王莉方 覃永貞

［摘 要］ 我國(guó)應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了同質(zhì)化起步、差異化探索、差異化與制度化協(xié)同、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)4個(gè)發(fā)展階段，呈現(xiàn)3方面典型特征：建立了基于政策引導(dǎo)的保障體系，形成了全方位科學(xué)化的生態(tài)評(píng)價(jià)體系，探索了多層面、多形式的實(shí)踐路徑。但也存在特色欠凸顯、教學(xué)管理形式化、教師教學(xué)發(fā)展被“遮蔽”、教學(xué)發(fā)展中心的作用有限、基于團(tuán)體的教師教學(xué)發(fā)展不足等問(wèn)題?；诖颂岢鋈缦聦?duì)策：突出應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展特色，建立應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展支持體系，引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，發(fā)揮教學(xué)發(fā)展中心的協(xié)同作用，構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展共同體。

［關(guān)鍵詞］ 應(yīng)用型高校；教師教學(xué)發(fā)展；發(fā)展階段；發(fā)展特征；問(wèn)題及對(duì)策

［中圖分類號(hào)］ G 645? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A? ［文章編號(hào)］ 1005-0310（2023）03-0043-06

Abstract：? Teachers development in applicationoriented colleges and universities in China has experienced four stages， including the beginning of homogeneity， the exploration of differentiation， the coordination on differentiation and institutionalization，and the promotion of standardization. It has presented three typical characteristics. Firstly， it establishes a security system based on policy guidance. Secondly，it forms an allround scientific ecological evaluation system. Thirdly，it explores practice paths of multilevel and multi form. Meanwhile， the problems include five aspects， such as less prominent features， formalization，?teachers development being “obscured”， limited role of faculty development center， and insufficient development of teaching community. The paper puts forward the following solutions. We should highlight the characteristics of teaching development in applicationoriented universities， build a support system for teachers development， encourage teachers to carry out teaching and academic research， give full play to the role of faculty development center and construct the community teachers development.

Keywords： Applicationoriented colleges and universities；Teachers development；Development stages；Development characteristics；Problems and countermeasures

高校教師教學(xué)發(fā)展是高校通過(guò)多種方式為教師提供支持和服務(wù)，促進(jìn)其在教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)等方面的發(fā)展［1］。教師教學(xué)發(fā)展與所在院校特征密切相關(guān)。應(yīng)用型高校又稱技術(shù)本科、應(yīng)用科技大學(xué)等，是以培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的生產(chǎn)、管理等高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主的本科高校［2］。

回顧應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展歷程，梳理教師教學(xué)發(fā)展歷史，總結(jié)發(fā)展特征，對(duì)完善應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展體系、促進(jìn)其教學(xué)變革與創(chuàng)新具有重要意義。

1 應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展歷史階段

1.1 同質(zhì)化起步階段（20世紀(jì)80年代—2000年）

應(yīng)用型高校成立之初，教師教學(xué)發(fā)展多借鑒研究型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，依托高等學(xué)校教師培訓(xùn)與交流中心開(kāi)展教師教學(xué)培訓(xùn)。20世紀(jì)80年代，我國(guó)建立了多所國(guó)家級(jí)、省市級(jí)等不同層次的高等學(xué)校教師培訓(xùn)與交流中心，初步搭建了高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，各中心在高校教師教學(xué)培訓(xùn)、研究、交流等方面做了大量工作。第二，從政策層面強(qiáng)化教師進(jìn)修制度。1984年，教育部《關(guān)于在高等學(xué)校試辦助教進(jìn)修班的通知》強(qiáng)調(diào)以研究生進(jìn)修班的形式開(kāi)展教師培訓(xùn)。1986年，原國(guó)家教育委員會(huì)《關(guān)于教師在職攻讀碩士博士學(xué)位規(guī)定》再次強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)修的必要性。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立和多種形式的教師教學(xué)培訓(xùn)有力地促進(jìn)了地方高校教師教學(xué)發(fā)展。此外，各地方高校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從新教師入職、教師職稱晉升等方面重視教師教學(xué)發(fā)展。但此時(shí)，地方高校多以借鑒研究型大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為主，通過(guò)教師培訓(xùn)與學(xué)歷進(jìn)修提升理論水平。

1.2 差異化探索階段（2001—2009年）

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，質(zhì)量問(wèn)題成為發(fā)展重點(diǎn)，教育部連續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)政策促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展。2001年，教育部提出“建設(shè)一支適應(yīng)高質(zhì)量教學(xué)要求的中青年骨干教師隊(duì)伍”。2003年，教育部設(shè)立“國(guó)家教學(xué)名師獎(jiǎng)”，以此帶動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展。

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與高等教育發(fā)展需求，部分地方本科院校開(kāi)始基于自身辦學(xué)定位探索新的教師教學(xué)發(fā)展路徑。2003年，合肥學(xué)院基于地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化的辦學(xué)定位，建設(shè)與自身院校特征相一致的師資隊(duì)伍，探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。2006年，北京聯(lián)合大學(xué)開(kāi)展了應(yīng)用性本科教育亮點(diǎn)工程試點(diǎn)，針對(duì)適用于應(yīng)用型高校的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了研究與實(shí)踐，開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的教學(xué)等實(shí)踐探索。2008年，汕頭大學(xué)為提高教師的工程能力，開(kāi)展了基于學(xué)習(xí)結(jié)果的工程教育試點(diǎn)，有力地促進(jìn)了教師工程實(shí)踐能力的提升。

1.3 差異化與制度化協(xié)同發(fā)展階段（2010—2017年）

該階段，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)數(shù)量空前增長(zhǎng)。但由于各高校培養(yǎng)目標(biāo)趨同，人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的服務(wù)于生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才嚴(yán)重不足?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”“大力提高高校教師教學(xué)水平”等發(fā)展戰(zhàn)略。這標(biāo)志著我國(guó)政府主導(dǎo)的基于高校分類的教師教學(xué)發(fā)展建設(shè)正式啟動(dòng)。此后，針對(duì)地方本科院校普遍存在重學(xué)歷和理論、忽視專業(yè)實(shí)踐能力的傾向［3］，教育部開(kāi)始從政策上予以引導(dǎo)。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》特別指出，加強(qiáng)地方本科高?！半p師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動(dòng)性與積極性。

該階段，為促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升，我國(guó)教育界開(kāi)始尋求建設(shè)一種能為高校教師教學(xué)發(fā)展提供支持的組織。從2011年開(kāi)始，教育部提出引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，提升教師教學(xué)能力［4］。2012年，教育部開(kāi)始設(shè)立國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的制度化。在此背景下，應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展中心大量涌現(xiàn)。僅2017年，就有433所應(yīng)用型高校成立了教師教學(xué)發(fā)展中心［5］。教師教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)展多樣的教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，有力地促進(jìn)了應(yīng)用型高校教師教學(xué)水平的提升。

1.4 標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)階段（2018年至今）

2018年，教育部首次發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單位，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。《國(guó)標(biāo)》對(duì)專業(yè)類師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)、教師學(xué)科專業(yè)背景和水平、教師教學(xué)發(fā)展條件等提出要求?！秶?guó)標(biāo)》的出臺(tái)拉開(kāi)了教學(xué)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的序幕。

從2019年開(kāi)始，各地應(yīng)用型高校在國(guó)家教育政策引導(dǎo)下，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)制定工作。安徽、山東、山西等省陸續(xù)頒布了省級(jí)應(yīng)用型高校標(biāo)準(zhǔn)及教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2019年，安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟發(fā)布了《安徽省地方應(yīng)用型高水平本科院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》［6］；此后，山東省出臺(tái)了《山東省財(cái)政廳關(guān)于推進(jìn)應(yīng)用型本科高校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》；山西出臺(tái)了《山西省應(yīng)用型本科高校建設(shè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所在省市應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍的數(shù)量結(jié)構(gòu)、能力發(fā)展、教師評(píng)價(jià)等方面作出具體規(guī)定，為教師教學(xué)發(fā)展指明了方向。

2 應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展特征

2.1 政策引導(dǎo)：教師教學(xué)發(fā)展的政策保障體系

近年來(lái)，我國(guó)政府非常重視應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展，不斷出臺(tái)政策予以引導(dǎo)，從組織機(jī)構(gòu)、保障制度、激勵(lì)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式、發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展環(huán)境及條件等方面作出戰(zhàn)略部署，如表1所示。這些政策的出臺(tái)，不但為應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展提供了保障，更為應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展指明了方向。

2.2 第三方評(píng)價(jià)：全方位科學(xué)化的教師教學(xué)發(fā)展生態(tài)評(píng)價(jià)體系

從2017年開(kāi)始，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)利用學(xué)會(huì)資源，發(fā)揮智庫(kù)優(yōu)勢(shì)，積極建立高校教師教學(xué)發(fā)展第三方評(píng)價(jià)體系。2019年，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布了“全國(guó)普通本科院校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)”。該指數(shù)采用第三方社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)論文、教改項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，指數(shù)覆蓋97.27%的本科院校，關(guān)注了1989年以來(lái)普通高校的教師教學(xué)發(fā)展，從不同維度展示了我國(guó)地方高校教師教學(xué)發(fā)展的真實(shí)樣態(tài)［7］。2020年，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布“全國(guó)普通高校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)”，包括“全國(guó)普通本科院校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)清單”。2021年，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布了“全國(guó)普通本科院校教師發(fā)展指數(shù)”“新建本科院校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)”等。3次教師發(fā)展指數(shù)從類型、管理及特色等方面展示了我國(guó)地方本科高校教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，為教師教學(xué)發(fā)展政策的制定提供了依據(jù)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2.3 齊抓并進(jìn)：多層面、多形式的教師教學(xué)發(fā)展實(shí)踐路徑

應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展實(shí)踐集中于校本層面，教務(wù)處、人事處、教師教學(xué)發(fā)展中心、學(xué)院、系所及專業(yè)為主要開(kāi)展機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)主要通過(guò)教學(xué)大賽、教師培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究等形式開(kāi)展教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，詳見(jiàn)表2。如：通過(guò)開(kāi)展各類教師教學(xué)培訓(xùn)促進(jìn)教育教學(xué)理論、教學(xué)方法、教育技術(shù)等方面的提升；通過(guò)組織教師參加教學(xué)創(chuàng)新大賽、課程教學(xué)思政大賽、青年教師教學(xué)大賽等方式帶動(dòng)教師教學(xué)能力的提升；通過(guò)設(shè)立教學(xué)成果獎(jiǎng)的方式引導(dǎo)教師教學(xué)改革的深入與教學(xué)成果的提煉；通過(guò)設(shè)立教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目等促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展；通過(guò)設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師引領(lǐng)等方式促進(jìn)教師教學(xué)影響力的提升。此外，應(yīng)用型高校各學(xué)院和專業(yè)等也通過(guò)教學(xué)研討、教學(xué)研究、課例研討等方式促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展［8］。

3 應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題

3.1 教師教學(xué)發(fā)展特色欠凸顯

應(yīng)用型高校在培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展路徑、課程體系、教學(xué)方式等方面與研究型大學(xué)存在明顯區(qū)別，這就決定了其教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容和路徑的特殊性。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教師發(fā)展目標(biāo)，即注重教師教學(xué)理論水平與實(shí)踐能力的提升，以及服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平等方面。但由于建校時(shí)間短等原因，應(yīng)用型高校在教師教學(xué)發(fā)展方面有待完善。很多應(yīng)用型高校忽略了應(yīng)用型特色與屬性，教師隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱和科研成果等指標(biāo)［9］。這種唯學(xué)歷、唯科研、唯職稱的不良傾向與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向相悖。應(yīng)用型高校雖然面向新教師、新晉升教師等不同發(fā)展階段的教師構(gòu)建了教師培訓(xùn)體系，但體系往往提供科研培訓(xùn)，教學(xué)方面相對(duì)較少。此外，從教師引入看，目前缺乏針對(duì)應(yīng)用型高校師資的教育類型、層次以及相應(yīng)的培育機(jī)構(gòu)。

3.2 學(xué)校教師教學(xué)管理的形式化

應(yīng)用型高校教學(xué)管理制度重視教學(xué)規(guī)范與約束，對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程的管理多于對(duì)教師教學(xué)業(yè)務(wù)與教學(xué)質(zhì)量的管理，比較重視諸如教學(xué)規(guī)范方面的“剛性管理”，缺乏對(duì)教師教學(xué)的“柔性管理”［10］。

本文對(duì)10多名應(yīng)用型教師進(jìn)行了訪談，教師普遍認(rèn)為：“教學(xué)管理制度只能保證教學(xué)正常運(yùn)行，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量及教師教學(xué)發(fā)展幫助不大?！薄敖處熃虒W(xué)發(fā)展是分階段的，不同發(fā)展階段的教師教學(xué)發(fā)展需求存在差別，需要分層制定相應(yīng)的指標(biāo)，進(jìn)行激勵(lì)?，F(xiàn)在很多制度一刀切，不考慮教師的職業(yè)發(fā)展階段，不能給老師們帶來(lái)內(nèi)在激勵(lì)。”此外，對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)定，多基于證書(shū)、基于蓋章的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、基于橫向課題等形式，對(duì)于教師實(shí)踐教學(xué)能力考核涉及較少。

3.3 科研導(dǎo)向的評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師教學(xué)發(fā)展被“遮蔽”

我國(guó)高校對(duì)教師的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)比較注重教師的科研水平。應(yīng)用型高校存在資源分配、獎(jiǎng)勵(lì)力度、考核評(píng)價(jià)向科研方面傾斜的現(xiàn)象。對(duì)應(yīng)用型高校教師來(lái)說(shuō)，科研為教師帶來(lái)的成就可能大于教學(xué)帶來(lái)的成就。多數(shù)老師談到，一個(gè)人的精力是有限的，現(xiàn)在的職稱評(píng)定體系，往往導(dǎo)致部分教師把大量精力投入到科研方面，卻忽視了教學(xué)質(zhì)量。

3.4 教師教學(xué)發(fā)展中心的作用有限

有些應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)不完善且缺乏特色，各方面的制度缺乏系統(tǒng)性。教師發(fā)展中心工作內(nèi)容相對(duì)單一，活動(dòng)不具創(chuàng)新性。通過(guò)對(duì)應(yīng)用型高校教師發(fā)展中心網(wǎng)站調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師教學(xué)發(fā)展中心多以培訓(xùn)、講座、沙龍、工作坊、競(jìng)賽、研習(xí)營(yíng)的形式開(kāi)展活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新性。

有的教師發(fā)展中心甚至掛靠在其他職能部門(mén)，連專職工作人員都沒(méi)有，日常工作由教務(wù)處等部門(mén)的行政人員兼職完成，創(chuàng)新力度不夠。

3.5 基于團(tuán)體的教師教學(xué)發(fā)展不足

當(dāng)前應(yīng)用型高校多采用以學(xué)科、專業(yè)等為單位的教學(xué)發(fā)展模式，導(dǎo)致教師在教學(xué)領(lǐng)域缺少合作。雖然教師有聽(tīng)取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、觀摩教學(xué)實(shí)踐、參加教學(xué)探討會(huì)等形式的學(xué)習(xí)，但這些仍是自我導(dǎo)向式的發(fā)展模式［11］。部分教師反映：教學(xué)是一座孤島，教師各自為戰(zhàn)，缺少合作。

4 應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展對(duì)策

4.1 突出應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展特色

教師教學(xué)發(fā)展遵循教育規(guī)律和教學(xué)成長(zhǎng)規(guī)律。應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)根據(jù)所在院校的特征開(kāi)展不同的活動(dòng)，并提供有針對(duì)性的服務(wù)，在教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展內(nèi)容等方面體現(xiàn)自身特色。

教學(xué)發(fā)展目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力與實(shí)踐能力協(xié)同發(fā)展。相較于研究型高校人才培養(yǎng)注重理論與學(xué)術(shù)教育，應(yīng)用型高校更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重的教育。這就要求教師在教育及專業(yè)知識(shí)與能力發(fā)展方面構(gòu)成復(fù)合平衡結(jié)構(gòu)［12］。因此，應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)以建設(shè)高水平的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍為突破口，以深化教育教學(xué)改革為根本動(dòng)力，全面提升服務(wù)地方發(fā)展能力和水平［13］。

教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容更加多元、復(fù)雜。第一，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過(guò)程遵循“做中學(xué)”的教育理念。“做中學(xué)”即做中教，做中學(xué)。教學(xué)應(yīng)該是“做”的過(guò)程，并將獲得知識(shí)與生活過(guò)程緊密聯(lián)系起來(lái)。第二，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用。應(yīng)用型高校的教學(xué)注重理論和實(shí)踐融合，突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，除了傳統(tǒng)的講授法外，教師需要更注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用，如問(wèn)題教學(xué)法、行業(yè)教學(xué)法、案例教學(xué)法、技術(shù)規(guī)程教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。第三，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)。應(yīng)用型高校的學(xué)生有其獨(dú)特之處，如學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)、自我意識(shí)強(qiáng)烈、興趣廣泛、可塑性較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)系統(tǒng)性較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等方面均存在一些問(wèn)題。因此，學(xué)校在開(kāi)展教師發(fā)展活動(dòng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的把握，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。

4.2 建立應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展支持與服務(wù)體系

高校教師教學(xué)發(fā)展需要一定的支持與服務(wù)體系予以保障。應(yīng)用型高校可以通過(guò)建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)發(fā)展管理制度與文化氛圍，形成多主體、多渠道、多形式的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展體系。

首先，要建立符合應(yīng)用型高校辦學(xué)定位、以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的教學(xué)管理制度。

高校應(yīng)與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過(guò)多種方式引導(dǎo)教師提高實(shí)踐教學(xué)能力。其次，要實(shí)施教師分類管理，健全教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，提高教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诼毞Q評(píng)審、崗位晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)勵(lì)表彰等方面的比重，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)的投入，構(gòu)建追求一流教學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度，讓卓越教學(xué)成為教師自覺(jué)的價(jià)值追求［14］。最后，應(yīng)用型高校要將對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的支持貫穿于教師教學(xué)發(fā)展的全過(guò)程，關(guān)注不同發(fā)展階段教師的特定需要，為教師提供多層次、多元化的培訓(xùn)與指導(dǎo)，確保在每個(gè)階段都能給予教師適切的支持［15］。

4.3 引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究

博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念，為尋求教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展開(kāi)啟了新視角。已有研究和實(shí)踐表明，教學(xué)學(xué)術(shù)是教師教學(xué)水平提高的關(guān)鍵因素，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)和保障。應(yīng)用型高校開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究有助于教師認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律，也有助于教師以新的視角重新審視教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等。因此，應(yīng)用型高校要引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)范式的創(chuàng)新［16］，以滿足教育變革與轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。

4.4 發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心的協(xié)同作用

對(duì)于應(yīng)用型高校教師發(fā)展中心來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)揮協(xié)同作用：首先，要立足應(yīng)用型高校教師教學(xué)需求，開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；其次，要協(xié)同多元管理主體，營(yíng)造教師發(fā)展的制度環(huán)境，保障教師教學(xué)發(fā)展；再次，搭建教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，協(xié)同多方研究力量，加強(qiáng)中心活動(dòng)的針對(duì)性和科學(xué)性［14］；最后，要協(xié)同構(gòu)建校院兩級(jí)教學(xué)發(fā)展組織，促進(jìn)院系基層教學(xué)組織與學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心的聯(lián)動(dòng)發(fā)展［17］。

4.5?構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展共同體

應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展可在教師個(gè)體與共同體人際交往的基礎(chǔ)上，以院系或者專業(yè)為單位構(gòu)建教師教學(xué)共同體。共同體以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心，共同體的構(gòu)建是教師之間不斷交往、合作和交流的互動(dòng)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師間打破藩籬，通過(guò)民主平等的對(duì)話交流提升教學(xué)熱情，改進(jìn)課堂教學(xué)，建立教師間的合作文化。教師逐漸習(xí)得社會(huì)規(guī)范、學(xué)校文化和教師文化等有意義的符號(hào)系統(tǒng)，形成自己的教育觀念、信念、行為規(guī)范和行為模式，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展是基于院校特征的教師個(gè)體實(shí)踐和群體互動(dòng)共同作用的結(jié)果，體現(xiàn)于教師教學(xué)知識(shí)與能力的提升、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升，以及師生關(guān)系的處理等方面。因此，應(yīng)用型高校需研究本校教師群體教學(xué)互動(dòng)及影響機(jī)制，構(gòu)建教師對(duì)話交流的語(yǔ)境，搭建教師交流的平臺(tái)，營(yíng)造交流互動(dòng)的氛圍，建立與所在院校特征相一致的支持體系，引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心的協(xié)同作用，構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展共同體，提高教師教學(xué)水平。

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（責(zé)任編輯 齊蓉暉；責(zé)任校對(duì)?白麗媛）