王衛(wèi)學(xué)

(河南信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院, 鄭州 450008)

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2021年10月聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,其中特別指出要加強師德師風(fēng)建設(shè),全面提升教師素養(yǎng)。高職教師作為提升現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),全面提升教師素養(yǎng)成為目前高職研究中的重大課題,而高職教師的心理資本則是教師素養(yǎng)的重中之重。對高職教師心理資本的研究,不僅能提升教師的基本素養(yǎng),更是為提升教師的教學(xué)效果提供可操作性路徑。通過編制高職教師心理資本問卷,更有針對性地探討影響高職教師心理資本的各項因素以及提升教師心理資本的方法,通過量化分析,為教師提升教學(xué)效果提供有效途徑。

一、職業(yè)院校教師心理資本問卷編制

采用科學(xué)研究過程中的歸納法,在文獻綜述的基礎(chǔ)上,通過“由下而上”的方式探索基于中國文化背景下、高職教育領(lǐng)域內(nèi)的高職院校教師心理資本的內(nèi)容結(jié)構(gòu),并在此基礎(chǔ)上采用質(zhì)的研究和多元統(tǒng)計方法編制高職院校教師心理資本問卷。

(一) 研究方法

在全省各地區(qū)不同規(guī)模的高職院校選取被試樣本作為研究對象。本研究所采用的數(shù)據(jù)收集方法包括調(diào)查法、文獻法、訪談法等。在文獻綜合分析、個人深度訪談和開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,編制職業(yè)院校教師心理資本的初始問卷,初始問卷經(jīng)過預(yù)測后進行修改,然后形成正式問卷,對研究所涉及的各變量數(shù)據(jù)進行整理收集。對所獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,方法主要有:相關(guān)分析、回歸分析、驗證性因素分析、探索性因素分析等。統(tǒng)計分析軟件為LISREL8.7 。

(二) 研究步驟

1.準備階段。在分析大量相關(guān)研究文獻的基礎(chǔ)上進行個人深度訪談,在個人深度訪談的基礎(chǔ)上,對訪談內(nèi)容進行語言編碼并歸納出與心理資本相關(guān)的問卷項目,然后對問卷項目進行整理、分析并形成初始問卷。隨后邀請心理學(xué)專家、職業(yè)院校資深教師以及心理學(xué)碩士研究生對初始問卷進行審查,確定項目編制的結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng),內(nèi)容是否合理,語義是否清晰等。接著邀請部分高職院校教師進行試測,進一步確定問卷是否通俗易懂。在反饋的基礎(chǔ)上,對項目重新進行修改,優(yōu)化問卷項目,形成預(yù)試問卷。

2.施測階段。在該階段,選擇河南省內(nèi)高職院校教師進行問卷預(yù)測,將測試收集到的數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析、探索性因素分析,然后根據(jù)相應(yīng)標準對項目進行重新修改,最終形成職業(yè)院校教師心理資本正式問卷。將修訂后的正式高職院校教師心理資本問卷,以職業(yè)學(xué)院教師為被試進行正式施測,同時收集教師測評結(jié)果。

(三) 研究過程

1.相關(guān)文獻分析。檢索國內(nèi)外關(guān)于心理資本問卷的相關(guān)文獻,搜集有關(guān)心理資本內(nèi)容的不同項目,主要問卷包括:Luthans的《PCQ-24》問卷、謝穎編制的《中小學(xué)教師心理資本問卷》、魏德祥編制的《體育教師心理資本問卷》等。在搜集心理資本的項目中只選取那些適用性較強的項目,對于只適用于特定職業(yè)情境的項目則刪除。隨后邀請心理學(xué)專家對篩選出來的項目進一步評定,刪除不合理的項目。

2.半開放式問卷調(diào)查。通過網(wǎng)絡(luò)進行半開放式問卷調(diào)查,要求被調(diào)查者在23個性格優(yōu)點中盡可能地選擇出那些教師在工作時最有利于職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展的心理力量,也可進行補充。調(diào)查對象為河南省內(nèi)高職院校教師,回收問卷63份,其中有效問卷62份。

3.個體深度訪談。為了進一步探究高職院校教師心理資本到底包含哪些內(nèi)容,收集到更詳實的項目資料,本研究采用半開放型訪談法,分別對河南省內(nèi)不同地區(qū)、不同規(guī)模、不同特點的高職院校骨干優(yōu)秀教師進行深度訪談。訪談對象共13人,男教師5人,女教師8人,教齡均在7年以上。

(四) 問卷發(fā)放與分析

1.問卷發(fā)放。發(fā)放問卷326份,分別通過問卷星和線下實地測試兩種方式進行,共收回問卷324份,其中無效問卷8份,問卷的有效回收率為97.53 %。被試教師來源于隨機抽取七所高職院校,共收到問卷324份,其中無效問卷8份,問卷的有效回收率為97.53 %。

2.項目分析。一是一致性與區(qū)分度分析。為確保問卷條目的一致性,對初測問卷的50道題目得分與問卷總分進行皮爾遜積差相關(guān)分析。在區(qū)分度分析中,具體方法是先把量表總分按照從低到高排序,再將得分處于前27 %的設(shè)為低分組,得分處于后27 %的設(shè)為高分組,采用獨立樣本T檢驗進行兩組的差異分析。初測有效問卷被試為319人,前27%包括86人,由于與第86人的得分相同的有多個被試,因此確定低分組共95人。后27 %從第233名被試的得分計算,由于與第233名被試得分相同的共有10人,因此確定高分組共91人。獨立樣本T檢驗的結(jié)果顯示,剩余的32道題目平均得分在高低分組上均存在極其顯著的差異。通過以上分析,說明這些題目的一致性與區(qū)分度效果比較理想。二是信度分析。為檢驗這包含26道題目測驗結(jié)果的一致性與穩(wěn)定性,對該量表進行信度分析。學(xué)者認為,測驗或量表的信度系數(shù)在0.9以上,則該測驗或量表的信度很好。信度系數(shù)在0.8以上問卷仍然有效,如果低于0.7則需要重新設(shè)計。本量表的信度分析結(jié)果顯示,修訂后的初測問卷總量表的信度系數(shù)為0.949,自信因子信度為0.719,韌性因子信度為0.882,希望因子信度為0.865,親和力因子信度為0.772,總量表信度以及各因子信度系數(shù)均在0.7以上,說明此問卷的信度系數(shù)良好。

二、心理資本的人口變量差異分析

通過獨立樣本T檢驗,結(jié)果表明高職女教師在心理資本各維度的平均成績顯示出高于男教師的趨勢。所有被試教師均是本科和碩士以上學(xué)歷,結(jié)果表明,本科學(xué)歷的高職教師在心理資本的親和力維度顯著高于碩士及以上學(xué)歷。采用單因素方差分析對高職教師在各變量上的教齡差異進行檢驗,結(jié)果表明,高職教師在心理資本的樂觀維度存在顯著的教齡差異,進一步的均值多重比較分析表明,教齡為6～10年的高職教師,樂觀的平均成績顯著高于其他年齡階段。分析未婚或已婚的高職教師在各變量上的差異分析,未婚職業(yè)院校教師在心理資本結(jié)構(gòu)中的希望和樂觀維度的平均成績明顯高于已婚職業(yè)院校教師。通過被試的職業(yè)院校教師的年度教學(xué)效果測評成績與心理資本的相關(guān)分析得出,教學(xué)效果總成績與職業(yè)院校教師心理資本中各因素均呈現(xiàn)正相關(guān),具體相關(guān)系數(shù)由高到低依次為樂觀、自信、希望、親和力以及韌性。

三、心理資本與人口變量的關(guān)系分析

(一) 性別學(xué)歷與心理資本的關(guān)系

高職女教師在心理資本各維度的平均成績顯示出高于男教師,本科學(xué)歷的高職教師在心理資本的親和力維度顯著高于碩士及以上學(xué)歷,而學(xué)歷為碩士及以上的高職教師在心理資本的自信維度,平均成績顯著高于本科生。由此建議,在教學(xué)過程中,男性教師應(yīng)多與學(xué)生交流,多從生活層面上關(guān)注學(xué)生,走進學(xué)生的情感世界。本科學(xué)歷的教師應(yīng)側(cè)重于提升自己的業(yè)務(wù)、教學(xué)以及科研水平。

(二) 教齡與心理資本的關(guān)系

高職教師在心理資本的樂觀維度存在顯著的教齡差異,教齡為6～10年的高職教師,樂觀的平均成績顯著高于其他年齡階段。教齡為21年及以上的兼職教師,韌性平均成績要顯著高于其他教齡,而教齡為5年及以下兼職教師的自信程度要顯著高于教齡為11～15年的兼職教師。由此建議,在教學(xué)教研活動中,要進行不同年齡教師之間的溝通交流,年青教師敢拼搏、樂進取、有闖勁,年長教師有經(jīng)驗、有技能,兩者應(yīng)多交流,互相影響,帶動心理資本不同維度協(xié)同發(fā)展。

(三) 婚姻、職稱與心理資本的關(guān)系

已婚教師、職稱高的教師平均成績顯著高于未婚、職稱低的教師。由此建議,在學(xué)校管理工作過程中,要建立傳幫帶的工作機制,高職稱教師應(yīng)經(jīng)常帶動低職稱教師發(fā)展,同時對教師的日常生活以及婚姻狀況要多關(guān)注。

四、心理資本視角下的教學(xué)效果提升途徑

根據(jù)心理資本與教學(xué)效果相關(guān)分析,結(jié)合職業(yè)院校教師的具體實際情況,本研究從心理資本視角下提出了提升教學(xué)效果的不同途徑,具體內(nèi)容如下。

(一) 培養(yǎng)樂觀心態(tài),構(gòu)筑教學(xué)效能感,從而提升教學(xué)效果

根據(jù)教師的實際情況,學(xué)校組織教師參與心理講座、趣味運動等活動,促使教師提升包容過去、接受過去的失敗和調(diào)整消極心態(tài)的能力,由此疏通克服過去生活對自己的負面影響。學(xué)?？梢越M織各種活動,比如舉辦優(yōu)質(zhì)課比賽、技能大賽、優(yōu)秀教案評比等活動并給予相應(yīng)的政策支持,以提升教師教學(xué)的工作積極性。學(xué)校還可以舉辦全校教學(xué)名師、師德標兵等評選活動以提升教師目標感,通過不同層次的目標而樹立樂觀品質(zhì),由此提升教學(xué)效能感進而提升教學(xué)效果。

(二) 磨煉自信品質(zhì),提升課堂教學(xué)自信水平,從而提升教學(xué)效果

教師通過實踐活動以提升教師的專業(yè)技能和實踐能力,通過到企業(yè)一線參與生產(chǎn)實踐使教師和企業(yè)行業(yè)無縫對接,直接掌握相關(guān)技能,使教師成為真正的“雙師型”人才,提升高職教師在學(xué)校課堂的教學(xué)自信感。通過企業(yè)合作開發(fā)項目,促進與企業(yè)的深入融合,從而使教師真正掌握本專業(yè)的職業(yè)技能,形成良好的職業(yè)意識。教師還可以通過取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書以提升職業(yè)能力。同時鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位,提高教師的學(xué)歷層次?？傊?通過磨煉提升教師自信品質(zhì),提升教師教學(xué)自信,繼而提升教學(xué)效果。

(三) 樹立希望目標,形成教學(xué)目標感,從而提升教學(xué)效果

學(xué)校通過給教師提供參加全國或全省專業(yè)研討會的機會提升教師專業(yè)理論視野,通過教師在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)以提升教師的教學(xué)能力水平,通過提供教師參加學(xué)校中層干部競聘以拓寬教師的發(fā)展空間。同時,在樹立目標的過程中通過制定相應(yīng)的規(guī)章制度以保障教師的待遇。在制定發(fā)展目標的過程中,確保有詳盡的相關(guān)信息、可操作性的方案,給教師提供清晰的實現(xiàn)目標的途徑?？傊?通過樹立教師的職業(yè)希望品質(zhì),提升教師目標感,繼而提升教學(xué)目標感。

(四) 培育親和能力,形成靈魂互動,從而提升教學(xué)效果

為培育教師親和力,學(xué)?？梢蚤_展主題研討會以及沙龍、茶話會等,也可以舉辦相關(guān)專題的專家講座。親和力的培養(yǎng)也是一個長期過程,需要養(yǎng)成換位思考、真誠相待、樂于助人等性格與行為習(xí)慣,因此在學(xué)校內(nèi)營造良好的教師互動以及師生互動氛圍也是十分重要的?！敖逃谋举|(zhì)意味著一棵樹搖動另一顆樹,一個靈魂喚醒另一個靈魂”,只有師生動情互動,才能促進教育的真正發(fā)生。

(五) 塑造堅韌毅力,增強抗壓能力,從而提升教學(xué)效果

為提升教師堅韌性,塑造毅力品質(zhì),教師可以參加心理拓展訓(xùn)練以提高教師的忍耐水平,繼而提高自己抵抗挫折的能力。在參加拓展訓(xùn)練的過程中,進一步提升教師的社會支持水平,從而提供教師在抵抗挫折承受失敗過程中的外部求助系統(tǒng)。學(xué)?？梢詾榻處熃⑷宋年P(guān)懷機制、提供住房福利等措施,以緩解教師的職業(yè)壓力;通過提供生日費補助、看望住院教師等具體措施提高教師的親密感和心理歸屬感。通過為教師提供深層次心理和社會支持,繼而提升教師的堅韌毅力,增強教師的意志品質(zhì),繼而提升教學(xué)能力。