王天華 林國麗

摘? ? 要：大學外語教育空間是外語教育活動的實踐場，也是由外語教學活動中所涉及的場所、設(shè)施、參與者等各因素之間所釋放出來的教育影響共同構(gòu)成的一種存在樣態(tài)。在新文科背景下，隨著大學外語教育的繁榮與創(chuàng)新，大學外語教育空間已拓展至新的虛擬維度。但當前復雜的教學環(huán)境及大學外語教育空間組成要素的封閉性、多變性，導致現(xiàn)階段大學外語內(nèi)部教育空間和大學外語網(wǎng)絡(luò)教育空間的資源利用等方面還存在不足之處。為此，高校必須深化教育空間認識、完善教育空間運行機制、強化網(wǎng)絡(luò)教育空間交互功能，推進大學外語教育空間的優(yōu)化整合。

關(guān)鍵詞：新文科；大學外語；內(nèi)部教育空間；網(wǎng)絡(luò)教育空間

中圖分類號：G420? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0070-03

作者簡介：王天華（1973—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學西語學院教授，博士，研究方向為系統(tǒng)功能語言學和外語教學研究。

基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃重點項目“新文科背景下外語專業(yè)教育空間研究”（GJB1422037）；黑龍江大學教改項目“大學外語網(wǎng)絡(luò)教育空間建構(gòu)研究”（2021C59）

“文變?nèi)竞跏狼?，興廢系乎時序?！睘榕囵B(yǎng)新時代推動國家和民族蓬勃發(fā)展所需的多元化創(chuàng)新型人才，新文科理念應運而生。這既是對我國當代教育“世情”所做出的正確應答，也是對今后文科教育“時序”之路的運籌帷幄。面對人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息爆炸對教育產(chǎn)生的影響，新文科的建設(shè)與落實既彰顯了新時代科學技術(shù)革命對教育發(fā)展的精準判斷，也是我國在新時代加快推進建設(shè)教育強國的必要手段。

新文科不僅僅是一個簡單的新概念，更是一種跨學科的思維與理念。王銘玉等人認為，新文科是以全球新科技革命、新經(jīng)濟發(fā)展，中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與融合[1]。在大學校園空間內(nèi)，外語教師所教授的內(nèi)容不應僅局限于相關(guān)考試內(nèi)容或單一學科的課本知識，對于外語溝通交流能力，外語國家社會與文化、經(jīng)濟與法律等方面的知識也應有所涵蓋，從而提高學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學生的人文精神，強化高層次、多元化、復合型外語人才的培養(yǎng)路徑。李福芝認為教育同現(xiàn)代科學技術(shù)的結(jié)合，使教育的實踐和理論產(chǎn)生了新的飛躍[2]。教育同現(xiàn)代科學技術(shù)的結(jié)合不僅改變了傳統(tǒng)教育的手段和方法，也改變了傳統(tǒng)教育的空間觀念。在國民受教育程度日益提升、高等教育逐步普及的背景下，大學外語教育空間不僅要持續(xù)滿足教育空間的擴張需求，也要對當前社會形勢及對精通外國語言與文化的跨學科、多元化復合型人才的需求做出及時應答，同時，在社交媒體時代，還要對更為頻繁地在網(wǎng)絡(luò)空間開展教學和育人活動時出現(xiàn)的新問題及新挑戰(zhàn)做出應對。

一、新文科背景下大學外語教育空間現(xiàn)狀

在目前的教育環(huán)境下，我國大學外語教育空間現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)以下特征。一是大學外語內(nèi)部教育空間仍保留傳統(tǒng)教育空間的特征，多以“秧田式布局”為主，不僅影響外語教學活動中師生之間、生生之間的自由交流，也在一定程度上影響課堂氛圍。因此，大學外語內(nèi)部教育空間的設(shè)計，應充分考慮學科特點，提供能促進師生、生生交流，提高課堂效率的教室布局及配套設(shè)施。二是在新冠疫情期間，傳統(tǒng)以教室為主的大學外語教育空間受到?jīng)_擊，大量外語教學活動轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)空間模式，數(shù)字化課堂、智能批閱、電子評價、虛擬化師生互動成為常態(tài)。大學外語網(wǎng)絡(luò)教育空間一方面能夠打破內(nèi)部教育空間的限制，拓寬外語教育理念，豐富外語教學模式，推動課程資源的數(shù)字化變革；另一方面，在一定程度上也疏遠了師生共同的心理空間，在無形中減弱了課堂的活力，降低了師生在外語課堂中的主觀能動性，并且教師無法對學生的學習成果進行有效的監(jiān)督和檢驗。

上述外語教育空間現(xiàn)狀的產(chǎn)生不僅與數(shù)字化革命密切相關(guān)，也與教育空間的發(fā)展歷史密不可分。教育空間的發(fā)展具有歷史性，不同時期的教育空間也體現(xiàn)不同的社會需求。劉燕楠認為在教育歷史的范疇中，空間用來指稱某種范圍的界域[3]。它是人類賴以生存發(fā)展的環(huán)境，由諸多來自自然、社會及生活的元素共同構(gòu)成。在原始社會中，教育多是自然形態(tài)，以人們進行社會生產(chǎn)勞動的環(huán)境為空間。在古代社會，教育活動多發(fā)生于私學，其中規(guī)模最大、影響最為深遠的是孔子的私學教育。此時的教育空間并不固定，教育內(nèi)容也隨著當時的政治、經(jīng)濟的變更而變化。在近代社會，隨著學校制度的建立與成熟，以及班級授課制的普及，求學者能夠在相對固定的教育空間和時間內(nèi)進行統(tǒng)一的教育實踐活動。新時代，隨著國家對外交類外語人才的需求逐步增長及科技的迅猛發(fā)展，大學外語教育空間展現(xiàn)出新的形態(tài)，如虛擬教室、MOOC等智慧學習空間。廣大學生在數(shù)字化時代可以獲得大量的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)外語資源。許亞鋒等人認為，人工智能背景下的教育空間可以看作是基于人工智能技術(shù)激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生活動參與的自主性、促成師生之間與生生之間的交互行為、滿足學生的學習需求、達成學生的深度學習的教育活動場所[4]。新文科背景下的大學外語教育空間應既能滿足國家戰(zhàn)略需求，也能滿足學生的個性發(fā)展。

因此，對于大學外語教育空間現(xiàn)狀而言，當務(wù)之急是將大學外語網(wǎng)絡(luò)教育空間與內(nèi)部教育空間有機結(jié)合，并充分喚醒師生主體意識，從而實現(xiàn)有效的外語教學。

二、新文科背景下大學外語教育空間困境

（一）大學外語內(nèi)部教育空間資源利用率不高

在新文科建設(shè)背景下，大學外語教育承擔著培養(yǎng)多元化、復合型、創(chuàng)新型人才的任務(wù)，其空間組織結(jié)構(gòu)不僅承載著高校的外語教學活動，也是大學外語教育發(fā)展與革新的前提與基礎(chǔ)，同時，在一定程度上也推動了大學外語教學所提倡的啟發(fā)式與互動式教學模式的構(gòu)建。因此，大學外語教育的培養(yǎng)任務(wù)不僅與相關(guān)知識文化的系統(tǒng)性密不可分，也與其空間組織結(jié)構(gòu)、空間使用模式密切相關(guān)。然而，就當前大學外語內(nèi)部教育空間的資源利用率而言，其使用價值仍存在單向化問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是當前仍存在把教育空間視為單一承載容器，忽略其中存在的主觀建構(gòu)性與社會關(guān)系性的問題。教育空間不僅是開展教育活動的客觀存在的實踐場所，也是師生之間、生生之間相互聯(lián)系的關(guān)系載體。因此，大學外語教育應起到正確的引領(lǐng)作用，重視外語教育空間的內(nèi)部性質(zhì)，充分利用大學外語教育空間的優(yōu)勢，提高師生的主觀構(gòu)建性，增強師生之間、生生之間的互動性，進而激發(fā)學生對外語學習的興趣。二是教育空間布局的重要性沒有得到足夠重視。學生的心理空間體驗感主要源自相應課堂教育空間的布局。例如，在傳統(tǒng)教學中很常見的“秧田式布局”，并不利于大學外語教學中的互動與交流，因其忽視了學生在教育空間中的主觀能動性，禁錮了教育的形態(tài)，難以激起學生的學習興趣。三是教育空間使用區(qū)分化的不合理性。大學外語教學主要包括聽力、閱讀、語音、寫作等方面，不同的教學目標理應對應與之適配的教育空間，從而促進學生英語基礎(chǔ)能力與文化素養(yǎng)的提高。然而，就目前大學外語教育空間使用區(qū)分化的表征來看，仍存在空間分布不平衡、空間過于破碎化等問題，因此，高校應充分利用校園空間進行跨學科交流，建設(shè)跨學科教育空間，合理優(yōu)化整合校園空間，進而推進大學外語教育的進一步發(fā)展與創(chuàng)新。

（二）大學外語網(wǎng)絡(luò)教育空間挖掘不足

大學外語網(wǎng)絡(luò)教育空間是指通過專門的線上服務(wù)平臺，支持教師開展教育實踐活動的虛擬網(wǎng)絡(luò)學習空間。數(shù)字化變革所營造的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間為大學外語教育帶來了前所未有的可能性，但同時由教育數(shù)字化引起的一系列問題也在大學外語教育中有相應的體現(xiàn)，具體如下。

一是大學外語網(wǎng)絡(luò)教育空間資源利用率較低，還存在空間結(jié)構(gòu)封閉、空間互動性弱、空間設(shè)計觀念陳舊、吸引力不足等問題。交互性是網(wǎng)絡(luò)教育空間構(gòu)建的重要屬性，能夠提高教育主體的高階思維能力。但在實際網(wǎng)絡(luò)教育活動中，教師與學生在網(wǎng)絡(luò)教育空間并未實現(xiàn)多渠道互動、深層次交互，甚至多數(shù)的交互活動都是單向性發(fā)生的，生生之間的交互活動甚至更為匱乏。大學外語網(wǎng)絡(luò)教育空間的構(gòu)建在本質(zhì)上是為了培養(yǎng)社會所需要的高層次、復合型、創(chuàng)新型人才，但目前的大學外語網(wǎng)絡(luò)教育空間構(gòu)建還束縛于對語言基礎(chǔ)知識的認知與理解，缺乏對學生相應文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會情景的構(gòu)建，單一的傳統(tǒng)教學授課模式難以激起學生對外語學習的興趣。同時，由于大學外語網(wǎng)絡(luò)教育空間缺乏教育工作者的監(jiān)督和管理，學生的注意力極易分散和游離。這種陳舊的空間構(gòu)建會導致學生惰性思維的增長，弱化學生的跨文化交際能力。二是大學外語網(wǎng)絡(luò)教育空間嵌入度不夠。目前，互聯(lián)網(wǎng)對于學生而言，不僅是社交娛樂工具，也是他們的現(xiàn)實生活本身。然而，很少有教育工作者能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)的認識從工具應用層面提升至教育空間層面。對網(wǎng)絡(luò)教育空間所帶來的沖擊缺乏深刻把握，束縛了新文科背景下大學外語教育的多元化進程及創(chuàng)新。

三、新文科背景下大學外語教育空間優(yōu)化策略

新文科背景下的大學外語教育應充分考慮國家對外語人才的需求，并在此基礎(chǔ)上做出相應革新。郭英劍認為，新文科背景下的外語教育空間優(yōu)化應該堅持以人為本，倡導學生的全面發(fā)展[5]。教育空間作為教育實踐活動的產(chǎn)物與表征，是一定社會教育關(guān)系中的人們主觀構(gòu)建的結(jié)果。因此，針對當前新文科背景下大學外語內(nèi)部教育空間和網(wǎng)絡(luò)教育空間利用率不高、結(jié)構(gòu)封閉等問題，高校應從以下幾方面入手優(yōu)化大學外語教育空間。

（一）深化教育空間認知，全方位挖掘大學外語內(nèi)部教育空間資源

強化教師對大學外語教育空間的認知，使其摒棄陳舊刻板的傳統(tǒng)教育空間理念，深刻認識到大學外語教育空間不只是單一進行教育活動的背景場所，更是包含了一系列社會關(guān)系的存在樣態(tài)。通過布置與外國語言與文化相關(guān)的知識板報、開展讀書角活動等形式，充分利用大學外語教育空間推動師生之間、生生之間的互動聯(lián)結(jié)。多方位疊加利用教育空間的各個功能，提高大學外語內(nèi)部教育空間利用率，推進教育空間的改革，如采用基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。開展多學科培養(yǎng)計劃，建設(shè)跨學科教育空間，推動多元化、復合型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新大學外語內(nèi)部教育空間運作模式，能夠有效突破當前大學外語教育空間發(fā)展的困境，推動教育空間向互動式、啟發(fā)式、創(chuàng)新式轉(zhuǎn)變。

（二）強化大學外語網(wǎng)絡(luò)教育空間交互功能

網(wǎng)絡(luò)教育空間是一個具有開放屬性、師生共同學習與互動交流的資源庫。網(wǎng)絡(luò)所含信息紛繁復雜、良莠不齊，需要教師提前設(shè)計好課堂內(nèi)容，構(gòu)建合理的網(wǎng)絡(luò)教育空間，制定切實可行的規(guī)章制度。教師作為教育工作者，首先要摒棄陳舊的線下教育理念，從變革“秧田式”教育空間開始，充分發(fā)揮自身主觀能動性，提高網(wǎng)絡(luò)教育空間的交互功能，為學生服務(wù)。同時，教師應提前篩選優(yōu)質(zhì)線上線下學習資源，培養(yǎng)學生自主學習意識，并幫助其建立系統(tǒng)的知識清單。其次，教師還應對網(wǎng)絡(luò)教育空間資源進行充分開發(fā)與利用，通過班級小管家等小程序，及時關(guān)注學生學習動態(tài)，拓展網(wǎng)絡(luò)教育空間外延，不斷督促學生，激發(fā)學生的求知欲并提高其創(chuàng)新能力；通過任務(wù)式或情景式教學，加強師生之間、生生之間的線上交流與互動，推動課堂教學進程。

（三）更新大學外語教師教育空間觀念

新文科背景下的大學外語教育空間的優(yōu)化，既要滿足國家、社會、高校對大學外語教育的客觀需求，也要適應學生自身的成長與發(fā)展的主觀需要。因此，作為高校教育工作者，大學外語教師要正確理解、積極適應數(shù)字化環(huán)境下的新的教育空間形態(tài)。教師首先應提高自身的互聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的各項使用規(guī)則；其次要有意識地主動利用網(wǎng)絡(luò)教育空間，彌補線下實踐教育活動的不足，推動線上線下融合教育空間的高質(zhì)量發(fā)展；最后，多采用情景教學模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，即課前選取最新鮮、最前端的背景知識作為擴充，課中選擇與學生已有的學習經(jīng)驗關(guān)聯(lián)性強的知識模塊，課后利用網(wǎng)絡(luò)空間及時監(jiān)督學生進行復習，從而提高學生對大學外語的學習興趣，使其潛力得以發(fā)揮，促使其養(yǎng)成主動學習習慣，為終身學習打下基礎(chǔ)。

在新文科背景下，大學外語教育承擔著培養(yǎng)國家所需的多元化、創(chuàng)新型、復合型人才的重任，其空間需發(fā)揮主體作用，激發(fā)師生的主觀建構(gòu)性，推動大學外語教學的革新與進步。當前，我國大學外語教育空間還存在師生空間意識不足、空間布局陳舊、空間使用區(qū)分化不合理、網(wǎng)絡(luò)教育空間互動性弱、網(wǎng)絡(luò)教育空間吸引力不足等問題。因此，高校必須深化教師與學生的大學外語教育空間意識，推進教育空間的革新，創(chuàng)新大學外語教育空間的運作模式，充分利用信息技術(shù)拓展網(wǎng)絡(luò)教育空間，強化師生之間和生生之間的空間互動性，從而推進大學外語教育空間的優(yōu)化整合。

參考文獻：

[1] 王銘玉，張濤.高校新文科建設(shè)思考與探索：兼談外國語言文學學科建設(shè)[J].天津外國語大學學報，2019，26（6）：1-7.

[2] 李福芝.試論遠距離教育的新空間觀念[J].電大教育，1986（6）：4-10.

[3] 劉燕楠.教育空間的嬗變：賽博空間賦予教育經(jīng)驗的另一種可能[J].電化教育研究，2008，181（5）：14-18.

[4] 許亞鋒，塔衛(wèi)剛，張際平.技術(shù)增強的學習空間的特征與要素分析[J].現(xiàn)代遠距離教育，2015，158（2）：22-31.

[5] 郭英劍. 對“新文科、大外語”時代外語教育幾個重大問題的思考[J].中國外語，2020，17（1）：4-12.

編輯∕陳晶