郭東林　郭佳

摘 要：語文學科是承載和傳播傳統(tǒng)文化的重要載體。教師應以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶學生，鼓勵學生在學習和生活中繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，在課堂活動中引領(lǐng)學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，為培養(yǎng)學生的良好品格打好基礎(chǔ)?；诖耍恼轮饕接憣鹘y(tǒng)文化與小學語文閱讀教學結(jié)合的策略，提出教師可通過深挖教材、創(chuàng)設情境、群文閱讀、唱誦古詩詞、說理討論和課外拓展實踐等方式將語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化挖掘出來，以期促進學生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；傳統(tǒng)文化；閱讀教學；滲透策略

作者簡介：郭東林（1966—），男，甘肅省酒泉市肅州區(qū)金佛寺學區(qū)。

郭 佳（1996—），女，甘肅省酒泉市第八中學。

小學階段是學生認識世界、探索世界的關(guān)鍵時期，也是學生良好品格形成的重要時期。教師在閱讀教學中，需要找到語文閱讀教學與傳統(tǒng)文化的有機結(jié)合點，從閱讀文本、生活實際等方面入手，挖掘其中潛藏的傳統(tǒng)文化資源，在班級中營造學習傳統(tǒng)文化的良好氛圍，使傳統(tǒng)文化與閱讀教學相互融合，為學生傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化打下優(yōu)良基礎(chǔ)。

一、在小學語文閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要性

（一）提升學生的語文綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化已成為小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分，其有助于提升學生的文化素養(yǎng)。例如古詩詞能夠幫助學生了解詩詞韻律，有助于學生語言感知能力的形成；古代寓言故事以通俗易懂的方式，教授學生生活的道理；傳統(tǒng)文化故事能豐富學生的見識，幫助學生在認識陌生字詞的同時深入了解我國的傳統(tǒng)民間風俗習慣，為學生語言能力和良好閱讀習慣的養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學生良好的道德品行

小學階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師適時而正確的引導，對學生良好品格的養(yǎng)成起著促進作用，而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中飽含為人處世的哲學和道理，教學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，陶冶學生的品格，讓學生以正確的認知和理念指導自己的學習和生活，幫助學生成長為有助于社會發(fā)展的優(yōu)秀人才［1］。

（三）激發(fā)學生的自主學習興趣

傳統(tǒng)文化通常以故事、詩歌、諫言的形式呈現(xiàn)，本身具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學生主動參與到學習的過程中。在積極學習、吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，學生可形成正確的價值觀念，端正思想認識，提高自身的思維認知能力；在感受民族習俗、傳統(tǒng)節(jié)日和藝術(shù)的過程中，學生可形成傳承傳統(tǒng)文化的意識，產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，同時提升自身的文學素養(yǎng)。

（四）有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷

中華上下五千年，在這片土地上有著無數(shù)奮勇抗敵、保衛(wèi)國土的英雄事跡，蕩氣回腸的愛國故事能夠快速增強學生的民族文化認同感，幫助學生樹立正確的思想認識，讓學生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，并將自身感受轉(zhuǎn)變?yōu)槊褡遄院栏泻蛺蹏閼?，為未來的成長提供指引［2］。

二、小學語文閱讀教學中傳統(tǒng)文化的滲透策略

（一）挖掘教材精髓，弘揚傳統(tǒng)文化

小學語文閱讀教材當中收錄了許多蘊含著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀材料，如詩詞歌賦、古籍選篇等，這些閱讀材料文質(zhì)兼美、意境悠遠，蘊含著古人的思想智慧和豐富的人文內(nèi)涵，是傳統(tǒng)文化傳承的重要載體。為此，教師可以深入挖掘這類材料中的優(yōu)秀文化內(nèi)涵，與學生一同品讀文章，感悟文章當中的優(yōu)秀思想，共同討論如何將這些優(yōu)秀思想內(nèi)容應用到實際生活當中，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到學生的思想和行為中。

以部編版語文六年級下冊第四單元《石灰吟》為例，為幫助學生感受《石灰吟》一詩中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以引導學生通過反復閱讀，體會文章的情感內(nèi)涵。部分學生對石灰的了解相對有限，因此在閱讀理解古詩內(nèi)容方面存在一定困難，為此教師可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻資料，將古代制作石灰的工藝以視頻的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生感受石灰制作的不易。而后教師可以介紹《石灰吟》作者于謙的生平事跡，幫助學生體會作者要做清白正直的人的遠大志向，以此為基礎(chǔ)鼓勵學生學習古人的高尚情懷，實現(xiàn)閱讀教學與傳統(tǒng)文化教育的相互滲透［3］。

（二）應用信息技術(shù)，創(chuàng)設教學情境

古代的語言習慣和現(xiàn)代相比存在一定差異，古文語句更加凝練，思想寓意豐富，學生學習理解難度較大。為幫助學生深入了解古文的情感內(nèi)涵，教師在授課中可借助多媒體技術(shù)，將文章內(nèi)容以視頻的形式展示給學生，并在教學過程中講述文章背景知識，深化學生對所學知識的記憶，讓學生在反復品讀的過程中回味古詩文內(nèi)容［4］。

以部編版語文五年級上冊第四單元《題臨安邸》一詩為例，全詩以樂景襯哀情，豐富了詩文的情感內(nèi)涵，但也增加了學生理解詩文情感內(nèi)涵的難度。為此，教師可以在課前提前準備相關(guān)的視頻資料，以對比的方式將古詩內(nèi)容展示給學生，為學生體會詩文當中的愛國思想打好基礎(chǔ)。教師可先在課上播放一段關(guān)于西湖風景的宣傳片，展現(xiàn)西湖上暖暖微風吹過的場景，凸顯場景的安寧與祥和。接著，教師可播放關(guān)于宋代戰(zhàn)爭場景的視頻，讓學生感受到古代戰(zhàn)爭的慘烈。然后，教師再對詩文創(chuàng)作的歷史背景進行介紹，講述金人在攻占北宋都城后，南宋統(tǒng)治者建都臨安的歷史故事，引導學生思考詩文內(nèi)容的情感內(nèi)涵，讓學生在對比中感受到作者的憤懣和擔憂之情。最后，再帶領(lǐng)學生反復閱讀古詩，想象當時作者的內(nèi)心情感變化，培養(yǎng)學生的愛國情感。

（三）活用群文閱讀，深化學習感悟

群文閱讀是語文閱讀教學中常用的一種教學方式，即學生同時閱讀多篇文章，通過對比分析多篇文章的相似內(nèi)容，體會文章的內(nèi)在含義，提升閱讀能力的同時降低閱讀理解難度。教師在閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化時，同樣可以使用群文閱讀教學法，從傳統(tǒng)文化要素出發(fā)，選擇古文內(nèi)容，幫助學生體會文章中的情感要素，感受不同文章作者在情感賦予方面存在的差異性和共同點。

以部編版語文三年級下冊第三單元《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》為例，為幫助學生體會傳統(tǒng)節(jié)日文化當中寄托的思念親人、思念家鄉(xiāng)之情，首先，教師可以使用群文閱讀教學法，在課程開始階段帶領(lǐng)學生通讀三篇詩文，對內(nèi)容進行翻譯，并提出問題：“同學們，在什么時候大家要貼春聯(lián)，放爆竹呢？”學生結(jié)合生活實際會答出過春節(jié)這一答案。接著，教師可引導學生自行閱讀古詩，結(jié)合古詩文當中的關(guān)鍵字詞思考詩文對應的節(jié)日。然后，帶領(lǐng)學生一同誦讀古詩，使學生在閱讀中體會古詩當中的情感內(nèi)涵。最后，可將學生分成小組，讓學生以小組為單位討論三首古詩當中的情感內(nèi)涵存在哪些差異，古詩當中哪些意象中寄托了作者想要表達的情感，為什么作者會在節(jié)日這一特定的日子里有著獨特的情感體會，等等。學生在討論分析的過程中，可了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的含義，在學習中了解傳統(tǒng)節(jié)日文化和個人情感寄托之間的關(guān)系，在討論比較的同時感悟傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的傳播打好基礎(chǔ)［5］。

（四）唱誦古代詩詞，再現(xiàn)傳統(tǒng)文化

詩歌反映了各個時期的政治、社會文化和民間風俗，學生能夠在閱讀中體會到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。古詩詞語句富有韻律，讀起來朗朗上口，能使學生印象更加深刻，為此，教師可以在閱讀教學中加入古詩詞唱誦，以朗誦和歌唱等多種形式引導學生參與閱讀活動，在活動中深化學生對詩詞內(nèi)容的情感體驗，擴展傳統(tǒng)文化的滲透渠道。

以部編版語文六年級下冊第六單元古詩詞誦讀中的《浣溪沙》一詞為例，為幫助學生理解詩詞當中的情感內(nèi)涵，深入體會詩詞當中的傳統(tǒng)文化，教師可以在網(wǎng)上搜集材料，如音樂伴奏和詩詞朗誦錄音，在教學中播放，鼓勵學生描述自己聽到錄音后的感想，猜想詩詞當中的情感基調(diào)，并與學生一同有感情地朗誦古詩詞。朗誦后，教師應向?qū)W生介紹詞的來源，鼓勵學生結(jié)合詞句內(nèi)容自編歌曲，以唱的形式表達古詩文當中的情感內(nèi)涵，體會詞句當中立志高遠、百折不撓的積極文化內(nèi)涵。最后，教師可對詩文內(nèi)容進行拓展，與學生一同了解蘇軾的坎坷經(jīng)歷，在了解作者人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生再次唱誦古代詩詞，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化成為學生對抗未來生活挫折，砥礪前行的有力支撐［6］。

（五）融入說理討論，加強文化認知

小學語文教材選用的文章較為簡短，在詞句簡練、降低文章理解難度的同時保留了文章當中的傳統(tǒng)文化元素和深厚的思想內(nèi)涵。為了幫助學生更好地理解閱讀材料中的傳統(tǒng)文化，教師可以將說理討論環(huán)節(jié)融入教學活動當中，從文章內(nèi)容出發(fā)，選擇某一話題引導學生進行討論，使學生在討論中重新審視古代社會中人們的傳統(tǒng)禮儀、社會風氣、道德要求、審美觀念等，使學生正確地看待文章當中的人生觀和價值觀，在討論中體會文章中蘊含的豐富的文化精神。

以部編版語文六年級下冊第五單元《兩小兒辯日》為例，為培養(yǎng)學生勤學好問、實事求是的學習精神，筆者首先帶領(lǐng)學生一同誦讀文章，并逐字逐句完成文章的翻譯，幫助學生了解《兩小兒辯日》的大致內(nèi)容。筆者在此基礎(chǔ)上將學生分成兩個小組，在課堂上開展辯論活動，使學生討論分析文章中孩童對孔子所說的“孰為汝多知乎”的評價是對是錯。部分學生認為，孩童在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并給出了明確的思考分析思路，即便最終結(jié)果可能不正確，但其勇于探索和勤于思考的精神仍然值得贊賞，因此孩童所說的結(jié)論有一定道理。部分學生對此提出意見，認為術(shù)業(yè)有專攻，孔子擅長的并非天文學一類的知識，因此在認知上存在誤區(qū)十分正常。學生在討論中各抒己見，說明自己對問題的看法，深化了對所學文章的記憶。最后，筆者對文章內(nèi)容進行總結(jié)，贊賞孩童身上具備的大膽質(zhì)疑和獨立思考的精神，同時也對孔子學無止境、實事求是的精神進行概括，鼓勵學生學習文章人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠繼續(xù)傳承［7］。

（六）增設課外拓展，宣傳傳統(tǒng)文化

小學語文閱讀中涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容較多，在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師難以詳細講解所有相關(guān)內(nèi)容，因此，教師可以將預習環(huán)節(jié)與閱讀教學結(jié)合在一起，通過預習環(huán)節(jié)使學生提前了解文章相關(guān)的知識內(nèi)容。預習環(huán)節(jié)在提高課堂教學效率的同時，也為學生提供了一定的實踐條件，使學生在實踐中感受傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)涵，深入體會文章思想內(nèi)容，為學生接觸、了解、接受傳統(tǒng)文化打下良好基礎(chǔ)。教師在設置課外實踐環(huán)節(jié)時，應考慮到學生條件的差異，盡可能讓學生在家中完成教學實踐活動，簡化實踐活動形式，保證學生能夠嚴格按照要求達成實踐活動目標［8］。

以部編版語文四年級上冊第四單元《精衛(wèi)填海》為例，為幫助學生深入了解文章內(nèi)涵，體會文章中的傳統(tǒng)文化，教師可以在課前布置預習作業(yè)，要求學生自行運用互聯(lián)網(wǎng)查找與精衛(wèi)填海故事相關(guān)的知識，以提高學生對故事內(nèi)容的了解程度。接著，教師可以要求學生收集一些石塊雜物，并在家中的水盆中嘗試復現(xiàn)精衛(wèi)鳥填海這一舉動。讓學生將石塊雜物投到水盆當中，在實踐中思考精衛(wèi)鳥為什么會選擇在海中投石的方式填海，投石能否真正實現(xiàn)填海的目標，以此分析精衛(wèi)鳥的填海計劃能否成功。課外實踐拉近了學生與文章內(nèi)容之間的距離，使學生在課外自由實踐過程中感受到精衛(wèi)鳥填海這一行為中蘊含的堅強不屈、堅韌不拔的意志，讓文章的優(yōu)秀文化內(nèi)涵滲透到學生的思想和行為當中，為后續(xù)課堂教學的展開打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，為進一步推動閱讀教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，教師應加強學習，吸收優(yōu)秀教學方法，以多種形式將傳統(tǒng)文化滲透到教學內(nèi)容當中，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其主動參與到學習活動中，深入體會古詩詞和文章當中的優(yōu)秀文化內(nèi)涵，推動傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教學課堂的相互融合，為學生后續(xù)的學習成長打牢基礎(chǔ)。

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