盧小蕾

(南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院, 南京 210000 )

隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展,人們的生活、工作與學(xué)習(xí)都發(fā)生了顛覆性改變。對(duì)于高校而言,大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣在不斷變化,因而需要對(duì)傳統(tǒng)英語教育理念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。教育部在2015年出臺(tái)了《大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)》,指南對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了全新的要求,強(qiáng)調(diào)應(yīng)將最新的信息技術(shù)融入傳統(tǒng)英語教學(xué)中。整體而言,大學(xué)生英語寫作能力相對(duì)較為薄弱。在互聯(lián)網(wǎng)背景下,如何結(jié)合最新技術(shù)重構(gòu)英語讀寫教學(xué)模式,有效提升英語讀寫教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的英語綜合讀寫水平,是亟待解決的問題。

一、大學(xué)英語讀寫教學(xué)存在的問題

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下,教育信息化成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的主流。高校在日常教育教學(xué)中,多媒體電腦及手機(jī)已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)輔助設(shè)備,“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語教學(xué)模式也對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂造成了巨大沖擊,改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境,打破了原有的生態(tài)平衡。首先,在大學(xué)英語讀寫教學(xué)主體方面。目前大學(xué)英語教學(xué)課堂的生態(tài)系統(tǒng)存在師生比例失調(diào)的情況,尤其是在大班授課的情況下,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)嚴(yán)重不足,教學(xué)效率低下。而且由于教師精力相對(duì)有限,在課后無法有效監(jiān)控所有學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況,對(duì)于學(xué)生在英語讀寫過程中所遇到的困難也無法提供及時(shí)且針對(duì)性的指導(dǎo),從而導(dǎo)致師生之間存在教與學(xué)的鴻溝。其次,在大學(xué)英語讀寫教學(xué)內(nèi)容方面。目前大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教材的依賴性較強(qiáng),但由于大學(xué)英語的教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活存在一定差距,而且教師在教學(xué)中也很少對(duì)教材進(jìn)行二次加工與創(chuàng)造,更多注重學(xué)生對(duì)于英語單詞以及語法的掌握,反而忽略了將英語課程中的語言、觀點(diǎn)以及寫作手法轉(zhuǎn)化成大學(xué)生寫作輸出的素材,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的拓展訓(xùn)練也相對(duì)較少,從而導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)無法下筆的情況。再次,在大學(xué)英語讀寫教學(xué)方式方面。雖然不少英語課堂開始嘗試最新的教育教學(xué)理念,也認(rèn)可“以學(xué)生為中心”開展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值,但是在實(shí)際教學(xué)過程中,仍存在重理論輕實(shí)踐、重輸入輕輸出、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象,無法創(chuàng)新應(yīng)用最新的教學(xué)方式。在此背景下,學(xué)生主體地位無法充分展現(xiàn)出來,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā),其自主學(xué)習(xí)能力難以提升。最后,在大學(xué)英語讀寫教學(xué)評(píng)價(jià)方面。通過對(duì)大學(xué)英語課堂調(diào)研后發(fā)現(xiàn),評(píng)價(jià)學(xué)生英語讀寫能力最常用的方式為,給出英語寫作題目,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)合題目主題進(jìn)行作文撰寫,然后教師根據(jù)學(xué)生寫作的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分或劃分等級(jí)。這種評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)讓教師的工作量驟增,難以提升評(píng)價(jià)效率,而且也無法全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語寫作綜合能力及學(xué)習(xí)效果,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、基于生態(tài)語言視角的大學(xué)英語讀寫混合教學(xué)思路設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中,可理解的語言輸入與輸出是兩個(gè)必需的因素。在語言輸入中,大量閱讀是核心;在語言輸出中,實(shí)踐寫作是核心。通過大量的英語閱讀,學(xué)生能夠積累英語寫作的素材、詞匯及表達(dá)方式,為今后英語寫作輸出奠定良好的基礎(chǔ),有效提升學(xué)生的英語寫作能力。因此,基于生態(tài)語言視角,教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的過程中,要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀,將這些課文內(nèi)容作為英語寫作的素材和參考,從而讓學(xué)生在今后的英語寫作中有文可依。整合英語閱讀與寫作的前提是相互交流,彼此之間相互包容與促進(jìn)[4]。從生態(tài)語言視角來看,學(xué)生英語寫作的過程即為輸出與再現(xiàn)的過程,通過讀寫結(jié)合能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的遷移能力。近年來,越來越多的高校對(duì)英語課程進(jìn)行了改革,從原來的一周四個(gè)學(xué)時(shí)改成了兩個(gè)學(xué)時(shí),進(jìn)一步改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)生態(tài),從而導(dǎo)致在英語課堂教學(xué)時(shí),難以讓學(xué)生進(jìn)行大量的英語閱讀和寫作實(shí)踐,輸入與輸出難以達(dá)到有效平衡。但要想提升學(xué)生的英語思維,必須要開展大量的理論與實(shí)踐訓(xùn)練,因此基于生態(tài)語言視角的大學(xué)英語讀寫混合教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。在互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)為英語教育教學(xué)帶來巨大影響的背景下,生態(tài)價(jià)值觀和世界觀順應(yīng)了時(shí)代主題,為高校英語教學(xué)提供了全新的視角。在英語教學(xué)課堂中,教師要將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來,創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式,對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重講解,并且要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行客觀、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià);學(xué)生可以按照小組合作的方式參與學(xué)習(xí),結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理分配,充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有效提升學(xué)習(xí)效果。

三、基于生態(tài)語言視角的大學(xué)英語讀寫混合教學(xué)模式實(shí)施路徑

(一) 課前環(huán)節(jié):分析準(zhǔn)備、確定方法

生態(tài)化大學(xué)英語讀寫混合教學(xué)模式主要分為以下四個(gè)部分,即對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、建設(shè)與完善課程資源庫(kù)。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要用正確方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課文閱讀,以讀促寫、以寫促讀,將英語閱讀及寫作教學(xué)有效結(jié)合起來?？山柚ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建班級(jí)線上教學(xué)課堂,教師將教學(xué)課件及導(dǎo)讀課程內(nèi)容先行上傳至平臺(tái)中,在課前為學(xué)生布置英語閱讀預(yù)習(xí)任務(wù),結(jié)合線上平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況會(huì)進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì),作為學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。讀寫課程設(shè)計(jì)是生態(tài)化大學(xué)英語讀寫混合教學(xué)模式的核心,以“College Life和Unit3 Parents and Children”這一單元教學(xué)為例展開分析,著重對(duì)四種讀寫結(jié)合方式展開研析。

1.閱讀縮寫法。閱讀縮寫法首先要求學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z課文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)與理解,然后將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容篩選出來,并結(jié)合英語閱讀六要素“who、when、where、why、what”,對(duì)課文中的故事以及情節(jié)進(jìn)行提煉再現(xiàn)。在教學(xué)中使用閱讀縮寫法,能夠讓學(xué)生的寫作能力在短時(shí)間內(nèi)得到有效提升,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整體課文內(nèi)容的理解能力。

2.閱讀改寫法。閱讀改寫法首先要求學(xué)生能夠?qū)φn文閱讀內(nèi)容全面掌握,然后在教師的指導(dǎo)下,對(duì)課文閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗膶?。在?shí)際改寫過程中,重點(diǎn)可以從人稱、語句銜接等方面進(jìn)行。以Unit3 Parents and Children為例,教師可以讓學(xué)生對(duì)該課文內(nèi)容的第二部分進(jìn)行閱讀理解,然后教師使用第一人稱給學(xué)生講述課文故事重點(diǎn),最后教師給學(xué)生布置閱讀改寫任務(wù),讓學(xué)生用第三人稱對(duì)課文故事重點(diǎn)進(jìn)行講述。

3.閱讀續(xù)寫法。針對(duì)閱讀續(xù)寫法,有相關(guān)專家認(rèn)為續(xù)寫為生態(tài)化英語讀寫教學(xué)提供了更加新穎的視點(diǎn),能夠有效激活促學(xué)語言中的核心因素。通過閱讀續(xù)寫法,不僅能夠有效提升英語課堂的教學(xué)效率與效果,而且也能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力得以培養(yǎng)與提升。浙江省為提高本省學(xué)生英語的讀寫能力,在2016年對(duì)高考英語作文寫作進(jìn)行了調(diào)整,采用了全新的讀后續(xù)寫的題型,越來越多的專家以及學(xué)者開始關(guān)注與研究讀后續(xù)寫的寫作練習(xí),認(rèn)為讀后續(xù)寫任務(wù)更加注重學(xué)生與課文之間的互動(dòng),需要結(jié)合閱讀文本的語言形式進(jìn)行仿寫。因此,教師在生態(tài)化英語閱讀續(xù)寫教學(xué)中,要著重對(duì)語言形式及任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì),從而激發(fā)學(xué)生的興趣。以Unit1 College Life課文為例,該文本中主要對(duì)英國(guó)大學(xué)生的壓力進(jìn)行了描述,認(rèn)為英國(guó)大學(xué)生的壓力來源主要為經(jīng)濟(jì)方面、父母方面、自我方面以及同齡人方面。基于此,教師可以對(duì)續(xù)寫任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì):首先簡(jiǎn)要介紹國(guó)外大學(xué)的學(xué)分制度,然后學(xué)生需要從第三人稱的角度對(duì)當(dāng)前國(guó)外大學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)壓力進(jìn)行續(xù)寫。在最后對(duì)文章進(jìn)行綜合評(píng)分中,主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行:第一,學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容是否能夠與段落開頭進(jìn)行有效銜接;第二,整體續(xù)寫的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否合理、邏輯是否清晰;第三,語法以及詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確性;第四是續(xù)寫作文整體的連貫性。

4.閱讀仿寫法。還以Unit1 College Life該課文為例,結(jié)合文章中所描述的英語大學(xué)生壓力,要求學(xué)生根據(jù)自己日常的學(xué)習(xí)生活寫一篇《大學(xué)壓力(College Pressure)》作文,重點(diǎn)要求學(xué)生也從經(jīng)濟(jì)、父母、自我以及同齡人等方面所面臨的現(xiàn)實(shí)壓力進(jìn)行描寫,并且鼓勵(lì)學(xué)生寫出與外國(guó)大學(xué)生壓力之間的不同之處。在讓學(xué)生仿寫的過程中,只有與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合起來,學(xué)生寫作時(shí)才能迸發(fā)出更多的靈感。除此之外,要讓學(xué)生明白仿寫并不等同于簡(jiǎn)單的搬運(yùn),而是需要學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況,進(jìn)行充分思考后而寫作的。在生態(tài)化大學(xué)英語讀寫混合教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段,教師可以讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀縮寫、閱讀改寫、閱讀續(xù)寫以及閱讀仿寫,通過這樣的方式,不僅能夠減少學(xué)生對(duì)于英語寫作的恐懼感,而且也能夠有效激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣及熱情,同時(shí)在此過程中也能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力。

(二)課中環(huán)節(jié):互換身份、參與互動(dòng)

生態(tài)化大學(xué)英語讀寫混合教學(xué)通過充分的課前分析準(zhǔn)備,能夠讓學(xué)生對(duì)整體教學(xué)課程的內(nèi)容以及安排有全面基礎(chǔ)的了解,在課堂教學(xué)的過程中,教師可以結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題及整體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。本次研究的對(duì)象主要為高校中非英語專業(yè)的學(xué)生,教師在課堂教學(xué)時(shí)會(huì)結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性地講解,這些能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,然后再選擇適宜的讀寫結(jié)合方式,提升課堂師生互動(dòng)的有效率。通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建符合時(shí)代特點(diǎn)的生態(tài)教學(xué)環(huán)境,能夠讓師生互動(dòng)擺脫時(shí)空的限制,促使互動(dòng)機(jī)會(huì)變得更加頻繁有效,學(xué)生能夠?qū)Σ焕斫獾膯栴}進(jìn)行隨時(shí)提問,教師也可以創(chuàng)新開展頭腦風(fēng)暴、投票問卷等全新的課堂教學(xué)活動(dòng)。

(三) 課后環(huán)節(jié):監(jiān)控指導(dǎo)、提升效率

一般而言,課后監(jiān)控指導(dǎo)教學(xué)多是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來完成的,是生態(tài)化大學(xué)英語讀寫混合教學(xué)中不可或缺的一部分。首先,課后答疑方面,教師能夠隨時(shí)隨地登錄互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái),收集學(xué)生學(xué)習(xí)英語讀寫中所存在的問題,然后進(jìn)行針對(duì)化地指導(dǎo),充分利用好課后時(shí)間,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次,發(fā)布小組討論活動(dòng),將學(xué)生分為3～5人的小組,教師結(jié)合大學(xué)生實(shí)際生活通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布與讀寫有關(guān)的討論話題,學(xué)生在參與話題討論時(shí)重點(diǎn)從兩個(gè)方面來衡量,一是學(xué)生參與話題討論的單向貢獻(xiàn)程度,二是學(xué)生參與話題討論過程中的橫向互評(píng)。教師要提前告知學(xué)生,話題參與度將關(guān)系到學(xué)生最終的考核成績(jī)。再次,教師結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)布置讀寫課后作業(yè),學(xué)生登錄平臺(tái)完成作業(yè)并將作業(yè)上傳至平臺(tái),教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批改并發(fā)送指導(dǎo)評(píng)論。同時(shí)教師還可以在學(xué)生作業(yè)中挑選部分優(yōu)秀作業(yè),并對(duì)優(yōu)秀作業(yè)中的亮點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注評(píng)價(jià),隨后統(tǒng)一發(fā)送至平臺(tái)供學(xué)生參閱,通過這樣的方式能夠讓學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng),有效提升教學(xué)的成效。最后,教師要建立定期的問題反饋機(jī)制。教師可以在每個(gè)學(xué)期的期中與期末階段向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷,主要收集學(xué)生對(duì)于本學(xué)期英語課程的實(shí)際掌握程度,隨后教師針對(duì)學(xué)生的反饋對(duì)下一階段的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與優(yōu)化,真正做到以學(xué)生為中心。

(四)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié):多元評(píng)價(jià)、優(yōu)化調(diào)整

基于生態(tài)語言視角的大學(xué)英語讀寫混合教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要分為過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)兩類。其中過程性評(píng)價(jià)占據(jù)學(xué)生總成績(jī)的70 %,主要分為學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂互動(dòng)情況、課后作業(yè)話題參與度,共占50 %;教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)各占10 %。結(jié)果性評(píng)價(jià)占據(jù)學(xué)生總成績(jī)的30 %,主要為學(xué)生的期末考試成績(jī)。建立這樣評(píng)價(jià)方式的主要目的是檢驗(yàn)本學(xué)期整體的教學(xué)成效,并充分激發(fā)學(xué)生平時(shí)英語讀寫學(xué)習(xí)的興趣及熱情。在生態(tài)化大學(xué)英語讀寫混合教學(xué)模式中,教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)教授者,更多的是學(xué)習(xí)的支持者與引導(dǎo)者,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力?；谏鷳B(tài)語言視角的大學(xué)英語讀寫混合教學(xué)評(píng)價(jià)方式中,首先在教師評(píng)價(jià)方面,教師主要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)參與情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,如課前預(yù)習(xí)的完成情況、學(xué)生訪問平臺(tái)課件、瀏覽課程視頻的次數(shù)、課后作業(yè)話題的參與度等。其次在學(xué)生互動(dòng)方面,重點(diǎn)考查學(xué)生參與考后作業(yè)話題時(shí)的橫向互評(píng)數(shù)量及質(zhì)量,從而讓學(xué)生積極參與到相互協(xié)作學(xué)習(xí)之中;對(duì)于習(xí)作評(píng)價(jià),教師根據(jù)學(xué)生每個(gè)單元所提交的讀寫作業(yè)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。通過這樣的評(píng)價(jià)方式,能夠幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及整體教學(xué)質(zhì)量有更加全面的掌握,從而進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化與調(diào)整。