由春橋 張穎麗 苑婷婷

摘? ? 要：語言是文化傳播的載體和思想交流的工具。英語作為英語語言文化視域下的技能工具，其內(nèi)容體系中嵌入的是一整套的西方價值觀和意識形態(tài)，潛移默化地影響著學生的世界觀、人生觀和價值觀。“大學英語”第二課堂作為第一課堂主渠道的拓展和延伸， 以其場域廣泛、形式活潑、內(nèi)容新穎的特征和第一課堂無法替代的育人作用，成為高校開展思想政治工作不可忽視的重要陣地。文章以哈爾濱工程大學將價值元素融入“大學英語”第二課堂為例，通過引入質(zhì)量評價機制，分析“大學英語”第二課堂價值引領(lǐng)的問題和不足，提出有效實踐路徑，有針對性地引導學生提升價值思辨能力，增強價值認同，堅定理想信念。

關(guān)鍵詞：“大學英語”課程；第二課堂；思想價值引領(lǐng)；路徑及評價

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0073-04

作者簡介：由春橋（1985—），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學外國語學院講師，博士，研究方向為思想政治教育、傳統(tǒng)文化與德育。

基金項目：2023年度黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題研究成果“實踐育人視角下大學生價值思辨能力培養(yǎng)的路徑研究”（GJB1423068）；2021年哈爾濱工程大學教學改革研究項目（學院培育項目）“英語專業(yè)本科生實踐能力的培養(yǎng)與提升研究”；2021年哈爾濱工程大學學生思想政治教育立項“高校學生黨員發(fā)展政治標準評價研究”

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，高校要重視和加強第二課堂建設(shè)，重視實踐育人，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動。2020年6月，教育部在《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中明確提出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[1]?！按髮W英語”第二課堂作為高校思想政治工作全鏈條中的重要組成部分，其開展思想價值引領(lǐng)具有重要的現(xiàn)實意義和時代價值。

一、哈爾濱工程大學“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)的建設(shè)現(xiàn)狀

2010年9月，哈爾濱工程大學成立“大學英語”第二課堂——“哈爾濱工程大學英才基地”（以下簡稱“英才基地”）。英才基地建立之初秉承“營造全校英語學習氛圍，提升學生英語運用能力”的核心理念，通過興趣引導與課外輔導，搭建社團、競賽、論壇等平臺，提高學生英語綜合應用能力，促進人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式建設(shè)。

自2016年12月全國高校思想政治工作會議召開以來，英才基地在內(nèi)涵式建設(shè)的道路上實現(xiàn)了進一步發(fā)展，開始探索將思想價值引領(lǐng)融入建設(shè)，進一步發(fā)揮其在學校人才培養(yǎng)中的積極作用。2017年12月，教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中詳細規(guī)劃了“十大育人”體系，為高校推進“三全育人”系統(tǒng)工程提供了實踐標準。2019年11月，中共中央、國務院在《新時代愛國主義教育實施綱要》中強調(diào)，要營造新時代愛國主義教育的濃厚氛圍，對虛無歷史、消解主流價值的錯誤思想言論，及時進行批駁和辨析引導……在歷史與現(xiàn)實、國際與國內(nèi)的對比中，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[2]。英才基地作為哈爾濱工程大學重要的實踐基地和文化育人陣地，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學生塑造正確的價值觀。英才基地在實踐中不斷沖破狹義語言學習的樊籬，將能力提升、個性發(fā)展同思想價值引領(lǐng)相結(jié)合，教育引導學生用英語語言做有益于社會發(fā)展和國家建設(shè)的事情。

二、“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)的現(xiàn)實性分析

文章以哈爾濱工程大學學生為研究對象，數(shù)據(jù)收集采用隨機抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方法，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷467份，有效回收率為93.40%。調(diào)查樣本中，男生占32.98%，女生占67.02%。

（一）基于SERVQUAL（服務質(zhì)量）評價模型的調(diào)查設(shè)計

此次數(shù)據(jù)分析采用SERVQUAL評價模型，該模型是20世紀80年代由美國學者A. 帕拉蘇拉曼（A. Parasura-man）、V. A. 齊塞爾（V. A. Zeithaml）及L. L. 貝利（L. L.?Berry）在評價顧客對不同服務質(zhì)量方面的滿意度時提出的，又被稱為“感知—期望”評估框架，他們認為服務質(zhì)量是感知服務與期望服務兩者之差，即“Q =P-E”，其評價結(jié)果存在5種可能（表1）。

A.帕拉蘇拉曼等人認為：服務質(zhì)量的最終得分體現(xiàn)為顧客對服務質(zhì)量的期望分與顧客對服務質(zhì)量的真實感知分之差。SERVQUAL評價模型的質(zhì)量評價分數(shù)一般為負值，其差值越大，說明服務質(zhì)量越差，該差值直接表明顧客滿意度[3]。

依據(jù)SERVQUAL評價模型，緊緊圍繞社會主義核心價值觀和“四個正確認識”，在“大學英語”第二課堂中選取9個學生參與度高的特色活動，在活動內(nèi)容設(shè)計上融入思政元素（表2）。

如果用E表示某學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)活動的質(zhì)量水平預期量值，用P表示某學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)活動的質(zhì)量水平真實感

受量值，用Q表示某學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)的滿意度量值，根據(jù)SERVQVAL評價模型，可以得出某學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)活動質(zhì)量的滿意度[式（1）]。

式（1）中，Pi表示某學生對第i個活動真實感受的量值；Ei表示某學生對第i個活動期望的量值。將調(diào)查樣本中學生的評價分數(shù)進行算數(shù)平均，得到了學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)活動質(zhì)量加權(quán)計算的滿意度[式（2）]。

式（2）中，AVQ表示學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)活動質(zhì)量加權(quán)計算的滿意度量值；? ? 表示第i位學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)活動質(zhì)量加權(quán)計算的滿意度量值；m表示調(diào)查樣本中的學生數(shù)量。質(zhì)量高低可用滿意度量值來表示（表3）。

（二）“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)的滿意度分析

1.總體滿意度評價分析

根據(jù)“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)的質(zhì)量評價模型及相關(guān)計算公式，得出學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)的總體滿意度（圖1）。

從圖1中可以看出，學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)中的8個活動的滿意度均有負值出現(xiàn)，只有對在“Lets movie”活動中融入價值元素的4個考察點的滿意度都是正值。這種情況可視為正常，因為一般情況下，人們的預期期望總是比實際感知更高?？傮w來講，學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)的滿意度在0.10與-0.10之間，未出現(xiàn)明顯差距，說明“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)的總體效果較好。同時也應看到，“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)在文化自信等方面的引領(lǐng)力不足，需要做出調(diào)整和改進。

2.滿意度對比分析

從男生、女生對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)滿意度的對比分析中可以看出（圖2、圖3），男生對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)的滿意度普遍較高，部分滿意度在0.05以上，而女生的評價則恰好相反。這表明男生對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)的認可度更高，女生對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)質(zhì)量的要求要高于男生。因此，應針對女生的需求做出調(diào)整和改進。男生對“國際視野拓展交流會”在引領(lǐng)其“拓展國際視野”和“提升價值思辨能力”方面的滿意度均在0.10左右，而女生的滿意度都在-0.05左右，兩者的評價差別較大。這表明男生對國際熱點問題關(guān)注度更高，在參與活動過程中善于分析和比較，進而提升思辨能力，而女生在活動中則更注重提升溝通表達能力。在看到不同性別學生群體對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)滿意度差異的同時，也應看到共性之處。例如，男生和女生都對“英文情書大賽”的滿意度偏低，對“國際視野拓展交流會”和“Lets?movie”較為認可。這說明無論是男生還是女生，在參與引領(lǐng)情感表達方面的活動時，要充分認識到自身當前的認知發(fā)展水平、個性心理特征和學習生活實際等因素，同時也說明男生和女生都對角色扮演類、視覺體驗類等趣味性高、互動性強的活動認可度和獲得感較高。

三、“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)的實踐路徑

提高“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)的育人實效，應從實踐中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，深入分析原因，力求解決問題。破解難題的關(guān)鍵在于從學生成長發(fā)展的需求出發(fā)，既要將目標群體統(tǒng)一起來，又要區(qū)別分類，有重點、有針對性地補足短板、完善方案。

（一）守正創(chuàng)新：把堅守正道與創(chuàng)新內(nèi)容結(jié)合起來

守正就是堅守正道，堅持按規(guī)律辦事。創(chuàng)新即改造舊的事物、創(chuàng)造新的事物，通過創(chuàng)造性認識和實踐，不斷取得新突破。守正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。依托“大學英語”第二課堂開展思想價值引領(lǐng)，必須要堅守正道，即堅持馬克思主義認識世界和改造世界的原則方法，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，遵循思想政治教育規(guī)律和學生成長成才規(guī)律。創(chuàng)新是守正的目的和路徑?！按髮W英語”第二課堂開展思想價值引領(lǐng)要善于將當下學生普遍關(guān)注的熱點問題與其成長實際結(jié)合起來，增強內(nèi)容的鮮活性和感染力；要善于引入“大學精神”，要創(chuàng)造性地將“大學精神”融入“大學英語”第二課堂，引領(lǐng)學生傳承學校優(yōu)秀品格，繼承優(yōu)秀基因，塑造美好人格。

（二）知行統(tǒng)一：把理論與實踐結(jié)合起來

實踐是理論的來源，“理論是旗幟，是方向”[4]。加強“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)建設(shè)，要著重在培育和踐行社會主義核心價值觀上下功夫，要教育引導學生自覺把小我融入大我，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。例如，依托城市社區(qū)、貧困地區(qū)學校、愛國教育基地等載體，開展英語公益支教等“大學英語”第二課堂實踐活動，引導學生在實踐中求真學問、練真本領(lǐng)、塑真品行。同時，要增強思想價值引領(lǐng)的說服力，既有“情”，又有“理”。例如，針對學生普遍對“英文情書大賽”等情感表達類活動滿意度較低的問題，可通過改進“情感表達”元素在“大學英語”第二課堂中的融入方式，增強啟發(fā)性和感染力，更好地培養(yǎng)學生感恩、愛國、愛家等優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）虛實轉(zhuǎn)換：把網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實結(jié)合起來

網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實是兩個空間，但卻連接的越來越緊密。數(shù)據(jù)分析表明，學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)視覺體驗類活動的質(zhì)量較為認可，因此，可以針對網(wǎng)絡(luò)上傳播的熱點和焦點問題，在“大學英語”第二課堂策劃一個思想價值引領(lǐng)活動。例如，2020年5月28日，中國共產(chǎn)黨十三屆全國人民代表大會三次會議表決通過了《中華人民共和國民法典》，這是新中國第一部以法典命名的法律，與每個人的切身利益息息相關(guān)，在網(wǎng)絡(luò)上的關(guān)注度很高，尤其是對高空拋物問題、校園性騷擾問題、套路貸問題等方面的關(guān)注。針對網(wǎng)絡(luò)熱點情況，可依托“大學英語”第二課堂，讓學生自己策劃、自己錄制、自己剪輯、自己制作微視頻，并在線上組織評比，為有效激發(fā)學生參與活動的積極性，還可以設(shè)置評獎環(huán)節(jié)。通過微視頻評比，讓學生站在法律的視角感悟社會正義與良知、文明行為與社會公德，引導學生自覺守法。

（四）寓教于樂：把引導性與趣味性結(jié)合起來

“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)應適合學生的特點，遵循學生成長規(guī)律。大學階段，學生生理、心理都處于發(fā)育期，精力比較充沛、思想比較活躍、興趣比較廣泛、情緒容易激動，再加上學習十分緊張、競爭比較激烈，因此，應開展適合學生特點的第二課堂活動。“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)應既能激發(fā)學生學習興趣，又能引導學生深入思考。針對學生普遍對趣味性和互動性較強的活動認可度較高，對氛圍較為沉靜的活動的評價質(zhì)量較低的實際，“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)的開展應注重從增強活動趣味性的角度出發(fā)，寓教育于娛樂之中，吸引學生、凝聚學生、引領(lǐng)學生。但應注意的是，第二課堂不能為了吸引學生參加而走向媚俗化、娛樂化的極端，應將政治性、思想性、價值性寓于娛樂性之中，做到既能夠脫離低級趣味，又能夠引發(fā)深層次的思考，讓有意思的事情變得有意義，使學生從中獲得真正的成長。

（五）內(nèi)外文化比較：把國內(nèi)與國際結(jié)合起來

國內(nèi)與國際是不可分開的整體，把國內(nèi)與國際結(jié)合起來是引導學生樹立“四個正確認識”的應有之義。針對學生普遍對“拓展國際視野”有較高要求的實際，“大學英語”第二課堂應積極開展“拓展國際視野”相關(guān)活動，引領(lǐng)學生在國內(nèi)與國際的比較中，深化對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的認識，堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。一直以來，西方勢力始終把我國發(fā)展壯大視為對其價值觀和制度模式的威脅，處心積慮地對我國進行意識形態(tài)滲透和圍堵，不斷調(diào)整策略、變換手法，爭奪陣地、爭奪人心。因此，在“大學英語”第二課堂開展引導學生拓展國際視野的實踐活動中，要避免學生陷入西方國家文化誘導的誤區(qū)，要注重增強對文化自信的思想價值引領(lǐng)[5]，引領(lǐng)學生提升對歷史虛無主義、丑化黨和政府形象、詆毀英雄模范和抹黑革命先烈等消解主流價值現(xiàn)象的思辨能力，針對錯誤思想和言論，引領(lǐng)學生及時對其進行批駁和辨析，堅定文化自信。

“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)要承擔好傳播思想、傳播真理，以及塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，遵循思想政治教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，立足學生的成長需求，善于在實踐中創(chuàng)新方式方法，在質(zhì)量評價中總結(jié)問題和不足，在改進完善中提升思想價值引領(lǐng)實效，形成“大學英語”第二課堂思想價值引領(lǐng)的良性循環(huán)，有效引導學生辨明是非真?zhèn)?，認同社會主義核心價值觀，堅定理想信念，自覺把自身發(fā)展融入國家前途和民族命運中，為實現(xiàn)第二個百年奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢貢獻力量。

參考文獻：

[1] 教育部.高等學校課程思政建設(shè)指導綱要[A/OL].（2020-05-28）[2022-03-03]. http：//www.gov.cn/zh-engce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 中共中央，國務院.新時代愛國主義教育實施綱要[A/OL].（2019-11-12）[2022-03-03]. http：//www.gov.cn/zhengce/2019-11/12/content_5451352.htm.

[3] PARASURAMAN A， ZEITHAML V A， BERRY LL. Servqual： A multiple-item scale for measuring con-sumer perceptions service quality[J]. Journal of retail-ing，1988（1）：12-40.

[4] 黃相懷.不忘初心：中國共產(chǎn)黨為什么能永葆朝氣[M].北京：中國人民大學出版社，2016：140.

[5] 馮剛，史宏月.思想價值引領(lǐng)在國家治理現(xiàn)代化中的功能研究[J].思想理論教育，2020（2）：15.

編輯∕陳晶