·中國(guó)魂”，“在實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”是參加“崇明百里行”活動(dòng)學(xué)生的共同信念，“社會(huì)就是一個(gè)大課堂，在這個(gè)大課堂里面有著許多大學(xué)問(wèn)”，滿足了學(xué)生多元選擇和個(gè)性化發(fā)展的需要。

國(guó)家課程校本化實(shí)施，促進(jìn)了減負(fù)增效與學(xué)科作業(yè)質(zhì)量的“雙向奔赴”，“選讀”“選做”“選考”等大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)。語(yǔ)文組的教師認(rèn)為，作業(yè)要關(guān)注考試成績(jī)等短期成效，更要關(guān)注健全人格、思想養(yǎng)成等中長(zhǎng)期“人”的成長(zhǎng)要素的培育。所以，他們通過(guò)對(duì)學(xué)生人文閱讀與經(jīng)典閱讀作業(yè)的系統(tǒng)構(gòu)造，形成了“成長(zhǎng)”“文學(xué)”“文言”“大家”四大系列，將讀與思、讀與考結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀作業(yè)的深度轉(zhuǎn)型。歷史組的教師從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，探索構(gòu)建“基礎(chǔ)類”“拓展類”“研究類”“競(jìng)賽型”四級(jí)遞進(jìn)的校本作業(yè)訓(xùn)練體系。圍繞作業(yè)中的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師的“解題反思”“構(gòu)圖思維”、英語(yǔ)教師的“語(yǔ)篇閱讀”“分級(jí)聽(tīng)寫”“主題演講”、化學(xué)教師的“微測(cè)試”、地理教師的“圖表閱讀與表達(dá)”、生物教師的“搭建概念框圖”、體育教師的“體重比對(duì)法”“體能小練習(xí)”等，都為學(xué)生提供了更加充分的自主選擇空間。

（二） 學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力與能力更加充分

上海市崇明中學(xué)有一項(xiàng)堅(jiān)持了二十多年的學(xué)生學(xué)習(xí)方法交流活動(dòng)，近年來(lái)正不斷被注入“新元素”。學(xué)生從梳理課程知識(shí)、研究解題技巧，開(kāi)始轉(zhuǎn)向期盼老師對(duì)教的改進(jìn)，體現(xiàn)為對(duì)上課體驗(yàn)質(zhì)量的追求?！罢n堂討論的結(jié)果多半是老師或教材上的觀點(diǎn)，很少有爭(zhēng)論不休的局面”，“我們喜歡的是在老師的引導(dǎo)下得出自己的觀點(diǎn)或結(jié)論，這樣的課堂才是有趣有勁的”；“希望老師能在課堂上允許我們?cè)囈辉?，能夠等一等，允許我們?cè)傧胍幌搿薄瓕W(xué)生的這些呼喚，一方面是他們學(xué)習(xí)自主意識(shí)被喚醒和激發(fā)的重要表現(xiàn)；另一方面又為教師在課程實(shí)施上的再深入、教學(xué)方式上的再完善增添了動(dòng)力。國(guó)家課程校本化實(shí)施促進(jìn)了教與學(xué)的高質(zhì)量互動(dòng)，“當(dāng)學(xué)生帶著準(zhǔn)備和問(wèn)題走進(jìn)課堂，教師的教就有了針對(duì)性和實(shí)效性；當(dāng)學(xué)生帶著更高的渴望與問(wèn)題走出課堂，學(xué)生的學(xué)就有了方向性和提升性”[9]。這大大增強(qiáng)了學(xué)生自主發(fā)展的意愿與能力。

具有學(xué)校特色和區(qū)域特點(diǎn)的課程推進(jìn)，不僅提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自主管理和自我規(guī)劃能力。有學(xué)生說(shuō)：“崇中的自主教育讓我獲得了很多鍛煉。從住宿生活、課題研究到社團(tuán)組織、自管機(jī)制，我總能找到鍛煉自己的舞臺(tái)?！庇袑W(xué)生感慨：“從高一起，崇中人就在這樣一種自主的氛圍中，養(yǎng)成了主動(dòng)思考、自主選擇的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)了統(tǒng)籌規(guī)劃自己的三年高中生涯，甚至更遠(yuǎn)的未來(lái)。”學(xué)生的這些成長(zhǎng)經(jīng)歷與收獲，既是國(guó)家課程校本化實(shí)施的成果，又成為國(guó)家課程校本化實(shí)施更進(jìn)一步的資源，使學(xué)校課程的實(shí)施品質(zhì)不斷躍上新高度。

（三） 未來(lái)改進(jìn)課程校本化實(shí)施的空間思路

國(guó)家課程校本化實(shí)施是一種立足校情和師生實(shí)際的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，具有在實(shí)踐中完善、在生成中提升的特性。由于新課程的實(shí)施處于初始階段，有的學(xué)科還沒(méi)有完成完整一輪的實(shí)施過(guò)程，對(duì)形成完善的全學(xué)段課程校本化實(shí)施的一體化設(shè)計(jì)而言，存在不小的挑戰(zhàn)和一定的盲區(qū)。學(xué)校教育與教育數(shù)字化趨勢(shì)的契合、大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)與優(yōu)化、線上線下混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程與狀態(tài)等催生了課程活動(dòng)的新資源、新平臺(tái)，也帶來(lái)了不少新問(wèn)題。

面對(duì)困境與挑戰(zhàn)，上海市崇明中學(xué)將繼續(xù)加大國(guó)家課程校本化實(shí)施探索力度，加大課程循環(huán)與學(xué)生生涯規(guī)劃的統(tǒng)整力度，保障學(xué)生選擇的可持續(xù)性；加大線上資源、數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的選擇時(shí)空與范圍；拓展同學(xué)科不同類別課程間和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)通道，推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)從零星散發(fā)到形成系列，確保課程的量與質(zhì)同步匹配學(xué)生的選擇需要，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層面的自主發(fā)展。