摘 要：幼兒身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的健康發(fā)展都需要大人的呵護(hù)和培養(yǎng)。在幼兒園，除了課堂教學(xué)和課外游戲，閱讀也是一項(xiàng)不可忽視的活動(dòng)。由于幼兒對(duì)閱讀沒有足夠的認(rèn)知，大多數(shù)幼兒沒有主動(dòng)進(jìn)行閱讀的意識(shí)，因此，幼兒教師在施教過程中，應(yīng)該將閱讀興趣和能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。文章從分析幼兒閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，探析培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和能力的措施，以期為幼教工作者的閱讀教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀；興趣；能力

作者簡(jiǎn)介：李慧君（1982—），女，甘肅省定西市通渭縣第四幼兒園。

在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，我們能切身體會(huì)到生活品質(zhì)的大大提升，從過去出門靠步行或是騎自行車，到現(xiàn)在汽車的普及；從過去與親友聯(lián)系靠書信和傳話，到現(xiàn)在手機(jī)和電腦家家必備，人們生活的便捷程度較過去提升了太多。在現(xiàn)代生活中，上至老人，下至幼兒，大多數(shù)人都接觸過電子產(chǎn)品，而且生活、工作和學(xué)習(xí)等領(lǐng)域都離不開電子產(chǎn)品，電子產(chǎn)品已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。凡事具有雙面性，在電子設(shè)備的廣泛普及下，一些人漸漸沉淪在電子產(chǎn)品中無法自拔，越陷越深。一些人不光在工作和學(xué)習(xí)中使用電子產(chǎn)品，在家庭和娛樂中也過多地使用電子產(chǎn)品，生活被電子產(chǎn)品過度侵占。在部分家庭中，父母回到家除了做家務(wù)，大部分的時(shí)間都用在玩手機(jī)上。在家長(zhǎng)的影響下，部分孩子在家也都是玩手機(jī)、玩電腦或看電視，長(zhǎng)期將注意力放在電子設(shè)備上，這不僅影響了孩子的視力，也減少了他們學(xué)習(xí)或閱讀的時(shí)間。

孩子在每個(gè)發(fā)展階段，都離不開學(xué)習(xí)，生活技能需要學(xué)，自理能力需要學(xué)，知識(shí)更需要學(xué)。在部分家長(zhǎng)看來，學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒來說還為時(shí)尚早，其實(shí)不然，知識(shí)和能力的培養(yǎng)，都不是在一朝一夕的短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)成的，需要持之以恒的積累。尤其是對(duì)于幼兒來說，他們各方面的能力都處在發(fā)展的初期，需要不斷地學(xué)習(xí)才能得到增強(qiáng)。而幼兒學(xué)習(xí)最好的方式之一就是閱讀［1］，閱讀和繪畫是幼兒非常喜歡的活動(dòng)方式，能夠拓寬幼兒對(duì)世界的認(rèn)知。但與年齡稍大的孩子以及成人不同的是，幼兒閱讀的書籍往往是由少量的文字和大量的圖畫組成，內(nèi)容淺顯易懂。興趣是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)機(jī)，要想讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師就需要選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單且豐富有趣的繪本來吸引幼兒的注意，使幼兒長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，這樣才能使幼兒愛閱讀，并逐步提高閱讀能力［2］。

一、新時(shí)代幼兒閱讀現(xiàn)狀

（一）幼兒閱讀環(huán)境堪憂

在大部分家庭中，家長(zhǎng)都會(huì)為幼兒準(zhǔn)備一些繪本，但是幼兒主動(dòng)拿起書籍翻閱的概率卻很小。比起閱讀書籍，幼兒對(duì)平板電腦或電視里的動(dòng)畫片更感興趣?，F(xiàn)階段部分家庭的教育現(xiàn)狀是：父母在家只要有空閑的時(shí)間，就拿起手機(jī)看朋友圈、刷視頻、打游戲、追劇或看小說等，讓幼兒在一邊自己玩耍；還有一部分幼兒由爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶對(duì)孩子的管教通常是放任自由，即使想讓孩子進(jìn)行閱讀，也因自己的普通話水平較低而不能給孩子正確講讀。在園內(nèi)，幼兒接受的教育按課標(biāo)和周計(jì)劃進(jìn)行，安排的閱讀時(shí)間也非常有限，有些幼兒每周的閱讀時(shí)間還不到1個(gè)小時(shí)。教師即使組織幼兒進(jìn)行閱讀，也如同走馬觀花，閱讀實(shí)效不明顯。3—6歲這一年齡段的幼兒，極度需要家長(zhǎng)陪伴、教師引領(lǐng)，幼兒非常希望家長(zhǎng)或教師能夠多陪自己聊天或玩游戲。這一年齡段的幼兒，他們對(duì)家長(zhǎng)和教師的言行有著極強(qiáng)的模仿能力，而且還不具備辨別是非的能力，生活中的哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，都要憑借家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)。因此，在父母長(zhǎng)期沉迷于手機(jī)和電視的行為示范下，在教師對(duì)幼兒的閱讀不太重視的環(huán)境下，充滿好奇的幼兒，其行為往往受大人行為的影響，喜歡在父母身邊觀看視頻，而對(duì)于靜態(tài)的繪本內(nèi)容沒有很強(qiáng)的閱讀欲望，甚至覺得繪本很枯燥，即使家中或園內(nèi)擺放著很多繪本，幼兒也沒有拿起繪本進(jìn)行翻看的想法，主動(dòng)閱讀意識(shí)堪憂［3］。

（二）幼兒閱讀耐心較少

幼兒正處在活潑好動(dòng)的階段，其注意力和專注度的維持時(shí)間較短。而部分家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒專注力的意識(shí)也不強(qiáng)，尤其是對(duì)于閱讀這件事，部分家長(zhǎng)存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：只要孩子看了就好，對(duì)于孩子看了多少、看了多久、是否真正理解等，都不太在意。在幼兒園的語言課或課余時(shí)間組織的閱讀活動(dòng)中，部分教師只是隨機(jī)確定閱讀內(nèi)容，不能精心設(shè)計(jì)閱讀方法，導(dǎo)致幼兒只是拿著繪本上瞧瞧、下翻翻，對(duì)于閱讀不知從何處著手，其注意力稍縱即逝，不一會(huì)兒就會(huì)高喊“我看完了”。同時(shí)，幼兒園班上的孩子較多，每個(gè)幼兒的專注度、對(duì)閱讀的愛好程度不同，在教師組織的閱讀活動(dòng)中，如果有極個(gè)別的幼兒開小差或大聲喊叫，其他的小朋友極容易受到影響，導(dǎo)致閱讀的興致降低。此時(shí)，教師即使重新組織幼兒進(jìn)行閱讀，幼兒即使遵循教師的要求繼續(xù)翻看讀本，注意力也很難再轉(zhuǎn)回到繪本上［4］。對(duì)于幼兒來說，如果閱讀沒有定下規(guī)則，且沒有明確的閱讀任務(wù)為引導(dǎo)以安排閱讀時(shí)間，閱讀環(huán)境繁雜，他們就很難進(jìn)入閱讀狀態(tài)靜下心來看書。而現(xiàn)實(shí)家庭環(huán)境和園內(nèi)教育的限制，使得幼兒難以形成集中精力閱讀的意識(shí)，他們即使拿著書閱讀，也不能全身心投入閱讀當(dāng)中，閱讀興致的持續(xù)時(shí)間往往很短。

（三）幼兒閱讀壓力較大

在成人的眼中，閱讀是拓寬視野、培養(yǎng)道德情操、補(bǔ)充知識(shí)和提升能力的有效方法。但是幼兒并不知曉這么高深的道理，只知道是家長(zhǎng)或教師要求自己這么做。對(duì)于這種并非出于自己的主觀意愿，而是基于家長(zhǎng)和教師的安排而進(jìn)行的閱讀，大多數(shù)幼兒會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。再加上部分教師的目的性過于強(qiáng)烈，迫切地想提高幼兒識(shí)字和記憶的能力，為幼兒提供的讀本種類單一，在閱讀過程中也過度強(qiáng)調(diào)識(shí)字和背誦，給幼兒形成閱讀壓力。在一次次不愉快的閱讀體驗(yàn)中，幼兒很容易對(duì)閱讀喪失興趣，幼小的心靈中就會(huì)被種下“閱讀即背誦，背誦即閱讀”的“灰色種子”。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)舒適溫馨的閱讀環(huán)境

幼兒對(duì)于自己沒有接觸過的事物，往往會(huì)有很強(qiáng)烈的好奇心。也正是強(qiáng)烈的探知欲望，導(dǎo)致幼兒在閱讀時(shí)，容易被其他的事情吸引，哪怕是身邊有個(gè)小朋友經(jīng)過，也會(huì)讓幼兒忍不住抬頭看一眼。再加上閱讀是需要自己獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)，身邊沒有小朋友說話，閱讀一段時(shí)間后，幼兒難免會(huì)耐不住性子去找別的小朋友玩耍、說話?；谟變旱淖灾鏖喿x意識(shí)不強(qiáng)，教師需要根據(jù)幼兒階段孩子的關(guān)注點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)溫馨的、適宜幼兒的閱讀環(huán)境。在這種閱讀環(huán)境下，幼兒就能感受到閱讀也是件很愉快的事情。例如，教師可以在班內(nèi)建立“小小閱讀角”，在閱讀角中擺設(shè)軟綿綿的坐墊，以及蘋果、桃子、花朵等各種形狀的靠枕，還可以在墻上噴繪、張貼各種可愛的卡通人物、動(dòng)物或植物等，使閱讀環(huán)境變得輕松溫馨［5］。教師也可以將閱讀角的書籍分門別類，將同種類的書歸整在同一塊區(qū)域里，在該區(qū)域的書柜上張貼相應(yīng)的圖案，并在區(qū)域周圍裝飾相應(yīng)的物件，幫助幼兒快速識(shí)別該區(qū)域的圖書類型。教師還可以利用幼兒園的資源，提升幼兒閱讀的體驗(yàn)感。例如，教師可以在閱讀角設(shè)置一塊區(qū)域，擺放磁帶或耳機(jī)等，對(duì)于有錄音的書籍，幼兒可以聆聽相應(yīng)的有聲書，感受耳機(jī)里傳遞出的聲音，在起伏變化的聲線中感受故事情節(jié)的變化，增強(qiáng)體驗(yàn)感；教師還可以在閱讀角準(zhǔn)備一些紙和筆，幼兒在閱讀中看到喜歡的角色或事物，難免會(huì)躍躍欲試想畫下來，在教師提前準(zhǔn)備好的圖畫本上，幼兒可以挑選喜歡的、符合角色特征的彩色筆，將喜歡的事物模仿著畫下來，在邊看邊畫的過程中，幼兒自己就能將閱讀形式變得豐富起來。由此，在教師創(chuàng)設(shè)的舒適愉悅的閱讀環(huán)境中，幼兒能夠提高閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

好習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，而壞習(xí)慣的養(yǎng)成卻很容易，在壞習(xí)慣形成后想要糾正過來，難度會(huì)大大增加。尤其是對(duì)幼兒來說，由于幼兒心理發(fā)展得不夠全面，在這個(gè)階段的主觀意識(shí)較強(qiáng)，往往憑著自己的感覺做事，而且不能夠判別自己所做事情的對(duì)錯(cuò)。因此，教師在組織幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，要引導(dǎo)幼兒形成正確的閱讀行為。例如，幼兒在看書時(shí)往往打開書就看，對(duì)于書名很少關(guān)注，有些孩子在一本書看完后，也不知道這本書的名字。教師在組織幼兒閱讀新書時(shí)，應(yīng)該先引導(dǎo)幼兒觀察書本封面，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)書名，通過書名對(duì)書里的內(nèi)容有初步的猜測(cè)和判斷，為其后的閱讀提供理解的大方向［6］。又如，幼兒在翻書時(shí)，不像有閱讀經(jīng)驗(yàn)的孩子會(huì)按照頁數(shù)翻書，通常是隨意打開一頁就看，看完一頁以后，也不一定會(huì)繼續(xù)翻看下一頁；或是隨意亂翻，翻到哪頁算哪頁。在不連續(xù)的頁面內(nèi)容中，幼兒閱讀到的內(nèi)容是不連貫的、跳躍的、沒有關(guān)聯(lián)的情節(jié)，這就使得幼兒看不懂書本內(nèi)容，會(huì)誤以為書本無趣、無聊，沒有繼續(xù)閱讀的欲望。因此，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)完書名后再翻開封面，從第一頁開始閱讀，在閱讀完一頁后，再翻到下一頁閱讀，按照頁碼順序依次翻閱。由于幼兒的耐心有限，對(duì)于閱讀沒有系統(tǒng)的概念，在閱讀時(shí)通常會(huì)快速地翻頁，隨意瀏覽頁面的圖畫后就翻到下一頁，往往很快就將一本書看完，卻不知道書本講述了什么內(nèi)容。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒放慢閱讀速度，認(rèn)真觀察每一頁里的圖畫含有哪些元素，組合在一起想表達(dá)什么，書里的文字是否認(rèn)識(shí)、怎么讀、是什么意思等，幫助幼兒提升對(duì)書本的理解，學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)觀察、思考、感悟，提高閱讀能力。

（三）開設(shè)幼兒閱讀成果交流會(huì)

幼兒是個(gè)性鮮明的、獨(dú)立發(fā)展的完整個(gè)體，無論其年齡大小，都有自己的主觀想法和感受。在閱讀時(shí)，即使是再簡(jiǎn)單的繪本，幼兒也會(huì)有自己獨(dú)到的理解和體會(huì)。幼兒有獨(dú)特的感想時(shí)，會(huì)想和身邊的小朋友或是教師分享，但是在閱讀活動(dòng)中，教師通常需要維持課堂紀(jì)律，要求幼兒保持安靜，認(rèn)真閱讀，不能交頭接耳，影響其他的小朋友。教師可以為幼兒另外創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟薪M織的活動(dòng)中，盡情分享自己的閱讀感受。例如，教師可以定期舉辦“知識(shí)寶寶交流會(huì)”，在交流會(huì)上，幼兒可以互相分享自己最近閱讀的書籍，在書中看到了什么有趣的故事，發(fā)現(xiàn)了什么新奇的事物，自己閱讀完一本書后學(xué)到了什么，等等。幼兒在交流會(huì)上暢所欲言，既滿足了分享欲望，又能夠在聽其他小朋友的訴說中，學(xué)到一定的知識(shí)和道理。在幼兒閱讀的書籍中，有很多精彩的小故事，教師可以組織幼兒進(jìn)行表演。例如，在閱讀完一本書后，教師可以組織幼兒選擇自己最感興趣的一則故事或是一個(gè)片段，自行選擇小朋友組隊(duì)，進(jìn)行角色扮演，共同將故事內(nèi)容表演出來。在表演的過程中，幼兒通過對(duì)話和動(dòng)作，會(huì)對(duì)人物性格特征有更深入的理解，加深對(duì)故事內(nèi)容的體會(huì)。教師還可以每周舉辦一次“閱讀小講堂”活動(dòng)，讓幼兒選擇一本自己喜歡的書籍，作為“小小講師”將自己喜歡的故事講給全班小朋友聽。無論是閱讀交流會(huì)、故事表演或者閱讀小講堂，都能豐富閱讀形式，使幼兒在輕松愉快的形式下鍛煉表達(dá)能力，提升閱讀能力和興趣。

（四）教師言傳身教助幼兒閱讀

學(xué)齡前階段的幼兒，有其自身發(fā)展的特點(diǎn)，極強(qiáng)的模仿能力是這個(gè)階段孩子的特性，幼兒在家中會(huì)不自覺地模仿家長(zhǎng)的行為，在幼兒園中會(huì)模仿教師和其他小朋友的行為。而對(duì)于自己所模仿的行為，幼兒并不知道是好還是不好。教師在幼兒園中，應(yīng)該以身作則，將良好的行為習(xí)慣展現(xiàn)給幼兒看。在閱讀活動(dòng)中，部分教師會(huì)做些與閱讀無關(guān)的事情，幼兒看在眼里，會(huì)產(chǎn)生疑惑，不知為什么自己在閱讀，而教師卻在做其他的事情，就會(huì)誤以為自己也能夠做其他的事。因此，教師在組織幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該跟著幼兒一起閱讀。在平常的學(xué)習(xí)和生活中，教師也可以在課余時(shí)間拿出報(bào)紙或者書本閱讀，給幼兒做良好的示范，讓幼兒在潛移默化中形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)，體會(huì)到閱讀是件有趣的事。

結(jié)語

閱讀能夠使人安靜下來，能使人體會(huì)到知識(shí)的力量。更重要的是，閱讀不是某個(gè)特定階段才需要做的事，無論哪個(gè)年齡段、哪個(gè)領(lǐng)域的人，都需要不停地閱讀。因此，對(duì)于幼兒來說，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，這能夠?yàn)橛變航窈蟮膶W(xué)習(xí)和閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園教師應(yīng)該在閱讀活動(dòng)中言傳身教，遵循趣味性、啟發(fā)性和生活化原則，通過各種閱讀方式助力幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。

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