范定祥 周蓉

摘? ? 要：“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的知識(shí)架構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度關(guān)聯(lián)，該課程的教學(xué)改革對(duì)研究生“雙創(chuàng)”能力的提升起著基礎(chǔ)性滲透作用。文章基于“雙創(chuàng)”時(shí)代背景，系統(tǒng)調(diào)查了研究生對(duì)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教改的訴求，并根據(jù)調(diào)研獲得的一手資料，探討了提升研究生“雙創(chuàng)”能力的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教改設(shè)計(jì)，以期在改善該課程教學(xué)效果的同時(shí)，推動(dòng)高層次“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程；“雙創(chuàng)”能力；課程教改；學(xué)情調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）06-0060-03

作者簡(jiǎn)介：范定祥（1968—），男，湖南茶陵人，湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)濟(jì)方面的教學(xué)和研究。

基金項(xiàng)目：湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程教改驅(qū)動(dòng)研究生‘雙創(chuàng)能力提升研究——以‘工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例”（2021JGYB178）

為充分激發(fā)大學(xué)生（含研究生）這一“雙創(chuàng)”主力軍的活力，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育，提升其“雙創(chuàng)”能力至關(guān)重要，而課程是人才培養(yǎng)的核心要素?！肮こ探?jīng)濟(jì)學(xué)”作為高校物流工程、項(xiàng)目管理等碩士專業(yè)的一門核心課程，旨在研討工程技術(shù)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)效果，進(jìn)而選擇技術(shù)上先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)上合理的最佳方案。顯然，該課程的大多數(shù)內(nèi)容均與研究生的“雙創(chuàng)”實(shí)踐直接關(guān)聯(lián)。但長(zhǎng)期以來，“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)過程采用的是傳統(tǒng)的以教師為核心的理論教學(xué)模式，研究生參與度不高，和工程實(shí)際聯(lián)系較少[1]。這不僅使課程的教學(xué)效果大打折扣，也使研究生的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)無法真正有效推進(jìn)。因此，根據(jù)研究生的“雙創(chuàng)”訴求，優(yōu)化“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合就顯得尤為迫切。

一、“雙創(chuàng)”視角下“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教改的研究生訴求調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象和方法

為摸清研究生關(guān)于“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教改與其“雙創(chuàng)”能力提升方面的真實(shí)訴求，課題組采取線下和線上相結(jié)合的調(diào)查方式，調(diào)查對(duì)象是湖南工業(yè)大學(xué)在讀及已畢業(yè)的物流工程等專業(yè)的研究生。累計(jì)發(fā)放問卷120份，回收有效問卷117份，有效問卷回收率為97.50%。樣本中，男生占總?cè)藬?shù)的52.94%，女生占總?cè)藬?shù)的47.06%。最終的調(diào)查數(shù)據(jù)通過問卷星及Excel軟件進(jìn)行整理分析。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

此次調(diào)查內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面。

1.研究生對(duì)“雙創(chuàng)”的基本認(rèn)識(shí)

（1）關(guān)于研究生進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐及“雙創(chuàng)”教育的必要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)（占78.44%）研究生表示既要鼓勵(lì)研究生在校期間或畢業(yè)后進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐，也要著力開展“雙創(chuàng)”相關(guān)教育培訓(xùn)；有11.76%的研究生表示只開展“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)即可，沒有必要鼓勵(lì)研究生在校期間或畢業(yè)后進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐；有5.88%的研究生表示要鼓勵(lì)研究生在校期間或畢業(yè)后進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐，但沒有必要開展“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)；僅有3.92%的研究生表示兩者都沒必要開展。

（2）關(guān)于開展“雙創(chuàng)”的困難。調(diào)查結(jié)果顯示，有33.33%的研究生認(rèn)為開展“雙創(chuàng)”的最大障礙是難以承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)；有31.37%的研究生認(rèn)為開展“雙創(chuàng)”的最大困難是無法獲取技術(shù)人才和合作團(tuán)隊(duì)；而認(rèn)為找不到好項(xiàng)目、缺少資金是“雙創(chuàng)”開展最大阻力的占比分別為19.61%和15.69%。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，就性別而言，女生相較于男生更害怕承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，前者占比為37.5%，后者占比為29.63%。

（3）關(guān)于“雙創(chuàng)”需具備的能力與素質(zhì)。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生認(rèn)為進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐需要具備的能力素質(zhì)主要包括“雙創(chuàng)”意識(shí)和“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力（兩者占比均為90.20%）。此外，項(xiàng)目研判能力（占比為82.35%）、“雙創(chuàng)”品質(zhì)（占比為60.78%）也是研究生認(rèn)為進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐所需具備的關(guān)鍵要素。

2.研究生的“雙創(chuàng)”意愿和“雙創(chuàng)”思維

（1）關(guān)于研究生在讀期間的創(chuàng)業(yè)意愿。調(diào)查結(jié)果顯示，在讀期間“愿意”進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的占比為19.61%，表示“若條件成熟，可考慮創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的占68.63%，并有11.76%的研究生不考慮在讀期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這說明整體上，研究生的創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)行為趨于理性。就性別而言，選擇愿意或條件成熟下可考慮進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的女生占比為91.67%，而男生占比為85.19%，說明女研究生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐意識(shí)強(qiáng)于男研究生。這可能與職場(chǎng)上男性更易受到青睞，女性更具就業(yè)危機(jī)意識(shí)有關(guān)。

（2）關(guān)于“雙創(chuàng)”機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，有7.84%的研究生表示“能夠找到‘雙創(chuàng)機(jī)會(huì)”，56.86%的研究生表示“有可能找到現(xiàn)實(shí)中的‘雙創(chuàng)機(jī)會(huì)”，還有35.30%的研究生表示“很難找到”?？梢姡?yàn)榻佑|社會(huì)實(shí)踐少，大多數(shù)研究生不太容易找到“雙創(chuàng)”機(jī)會(huì)。進(jìn)一步結(jié)合“創(chuàng)業(yè)意愿”來看，“愿意創(chuàng)業(yè)”的研究生“能夠找到‘雙創(chuàng)機(jī)會(huì)”的概率明顯較高，這說明創(chuàng)業(yè)意愿的大小直接影響其能否找到“雙創(chuàng)”機(jī)會(huì)。

3.對(duì)于“雙創(chuàng)”核心知識(shí)的了解與掌握情況

（1）關(guān)于創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施前應(yīng)做的工作。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，大多數(shù)研究生認(rèn)為首先要做好市場(chǎng)必要性分析和項(xiàng)目實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)與不確定性分析（兩者占比均為98.04%），并且技術(shù)可行性分析和項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)也極為重要（兩者占比均為92.16%）。此外，也有研究生認(rèn)為還需綜合考慮其他相關(guān)內(nèi)容。這表明，大多數(shù)研究生較為重視“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的事前研判。

（2）對(duì)“雙創(chuàng)”核心知識(shí)的掌握情況。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于“雙創(chuàng)”的核心環(huán)節(jié)——可行性研究報(bào)告（簡(jiǎn)稱“可研報(bào)告”）的作用及其內(nèi)容框架，有76.47%的研究生表示“有所了解”，有13.73%的研究生表示“對(duì)其達(dá)到了熟悉的程度”，但也有9.80%的研究生表示“并不了解”。由于可研報(bào)告是“雙創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施前必不可少的工作，因此必須在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)該知識(shí)點(diǎn)。

4.“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力（掌控環(huán)境能力）

（1）對(duì)政府支持“雙創(chuàng)”的優(yōu)惠政策的了解情況。政府的優(yōu)惠政策可有效激勵(lì)當(dāng)事人的“雙創(chuàng)”行為。調(diào)查結(jié)果顯示，有66.67%的研究生“不了解”政府支持“雙創(chuàng)”的財(cái)稅金融優(yōu)惠政策，有31.37%的研究生“基本了解”，僅有1.96%的研究生表示“較為了解”。這說明研究生對(duì)國(guó)家政策和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度偏低。

（2）關(guān)于創(chuàng)業(yè)資金的來源渠道和預(yù)算管理方法。調(diào)查結(jié)果顯示，有58.82%的研究生表示“并不了解”獲取創(chuàng)業(yè)資金的渠道和預(yù)算管理方法，有35.30%的研究生表示“基本了解”，只有5.88%的研究生表示“了解”。

（3）關(guān)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建和管理。調(diào)查結(jié)果顯示，有60.78%的研究生對(duì)組建和管理好一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)表示“信心一般”，有27.46%的研究生表示“信心不足”，僅有11.76%的研究生表示“信心很足”。

5.“雙創(chuàng)”品質(zhì)方面

（1）關(guān)于合作精神。調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)84.31%的研究生傾向于與人合作創(chuàng)業(yè)，有15.69%的研究生傾向于獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。其中，女生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的訴求比男生更高（占比分別為20.83%和11.11%）。

（2）關(guān)于創(chuàng)業(yè)精力的付出。調(diào)查結(jié)果顯示，有98.04%的研究生愿意在創(chuàng)業(yè)初期加班加點(diǎn)地工作，僅有1.96%的研究生表示“不太愿意”。這表明，絕大多數(shù)研究生是愿意為自己選擇的事業(yè)而全力以赴的。

（3）關(guān)于創(chuàng)業(yè)失敗后的抗壓能力。調(diào)查結(jié)果顯示，若首次創(chuàng)業(yè)失敗，“很可能”還會(huì)進(jìn)行“二次創(chuàng)業(yè)”的研究生占比為39.22%，而認(rèn)為再進(jìn)行二次創(chuàng)業(yè)“可能性不大”的占比為58.82%，另有1.96%的研究生表示不可能在首次創(chuàng)業(yè)失敗后再考慮“二次創(chuàng)業(yè)”。就性別來看，男生相較于女生更可能“二次創(chuàng)業(yè)”（占比分別為44.00%和33.00%），說明男生的抗壓能力強(qiáng)于女生。

6.“雙創(chuàng)”能力的提升路徑

調(diào)查結(jié)果顯示，研究生認(rèn)為提升其“雙創(chuàng)”能力的主要路徑依次為：校外實(shí)踐學(xué)習(xí)（占比為96.08%）、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)（占比為90.20%）、校內(nèi)案例教學(xué)（占比為88.24%）、校內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)（占比為84.31%）。這表明大多數(shù)研究生已意識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)增強(qiáng)自身“雙創(chuàng)”能力的重要性。

二、提升研究生“雙創(chuàng)”能力的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教改設(shè)計(jì)

為使“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教改契合研究生的“雙創(chuàng)”訴求，高校應(yīng)從以下幾方面發(fā)力。

（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程內(nèi)容體系

“雙創(chuàng)”時(shí)代，研究生的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)3方面的訴求，適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。當(dāng)前，“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)，須著力于培養(yǎng)研究生掌握工程經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，并使其能將課程的理論和方法應(yīng)用于項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。教師要引導(dǎo)研究生通過科學(xué)合理的方案測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)“雙創(chuàng)”機(jī)會(huì)。

同時(shí)，優(yōu)化“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)模塊是提升研究生“雙創(chuàng)”能力的重要保障。結(jié)合“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞以下5個(gè)模塊展開：資金時(shí)間價(jià)值與等值計(jì)算、工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、多方案的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法、項(xiàng)目不確定性分析及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、價(jià)值工程[2]。此外，為凸顯課程與“雙創(chuàng)”實(shí)踐的銜接，在教學(xué)中還應(yīng)將“項(xiàng)目可行性研究”作為匯總性內(nèi)容模塊。

（二）構(gòu)建產(chǎn)教融合的育人隊(duì)伍，有效整合校內(nèi)外教學(xué)資源

豐富“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)資源是提升研究生“雙創(chuàng)”能力的基礎(chǔ)路徑。這不僅需要校內(nèi)任課教師的不懈努力，也需要校外兼職導(dǎo)師的積極協(xié)助。通過構(gòu)建校內(nèi)導(dǎo)師為主、校外導(dǎo)師為輔的育人隊(duì)伍，不斷挖掘和整合教學(xué)資源。例如，課程所需的可行性研究項(xiàng)目庫(kù)可分別來源于校內(nèi)導(dǎo)師的橫向科研項(xiàng)目及校外教學(xué)合作基地導(dǎo)師提供的已實(shí)施項(xiàng)目。

（三）堅(jiān)持“案例討論”和“項(xiàng)目引領(lǐng)”，強(qiáng)化“理論+實(shí)踐+實(shí)操”的系統(tǒng)性訓(xùn)練

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)案例討論和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，形成課程小組，由點(diǎn)到面地演練擬建項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)全過程。案例討論方面，教師可建立“課堂互動(dòng)案例、經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)案例、可行性研究項(xiàng)目”3個(gè)類別。利用課堂互動(dòng)小案例有效激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，加深研究生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的理解；通過提供經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)案例，促使學(xué)生基于所學(xué)方法獨(dú)立完成相關(guān)分析；教師依據(jù)可行性研究項(xiàng)目，引導(dǎo)研究生分組討論，撰寫研討心得[3]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方面，教師可通過鼓勵(lì)學(xué)生拓展第二課堂，使其參與實(shí)際項(xiàng)目的可行性研究。研究生可到校外實(shí)踐基地參與校外導(dǎo)師的項(xiàng)目研究，也可選擇身邊感興趣的工程問題進(jìn)行可行性分析，還可以參與學(xué)校組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

此外，鑒于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是多個(gè)工程相關(guān)執(zhí)業(yè)證書（如注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)建造師等）的必考科目，教師在每講授完“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)后，可分享歷年職業(yè)資格考試真題中的相關(guān)考題或“雙創(chuàng)”培訓(xùn)題目，讓研究生進(jìn)行課堂練習(xí)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

（四）加強(qiáng)線上資源建設(shè)，推行“線上+線下”混合式教學(xué)

為解決“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，應(yīng)推行融合傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)的“線上+線下”混合式授課模式。該模式以學(xué)生為中心，涵蓋“學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)的線下課堂互動(dòng)、課后的學(xué)生鞏固提升”等環(huán)節(jié)。

1.線下教學(xué)。其主要任務(wù)是厘清“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的框架思路，解析課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并解答研究生的各類疑點(diǎn)問題，以提高其學(xué)習(xí)效率。

2.線上教學(xué)。目前，線上有很多可利用的教育資源網(wǎng)站，研究生可通過MOOC（慕課）、愛課程等網(wǎng)站自主完成課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。任課教師則應(yīng)不斷加強(qiáng)線上資源建設(shè)，如可將“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的內(nèi)容分成基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、個(gè)性知識(shí)和特色知識(shí)等模塊，并將線下教學(xué)PPT、課后習(xí)題等及時(shí)上傳線上教學(xué)平臺(tái)[4]。此外，隨著研究生“雙創(chuàng)”熱情的提高，編寫較高質(zhì)量的項(xiàng)目策劃書已成為其基本訴求，因此，高校還應(yīng)大力建設(shè)“雙創(chuàng)”模塊線上視頻學(xué)習(xí)資源。

（五）建立多元化考核評(píng)價(jià)體系，全面反映課程學(xué)習(xí)效果

為使“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)有效促進(jìn)研究生“雙創(chuàng)”能力的提升，應(yīng)充分發(fā)揮考核方式在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋和激勵(lì)作用。要改變單一化的傳統(tǒng)考核方式，建立起過程性與終結(jié)性有機(jī)融合的多元化考核體系[5]。

1.提高平時(shí)成績(jī)占比，完善過程性考核。將平時(shí)成績(jī)的總占比提高到60%，以體現(xiàn)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的重視。設(shè)置“課堂筆記（反映聽課認(rèn)真程度）、執(zhí)業(yè)證書考試真題分享、案例討論、項(xiàng)目實(shí)操或模擬參賽”4個(gè)考核子項(xiàng)目，其中，后兩個(gè)考核子項(xiàng)目由研究生自發(fā)組成不超過4人的學(xué)習(xí)小組共同完成。各考核子項(xiàng)目分別占平時(shí)成績(jī)的20%、15%、25%、40%，這一考核形式貫穿課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生要想取得理想成績(jī)，就必須參與課堂、深入思考、合作研討。

2.豐富期末考試題型，注重知識(shí)的運(yùn)用能力考核。期末考試成績(jī)比重降低到占總成績(jī)的40%，考試形式為閉卷。整張?jiān)嚲戆陀^題和主觀題兩大部分。其中，客觀題均為單項(xiàng)選擇題（40分），設(shè)置40道題，覆蓋課程的基本理論知識(shí)。主觀題有兩類，一類為材料分析題（30分），針對(duì)生活中的事例，要求學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)進(jìn)行分析；另一類為開放性小論文（30分），測(cè)試學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的理解深度。這樣的考核形式使得需要強(qiáng)記的客觀題僅占到卷面成績(jī)的40%，60%的分?jǐn)?shù)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻理解、靈活運(yùn)用。這樣不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能切實(shí)增強(qiáng)其“雙創(chuàng)”能力。

三、結(jié)束語

在“雙創(chuàng)”時(shí)代，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合有利于培養(yǎng)和提升研究生這一高層次創(chuàng)業(yè)主力軍的“雙創(chuàng)”能力和素質(zhì)?！肮こ探?jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門與“雙創(chuàng)”教育高度關(guān)聯(lián)的工程與經(jīng)濟(jì)相融合的課程，基于學(xué)情調(diào)查，針對(duì)研究生的現(xiàn)實(shí)訴求，開展“以優(yōu)化課程內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，以整合校內(nèi)外教學(xué)資源為支撐，以實(shí)施案例討論和項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)法為抓手，以推行混合式教學(xué)為鞏固，以開展全過程多元化考核為保障”的“五位一體”的課程教改具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

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[3] 李燕芳，王勇華，張冰，等.“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐[J].工程經(jīng)濟(jì)，2020，30（8）：79.

[4] 呂海萍，劉洪民，董穎，等.課程教改驅(qū)動(dòng)的工科碩士雙創(chuàng)能力提高研究：以“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，32（5）：390.

[5] 潘芳煜，白躍偉，聶黎，等.“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革的思考[J].上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，35（4）：328.

編輯∕丁俊玲