国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的代際差異研究
——以上海市某區(qū)的調(diào)查為例

2023-11-13 13:40:26張子謙趙新茹張嘉程宋俊飛胡義浩
上海教師 2023年3期
關(guān)鍵詞:教學(xué)風(fēng)格代際認(rèn)同感

張子謙 趙新茹 張嘉程 宋俊飛 胡義浩 李 合

(1. 上海師范大學(xué)體育學(xué)院 上海 201418;2. 上海市實驗小學(xué) 上海 200010;3. 上海市松江區(qū)中山第二小學(xué) 上海 201613;4. 上海市民辦上寶中學(xué) 上海 201101)

體育教師作為學(xué)校體育課程實施的主體,對學(xué)生體質(zhì)健康起著至關(guān)重要的作用。為了提高我國學(xué)生體質(zhì)健康水平,國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)了《中小學(xué)校體育工作督導(dǎo)評估辦法》,要求開足開齊體育與健康課程,配齊配強體育師資,加強師資隊伍培訓(xùn)。無論是“三育”中的體育,還是國家課程內(nèi)容中的體育,又或是與人們幸福生活相關(guān)的基礎(chǔ)體育,都與體育教師息息相關(guān)。因此,體育教師群體是一個肩負(fù)著教育重任的群體。[1]同時,“雙減”政策、體育課程新要求、中國健康體育課程模式等,都對體育教師提出了更高的新要求。[2][3]

在我國廣大教師群體中,不同年代教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)風(fēng)格上存在顯著性差異。相關(guān)研究表明,不同年代教師在身份認(rèn)同上呈現(xiàn)出明顯的代際差異?!?0 后”教師更安貧樂教,榮譽感較強;“80 后”“90 后”教師普遍將教師當(dāng)作一種職業(yè),傾向于物質(zhì)條件的回報,獻身教育的欲望不強烈。“70 后”教師的專業(yè)發(fā)展意識不強,“80 后”“90 后”教師有明確的專業(yè)發(fā)展意識。[4]不同年代教師的課堂教學(xué)具有明顯的代際差異,這與他們所生活的社會和時代背景有較大的關(guān)系。他們的思想、價值觀念和行為方式不同,這必然會影響其教學(xué)觀和教學(xué)行為方式。[5]

已有研究證實了代際差異的存在,國內(nèi)對教師群體的核心素養(yǎng)代際差異的研究日趨深入,但對體育教師群體的核心素養(yǎng)代際差異的研究則較少關(guān)注。體育課程在促進學(xué)生體質(zhì)健康和立德樹人方面的作用越來越重要,對體育教師的要求也越來越高?!?0 后”“80 后”“90 后”教師已經(jīng)成為現(xiàn)階段體育教師隊伍的主體。針對不同年代體育教師核心素養(yǎng)存在的代際差異,采取合理方式彌補不同年代體育教師群體的短板,對提高體育教師隊伍的整體素質(zhì)具有重要意義。同時,通過分析體育教師群體的代際差異,找出不同年代體育教師具有的共性特點,能夠為體育教師提升基本素養(yǎng)和高等師范院校培養(yǎng)體育師資提供參考。

一、 研究對象與方法

(一) 研究對象

本研究的研究對象是出生日期為1970 年1月1 日—1999 年12 月31 日的上海市某區(qū)中小學(xué)在職體育教師。

(二) 研究方法

1. 問卷調(diào)查法

基于李承偉在博士論文《我國中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)研究》中提出的我國中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)應(yīng)該包括職業(yè)信念、專業(yè)知識與能力、運動技能、反思與自我發(fā)展、工作與生活管理等維度,[6]以及陸海林等學(xué)者提出的卓越體育教師核心素養(yǎng)包括職業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等維度,[7]通過對有關(guān)學(xué)者的觀點進行整理和梳理,本研究最終確定從教學(xué)風(fēng)格與類型、職業(yè)認(rèn)同感、信息技術(shù)能力、科研態(tài)度、職后培訓(xùn)五個維度對上海市某區(qū)“70 后”“80 后”“90 后”體育教師核心素養(yǎng)存在的代際差異進行調(diào)查研究,并編制了問卷。

問卷包含兩部分:第一部分為基本信息,共計14 道題;第二部分為問卷主體部分,包含教學(xué)風(fēng)格與類型、職業(yè)認(rèn)同感、信息技術(shù)能力、科研態(tài)度、職后培訓(xùn)五個維度,共計45 道題。為了提高問卷的回收率,本研究設(shè)置了2 道測謊題,分別夾雜在問卷的中后部分。當(dāng)2 道測謊題中的任一題或均屬錯誤填寫時,視為無效問卷。本研究采用李克特五點計分法設(shè)置問卷題項,1 為“非常符合”,5 為“非常不符合”。

問卷編制好后,采用專家效度法對問卷設(shè)計的合理性和效度進行評價,共進行兩輪專家效度評價。第一輪對問卷設(shè)計的合理性進行問詢。我們選取上海市部分高校教授、中小學(xué)體育正高級(特級)教師、中小學(xué)體育教研員、中小學(xué)體育組長等從事中小學(xué)體育教學(xué)研究的專家共計15 人,通過發(fā)送電子郵件,對問卷編制背景、研究目的、維度設(shè)計、問題設(shè)置等方面進行問詢。第一輪調(diào)查結(jié)束后,根據(jù)第一輪專家問詢結(jié)果,對問卷進行修改完善。第二輪對問卷內(nèi)容效度進行檢驗。同時,選取5 位未參與過第一輪調(diào)查且長期從事體育教學(xué)研究的高校教授及中小學(xué)體育教研員,讓他們對問卷內(nèi)容效度進行評價。5 位專家均認(rèn)為本問卷具有較好的效度。

我們先通過“問卷星”發(fā)放并回收了20 份實名問卷,兩周后再對同一對象發(fā)放并回收了相同問卷。通過SPSS 軟件進行重測信度檢驗,得出以下結(jié)論:體育教師教學(xué)風(fēng)格與類型、職業(yè)認(rèn)同感、信息技術(shù)能力、科研態(tài)度、職后培訓(xùn)維度的重測信度系數(shù)分別是0.889、0.925、0.771、0.768、0.821。同時,采用克隆巴赫系數(shù)來評價問卷的內(nèi)部一致信度。其系數(shù)值越大,表明內(nèi)在一致性越強。本問卷各維度的克隆巴赫系數(shù)檢驗值均大于0.7,表明問卷的信度較好,符合本研究的需要。

本次問卷調(diào)查采用“問卷星”在線發(fā)放正式問卷,共收集到315 份問卷,其中有效問卷286份,無效問卷29 份,有效問卷回收率為90.8%。參考已有研究[8],對回收的問卷進行賦值,將“非常符合”賦值為1,將“比較符合”賦值為2,將“不清楚”賦值為3,將“比較不符合”賦值為4,將“非常不符合”賦值為5。得分越低,表明越傾向設(shè)置的問題。

2. 數(shù)理統(tǒng)計法

我們通過對收集的問卷進行篩選與整理,采用SPSS 23.0 進行統(tǒng)計分析。在數(shù)據(jù)分析中,對基本信息、各維度整體采用了描述性統(tǒng)計,對各維度問題采用了單因素方差分析。所有數(shù)據(jù)均用“均值±標(biāo)準(zhǔn)差”表示,當(dāng)p小于0.05 時,表明數(shù)據(jù)有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、 研究結(jié)果與分析

(一) 上海市某區(qū)中小學(xué)體育教師的基本情況

為了更好地了解上海市某區(qū)中小學(xué)體育教師的基本情況,本研究從性別、年齡、學(xué)歷、教齡等多維度進行調(diào)查分析。本次調(diào)查的教師群體共有286 人(見表1),其中男性體育教師有175 人,女性體育教師有111 人,占比分別為61.2%、38.8%;“70 后”體育教師有84 人,“80后”體育教師有97 人,“90 后”體育教師有105人,分別占比29.4%、33.9%、36.7%;教齡1—5 年的有110 人,教齡6—10 年的有52 人,教齡11—15 年的有20 人,教齡16—20 年的有44 人,教齡21 年及以上的有60 人,分別占比38.5%、18.2%、7.0%、15.4%、21.0%;研究生學(xué)歷的有90 人,本科學(xué)歷的有187 人,大專及以下學(xué)歷的有9 人,分別占比31.4%、65.4%、3.2%。

表1 研究對象的基本信息

(二) 不同年代體育教師在教學(xué)風(fēng)格與類型上的比較

研究發(fā)現(xiàn),“80 后”體育教師的教學(xué)風(fēng)格與類型得分最高,“90 后”其次,“70 后”最低(見表2)。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn),三個年代教師的教學(xué)風(fēng)格與類型得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p>0.05)。本研究選擇國內(nèi)學(xué)者陳姍姍的教學(xué)風(fēng)格分類,她將教師的教學(xué)風(fēng)格分為“以教師為中心、以學(xué)生為中心、教師和學(xué)生雙主體”[9]。將教學(xué)風(fēng)格與類型按照以學(xué)生為中心、以教師為中心、教師和學(xué)生雙主體進行進一步分析發(fā)現(xiàn)(見表3),不同年代體育教師僅在以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格與類型上具有顯著性差異(p<0.05)。通過LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn),“80 后”“90 后”體育教師的得分顯著高于“70 后”(p<0.05),而“80 后”與“90 后”間比較差異后無統(tǒng)計學(xué)意義(p>0.05)(見表4)。該維度得分值越低,表明越傾向以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格與類型。研究結(jié)果表明,“70 后”體育教師群體在教學(xué)風(fēng)格與類型上更傾向以學(xué)生為中心。

表2 不同年代體育教師的教學(xué)風(fēng)格與類型得分比較

表3 上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80 后”“90 后”體育教師的教學(xué)風(fēng)格與類型得分表

表4 在以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格與類型上的LSD 事后多重比較分析

在上海市某區(qū)中小學(xué)體育教師隊伍中,“70后”體育教師偏向以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格,“90后”體育教師偏向以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。

首先,教學(xué)風(fēng)格的產(chǎn)生一般受教學(xué)經(jīng)驗的影響。相對來說,“90 后”體育教師的教學(xué)經(jīng)驗較“70 后”“80 后”少,需要在教學(xué)過程中積累更多的教學(xué)經(jīng)驗,提優(yōu)補差,逐漸形成更優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格。陳志強等人表示,新入職的“90 后”體育教師需要學(xué)的東西有很多,如班級管理和學(xué)生常規(guī)管理等。[10]在這些因素影響下,“90 后”體育教師逐漸產(chǎn)生了以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。其次,教學(xué)風(fēng)格受代際教育環(huán)境的影響?!?0 后”體育教師與“90 后”體育教師在高等院校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不同的。“70 后”體育教師的高等教育學(xué)習(xí)伴隨著中國體育專業(yè)高等教育的發(fā)展與改革,而體育專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)師資為主?!?0后”體育教師深受當(dāng)時高等教育辦學(xué)目標(biāo)的影響,擁有良好的教學(xué)能力。[11]“90 后”體育教師所處的時期是高等教育的提升時期。在這個時期,高等教育步入普及化階段,體育專業(yè)成為熱門專業(yè)之一,體育專業(yè)學(xué)生須學(xué)習(xí)學(xué)校體育學(xué)、運動生理學(xué)等課程,這也使得“90 后”體育教師學(xué)習(xí)到較為豐富的體育知識。“80 后”教師的童年處于社會經(jīng)濟快速發(fā)展時期,他們見證了網(wǎng)絡(luò)的興起、發(fā)展與興盛,其大學(xué)生活更加豐富,社會活動經(jīng)驗充足,更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展。[12]

(三) 不同年代體育教師在職業(yè)認(rèn)同感上的比較

通過對不同年代體育教師職業(yè)認(rèn)同感的比較可知,“70 后”“80 后”“90 后”體育教師在職業(yè)認(rèn)同感上存在顯著性差異(p<0.05)。由表5 可見,“80 后”體育教師的得分最高,“90后”其次,“70 后”最低,分別為1.89 分、1.81分、1.38 分。經(jīng)事后檢驗分析(見表6)發(fā)現(xiàn),在職業(yè)認(rèn)同感上,上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”體育教師的得分顯著低于“80 后”和“90 后”(p<0.05),而“80 后”體育教師與“90 后”體育教師未見顯著性差異。該維度得分值越低,表明越傾向擁有更高的職業(yè)認(rèn)同感。研究結(jié)果表明,相較于“80 后”體育教師和“90 后”體育教師,“70 后”體育教師對體育教師這一工作的職業(yè)認(rèn)同感更高。

表5 上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80 后”“90 后”體育教師的職業(yè)認(rèn)同感得分表

表6 在職業(yè)認(rèn)同感上的LSD 事后多重比較分析

上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”體育教師的職業(yè)認(rèn)同感高于“80 后”體育教師和“90 后”體育教師,主要有以下幾點原因。第一,“70 后”體育教師已經(jīng)在教師崗位上工作了20 年左右,職業(yè)規(guī)劃路線較為穩(wěn)定,改變職業(yè)規(guī)劃的可能性較??;而“80 后”“90 后”體育教師從事教師職業(yè)的年限較短,改變職業(yè)規(guī)劃的可能性較大。這會使他們的職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生一定的差異。第二,“70 后”體育教師已經(jīng)成為專家型教師,在校內(nèi)已是骨干教師,這會使他們產(chǎn)生較高的職業(yè)認(rèn)同感。[13]第三,受職稱的影響。在本次研究中,大多數(shù)“70 后”體育教師為一級教師及以上,只有少部分“90 后”教師為一級教師,這對他們的職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生了較大的影響。第四,受代際的影響。在對專家進行訪談的過程中,有專家表示,對“70 后”教師來說,教師不僅是一份工作,更是一份事業(yè)、一份使命;而對“90 后”教師來說,教師是一份工作。這會使他們在職業(yè)認(rèn)同感上產(chǎn)生一定的差異。

(四) 不同年代體育教師在信息技術(shù)能力上的比較

信息技術(shù)能力是每一位教師必備的素養(yǎng),也是教育信息化順利開展的前提。中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力、信息技術(shù)素質(zhì)對于促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合起著至關(guān)重要的作用。[14]通過單因素方差分析(見表7)可知,“70后”“80 后”“90 后”體育教師在信息技術(shù)能力上無統(tǒng)計學(xué)意義(p>0.05)。“80 后”“90 后”體育教師的信息技術(shù)能力得分相近,低于“70后”體育教師,分別為2.45 分、2.43 分、2.53分。結(jié)果表明,在信息化時代,各年代體育教師對信息技術(shù)的掌握已不存在隔閡,均能利用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)。

表7 上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80 后”“90 后”體育教師的信息技術(shù)能力得分表

在本次上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80后”“90 后”體育教師信息技術(shù)能力差異研究中,不同年代體育教師未呈現(xiàn)顯著性差異。上海市體育教學(xué)有著自身特有的氛圍與特點,有著自身的海派體育文化。[15]在海派體育文化中,信息技術(shù)是重要的組成部分,是每位體育教師必備的技能,這也是不同年代體育教師未呈現(xiàn)顯著性差異的重要原因。

(五) 不同年代體育教師在科研態(tài)度上的比較

通過單因素方差分析(見表8)可以看出,“70 后”“80 后”“90 后”體育教師在科研態(tài)度上存在顯著性差異(P<0.05)?!?0 后”體育教師的得分最低,其次為“80 后”和“70 后”,分別為2.25 分、2.34 分、2.60 分。經(jīng)事后檢驗分析(見表9)可知,在科研態(tài)度上,“70 后”體育教師的得分顯著高于“80 后”“90 后”體育教師(p<0.05),而“80 后”體育教師與“90 后”體育教師未見顯著性差異(p>0.05)。在科研態(tài)度上,上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80 后”“90后”體育教師之間呈現(xiàn)顯著性差異,其中“90后”體育教師的科研態(tài)度最為積極,“80 后”體育教師次之,“70 后”體育教師位列最后?!?0后”體育教師與“80 后”體育教師間存在顯著性差異,“70 后”體育教師與“90 后”體育教師間也存在顯著性差異,而“80 后”體育教師與“90后”體育教師間未呈現(xiàn)顯著性差異。

表8 上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80 后”“90 后”體育教師的科研態(tài)度得分表

表9 在科研態(tài)度上的LSD 事后多重比較分析

學(xué)歷因素是影響“70 后”“80 后”“90 后”體育教師科研態(tài)度的重要因素。通過對專家進行訪談了解到,“70 后”體育教師在晉升一級教師、高級教師時需要有科研論文的發(fā)表,也需要申請教育學(xué)類等相關(guān)的研究課題。在職稱要求的推動下,“70 后”體育教師在體育科研上也得到了一定的鍛煉。[16]上海市某區(qū)中小學(xué)體育教師隊伍的學(xué)歷水平較高,31.4%的教師擁有研究生學(xué)歷,本科及以上學(xué)歷的占比為96.8%,這也為教師科研提供了良好的條件。

(六) 不同年代體育教師在職后培訓(xùn)上的比較

我國中小學(xué)教師培訓(xùn)形式多樣,伴隨著社會的發(fā)展和國家教育政策的改變,需要不斷創(chuàng)新教師職后培訓(xùn)的形式,促進教師的全面發(fā)展,提高教師的教學(xué)能力,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識。[17]通過單因素方差分析(見表10)可知,“70 后”“80 后”“90 后”體育教師在職后培訓(xùn)上無統(tǒng)計學(xué)意義(p>0.05)。“70后”體育教師的得分最低,其次為“90 后”體育教師和“80 后”體育教師,分別為1.58 分、2.04分、2.17 分。研究結(jié)果表明,不同年代體育教師在職后培訓(xùn)上不存在隔閡,均能通過職后培訓(xùn)提高自身的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

表10 上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80 后”“90 后”體育教師的職后培訓(xùn)得分表

在職后培訓(xùn)中,“70 后”體育教師相較于“80 后”“90 后”體育教師擁有更為積極的態(tài)度。其中,“90 后”體育教師作為新入職教師,他們所接受的培訓(xùn)相較于“80 后”“70 后”體育教師來說更多?!?0 后”體育教師已經(jīng)入職很多年,所參加的職后培訓(xùn)可能為骨干教師培訓(xùn)、教研組長培訓(xùn)等?!?0 后”體育教師作為新入職教師,他們參與的是實習(xí)教師培訓(xùn)、2—3 年期教師培訓(xùn)和5 年期內(nèi)教師培訓(xùn)等。[18]

三、 結(jié)論與建議

(一) 結(jié)論

上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80 后”“90 后”體育教師在教學(xué)風(fēng)格與類型、職業(yè)認(rèn)同感和科研態(tài)度上存在顯著性代際差異。

“70 后”體育教師更傾向以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格,擁有更強的職業(yè)認(rèn)同感。新手型教師在課堂教學(xué)中更重視課堂紀(jì)律,對于學(xué)生更為注重傳授知識與技能;而熟手型教師更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進行思考,能更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的要求。在專家型教師的課程中,教師更多地關(guān)注學(xué)生的主體意識,采用表揚、鼓勵等手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[19]國內(nèi)有學(xué)者在不同代際鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同差異對比中發(fā)現(xiàn),在職業(yè)價值觀、職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)行為傾向三個維度上的得分為“70后”>“80 后”>“90 后”。[20]這與本次研究結(jié)果一致,即“70 后”教師的職業(yè)認(rèn)同感高于“80后”“90 后”教師。

“80 后”“90 后”體育教師擁有更為積極的科研態(tài)度及更為良好的科研素養(yǎng)。中小學(xué)體育教師的科研績效主要受工作時間的影響,與工作時間呈正相關(guān),即隨著教師年齡的增長和職稱的提升而逐漸累積。[21]“90 后”體育教師擁有最積極的科研態(tài)度,“80 后”體育教師次之,“70后”體育教師位列最后,學(xué)歷因素和體育科研氛圍是造成此種現(xiàn)象的重要因素之一。

(二) 建議

1. 不同代際體育教師應(yīng)通過相互交流來探尋適合自身的教學(xué)風(fēng)格

“70 后”體育教師更傾向以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格,而“80 后”“90 后”體育教師更傾向以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。不同代際教師由于年齡、性格、時代背景、教學(xué)經(jīng)驗和教育理念等方面的差異,其教學(xué)風(fēng)格與類型存在較大差異。盡管不同的教學(xué)風(fēng)格與類型會帶來不同的教學(xué)效果,但只要是能幫助體育教師在教學(xué)中達到既定的教學(xué)效果和教學(xué)目的,并且適合體育教師自身的教學(xué)風(fēng)格,就是體育教師不斷進行教學(xué)反思和努力探尋的方向?!?0 后”體育教師可通過“傳、幫、帶”的方式向“80 后”“90 后”體育教師傳授工作經(jīng)驗,使“80 后”“90 后”體育教師盡快走向成熟;同時,“80 后”“90 后”體育教師要積極地向“70 后”體育教師傳達社會中前沿的教育理念以及在高校中學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和教學(xué)方法,以促進“70 后”體育教師教育觀念的進步和發(fā)展。

教師的教學(xué)風(fēng)格不是一成不變的,會隨著教齡的增長和教學(xué)能力的不斷提升而發(fā)生改變。對于教學(xué)風(fēng)格的形成,需要體育教師不斷積極地參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí),參與市、區(qū)、校等各級各類教研活動,參與公開課的觀課、評課及磨課,積極申報教學(xué)評比,以賽促訓(xùn),形成不同年代體育教師互相學(xué)習(xí)的氛圍,進而促進“70 后”“80后”“90 后”體育教師的共同成長,逐步形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

2. 將職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)貫穿于職后培訓(xùn)的體系中

本研究結(jié)果顯示,無論是“70 后”還是“80后”“90 后”體育教師,職后培訓(xùn)均可有效改善體育教師自身的身體素質(zhì)和教學(xué)能力。相較于“70 后”體育教師,“80 后”“90 后”體育教師對體育教師這一工作的職業(yè)認(rèn)同感不足。職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)是一個長期的過程,可從以下兩方面進行考量:一是培養(yǎng)不同年代體育教師的職業(yè)信念,二是培養(yǎng)不同年代體育教師的職業(yè)情感。職業(yè)信念和職業(yè)情感的培養(yǎng)均可在職前和職后進行,但是職業(yè)情感的培養(yǎng)更多是在職后進行的,這就需要在具體的學(xué)科中結(jié)合本學(xué)科的實際情況,并融入情感教育,根據(jù)不同年代體育教師的差異進行有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)制定。通過職后培訓(xùn),不斷培養(yǎng)體育教師的職業(yè)信念和職業(yè)情感,進一步提高“80 后”“90 后”體育教師的職業(yè)認(rèn)同感,為建立職后體育教師核心素養(yǎng)體系提供參考。

3. 加強研究型教師的培養(yǎng),提高不同代際體育教師的科研水平

與“80 后”“90 后”體育教師相比,“70 后”體育教師群體缺乏積極的科研態(tài)度,可能是年長教師受成長環(huán)境、教育資源等因素的影響,其科研態(tài)度相較于青年教師稍差。長期以來,大家對于教學(xué)與科研的關(guān)系一直爭論不休。尤其是年長教師群體認(rèn)為,中小學(xué)只要注重教學(xué)即可。實際上,教學(xué)與科研并不是對立的兩方面??蒲惺墙虒W(xué)的“源頭活水”,如果沒有科研做支撐,課堂教學(xué)就會失去“靈魂”。教學(xué)是科研的“隱形動力”,如果缺乏對教學(xué)的關(guān)注,教師可能失去提高科研水平的機會。因此,兩者相輔相成、互相促進。

目前,教師參與在職培訓(xùn)的內(nèi)容是較為全面的,但是缺乏教育科學(xué)研究的培訓(xùn),對于研究型教師的培訓(xùn)仍需進一步加強。[22]對于提高體育教師的科研水平,主要可以從以下兩方面進行探討:一是要提高體育專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)歷水平,在校學(xué)習(xí)過程中要加強體育科研方法的學(xué)習(xí);二是大多數(shù)“70 后”“80 后”體育教師做科研是為了評職稱,因此建議搭建教育科研的激勵機制,更有效地提升教師的科研水平。比如,相關(guān)部門可調(diào)整科研的獎勵制度或設(shè)立基金制度,吸引各年齡段體育教師參與科研,從而提升體育教師群體的科研水平。另外,學(xué)校和教育主管部門還可邀請本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大咖開展學(xué)術(shù)講座,提升教師的科研水平和科研信心,從而提高教師的科研積極性。

4. 制定體育教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系,完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

建設(shè)高質(zhì)量的體育教師隊伍是新時代教育政策改革的重要任務(wù)。新時代體育教師應(yīng)正視代際差異,不同代際和同等代際應(yīng)融洽互動、相互交流。在新時代,可通過體育教師的有效培養(yǎng),促進教育教學(xué)變革和提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合本研究,建議制定新入職體育教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系,加強體育教師在職培訓(xùn),讓體育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個職業(yè)生涯中。另外,中小學(xué)體育教師均要接受高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng),但是高校學(xué)生的培養(yǎng)與用人單位的需求存在一定的矛盾。因此,也建議高校將體育教師的核心素養(yǎng)尤其是職業(yè)認(rèn)同貫穿于培養(yǎng)方案中,從培養(yǎng)源頭提升體育教師的核心素養(yǎng)。

猜你喜歡
教學(xué)風(fēng)格代際認(rèn)同感
教育扶貧:阻斷貧困代際傳遞的重要途徑
甘肅教育(2020年12期)2020-04-13 06:24:24
“這里為什么叫1933?”——銅川“紅色基因”代際傳承
中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀的調(diào)查研究
淺析大學(xué)實習(xí)英語教師的身份認(rèn)同感
論人權(quán)的代際劃分
常州市中學(xué)體育教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查與分析
運動(2016年6期)2016-12-01 06:33:49
家族企業(yè)代際傳承中的權(quán)力過渡與績效影響
職業(yè)認(rèn)同感對新入職護士自主學(xué)習(xí)能力的影響
天津護理(2015年4期)2015-11-10 06:11:34
高校數(shù)學(xué)教師個性化教學(xué)風(fēng)格的形成
中國教師教學(xué)風(fēng)格研究綜述
双流县| 武清区| 大城县| 石台县| 化德县| 琼海市| 邢台县| 惠州市| 达孜县| 珲春市| 德州市| 钦州市| 陆良县| 措美县| 沐川县| 建始县| 汝阳县| 阳信县| 尤溪县| 林甸县| 黔西| 比如县| 湘潭市| 巢湖市| 平泉县| 江口县| 霍邱县| 志丹县| 西华县| 大名县| 衡东县| 阿坝| 红安县| 台中县| 密山市| 桓台县| 惠水县| 台江县| 玉门市| 天津市| 根河市|