孟 楊

（撫順職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 撫順 113006）

一、引言

隨著高等學校教育理念和教育結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課堂教育模式顯然亟待豐富和發(fā)展。結(jié)合大學生德智體美勞全面發(fā)展的實際需求，新時代高校教育體系已基本形成“五個課堂”的組成結(jié)構(gòu)。教育方式的轉(zhuǎn)變和時代的進步是密不可分的，大學生的學習、生活方式在不斷發(fā)生新變化，教育方式也應(yīng)與之相適應(yīng)。從學校向社會的延伸和銜接是高校育人的重要內(nèi)容之一，社會實踐作為“第三課堂”最重要的形式之一日益受到關(guān)注和重視。通過社會實踐，學生能夠在“學校和社會結(jié)合、知識和品德結(jié)合、理論和實踐結(jié)合”的“三結(jié)合”框架下獲得更大的個人提升，從而取得更好的育人效果。

二、大學生教育“第三課堂”的內(nèi)涵和社會實踐的重要性

1.“五個課堂”的概念解釋和“第三課堂”的內(nèi)涵

從課堂形式和內(nèi)容的角度分析，“五個課堂”的概念存在多種解釋?！暗谝徽n堂”一般指傳統(tǒng)的、教師和學生在教室里進行的課堂教學，是現(xiàn)行高校教學的主要形式?！暗诙n堂”一般指高校范圍內(nèi)，由相關(guān)部門組建或?qū)W生自發(fā)申請建立的學生組織開展的活動，包括學校黨委、團委組建的多個部門和研究會，學校團委領(lǐng)導下的各類學生社團、興趣小組等開展的集體研討、技能培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學生競賽等，是“第一課堂”的重要補充?！暗谌n堂”一般指“第一課堂”和“第二課堂”在校外的延伸，其核心在于實踐和體驗，亦有研究將其稱為“實踐課堂”或“體驗課堂”等〔1，2〕，雖然名稱不同，但內(nèi)涵實質(zhì)都是學生校內(nèi)生活向校外社會生活的銜接和延伸。社會實踐作為其中最主要的形式，能夠提供“最先、最直觀、最易于接受”的理論實踐和社會體驗，這也是高校教育與社會銜接的重要一環(huán)，對于學生成長十分重要。“第四課堂”和“第五課堂”則將范圍分別擴大到海外和互聯(lián)網(wǎng)，其強調(diào)的是全球化背景下以及互聯(lián)網(wǎng)時代課堂形式的更新。“第四課堂”的核心著眼于了解鑒別海外文化，也有學者將其統(tǒng)一進“第三課堂”的概念之中?！暗谖逭n堂”則更強調(diào)靈活運用網(wǎng)絡(luò)平臺。

2.社會實踐的重要育人作用

社會實踐旨在使學生更好地了解社會、增強社會責任感、提高專業(yè)知識的應(yīng)用和實踐能力。前文提到，社會實踐提供了“最先、最直觀、最易于接受”的“校社銜接”，其中“最先”體現(xiàn)在社會實踐是高校學生在校期間到校外開展活動、感悟社會的“第一次”體驗；“最直觀”體現(xiàn)在社會實踐不拘泥于教材講義，所見所聞即真知；“最易于接受”體現(xiàn)在社會實踐的開展一般有學校各部門的統(tǒng)籌規(guī)劃、教師的指導幫助、來自學校的立項和資金支持等。并且，這種社會活動并不要求脫離學生身份，學生可以按照個人接受程度逐漸進行身份轉(zhuǎn)變。

社會實踐對于大學生的教育作用是由社會實踐本身具有的實踐性、實際性和開放性決定的。實踐性是指社會實踐在實踐環(huán)境中進行，在這種環(huán)境下，學生會自然而然地將理論知識應(yīng)用到實踐中，提高理論結(jié)合實踐的能力〔3〕；實際性是指社會實踐以社會的實際需求和學生的實際需求為導向；開放性是指社會實踐是開放面向社會的，是可以由學生獨立完成規(guī)劃和實施的。

三、開展社會實踐需注意的問題

社會實踐涉及多個部門和多個環(huán)節(jié)。一般可以將流程劃分為三個環(huán)節(jié)：項目的組織和管理、過程的實施和監(jiān)督、結(jié)果的總結(jié)和評估，每個環(huán)節(jié)都有需要注意的問題。

1.社會實踐項目的組織和管理

社會實踐通常在院系黨委、團委的領(lǐng)導和指導下，由學校的相關(guān)部門組織開展。依據(jù)學校發(fā)布的社會實踐主題，教師指導學生選題或由學生自主選題，而后根據(jù)情況組隊實踐。基層組織和管理機構(gòu)應(yīng)對所有申報項目進行評估和篩選，以防止項目主題不適當、項目安排不合理、項目質(zhì)量不達標等情況發(fā)生。通過綜合評選，依據(jù)提前制定好的等級標準逐一為社會實踐項目確定等級，資金支持、過程監(jiān)督、結(jié)果總結(jié)等工作均按照項目等級做不同程度的安排和調(diào)整。

社會實踐經(jīng)費大多來自學校每年撥出的?？?，也可來自市場籌措、專項項目等。依據(jù)實踐情況，經(jīng)費應(yīng)統(tǒng)一嚴格管理。如經(jīng)費不足，也可嘗試由學生自籌經(jīng)費，但應(yīng)在教師的指導下進行，在總結(jié)和評估時給予一定權(quán)重的加分。

應(yīng)鼓勵專職黨團干部、輔導員以及專業(yè)教師組織、帶領(lǐng)或指導學生開展社會實踐活動。尤其對于選題，教師可以指導學生結(jié)合專業(yè)選題，真正將理論知識應(yīng)用于實踐中，同時也能夠向?qū)嵺`地最需要之處提供力所能及的幫扶〔4，5〕。在指導實踐期間，應(yīng)保證教師的待遇，并且相應(yīng)記錄教師的工作量。在教師評獎評優(yōu)中，也應(yīng)將組織和參與學生社會實踐作為重要參考。

另外，共青團中央、企事業(yè)單位每年都會組織專題社會實踐活動，符合條件的團隊可進行申報，通過后在資金、宣傳、實踐地等方面可獲得不同程度的支持和幫助〔6〕。因此，應(yīng)關(guān)注相關(guān)通知的下發(fā)并及時轉(zhuǎn)達給有意愿的實踐隊伍，鼓勵符合條件的隊伍完成申報，在獲得支持的同時增強活動影響力。

2.社會實踐過程的實施和監(jiān)督

在社會實踐立項通過后，應(yīng)嚴格按照計劃安排活動。在實施過程中，要充分給予學生自主的權(quán)利和空間，指導教師不要大包大攬，要在關(guān)鍵時刻把握原則，要在失誤時刻把穩(wěn)全局，主要活動應(yīng)交由學生獨立完成。社會實踐過程除指導教師監(jiān)督外，還應(yīng)做好“痕跡化”管理。

3.社會實踐結(jié)果的總結(jié)和評估

社會實踐期結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)社會實踐類型和立項書中制定的擬達到的成果目標要求實踐隊伍提交社會實踐報告、調(diào)研報告、研究論文等。根據(jù)社會實踐項目開展的級別，在校級和院系級開展結(jié)項評估和評獎評優(yōu)工作?；顒咏Y(jié)束后，組織管理部門應(yīng)開展廣泛調(diào)研，通過訪談、發(fā)放問卷等形式向參與實踐的教師和學生征集意見和建議，了解實踐效果，摸清實際需求，不斷完善社會實踐的評估和反饋體系，進而為學生提供更好的指導和幫助。

在總結(jié)階段，應(yīng)注重社會實踐的宣傳，要在學校媒體平臺、實踐地、學校所在地、門戶媒體進行宣傳。良好的宣傳能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀項目和個人的榜樣力量，不斷總結(jié)經(jīng)驗，推動學生社會實踐健康、深入地向前發(fā)展。同時，擴大實踐活動的影響力和可持續(xù)性，促進社會發(fā)展與進步〔7〕。

四、豐富和創(chuàng)新社會實踐的思考

1.項目選擇

可以選擇具有針對性和創(chuàng)新性的項目，瞄準社會熱點，以解決實際問題為導向，提高社會實踐的實效性和影響力。具體而言，高校在創(chuàng)新設(shè)定社會實踐主題和內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學生所學專業(yè)和學生興趣開設(shè)項目，有利于更好地發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢；根據(jù)社會熱點問題提出與社會需求緊密相關(guān)的主題，能夠突出活動的社會屬性，進一步增強社會實踐的意義和影響力；根據(jù)社會實踐的時間和資源條件，應(yīng)避免活動主題過于龐大或過于復雜，同時要考慮項目的可持續(xù)性，確保實踐成果能夠持久地為社會創(chuàng)造價值。

2.實踐方式

從創(chuàng)新實踐方式來說，可以嘗試與企事業(yè)單位、社會組織、公益項目等長期開展合作或建立實踐基地、工作站〔8〕。目前，已有包括清華大學、南開大學、北京建筑大學等國內(nèi)高校在全國各地建立了鄉(xiāng)村工作站（點）〔9〕。工作站的形式本身既是學校與實踐地“校地結(jié)合”的創(chuàng)新，更是助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展的創(chuàng)新。在選擇合作機構(gòu)時，應(yīng)廣泛聯(lián)系對接，擇優(yōu)進行選擇。但同時要守住底線，對于借社會實踐之名進行不正當商業(yè)性行為甚至更不適宜行為的機構(gòu)，學校應(yīng)把牢入選關(guān)，堅決不能因為利益建立合作。

3.實踐成果

從創(chuàng)新成果來說，要鼓勵教師和學生在實踐過程中，通過創(chuàng)新手段和方法，產(chǎn)生有實際應(yīng)用價值的成果，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，為社會作出貢獻。通過將社會實踐正規(guī)化、深刻化、落實化，真正做出以學術(shù)論文、研究報告、發(fā)明專利等形式的創(chuàng)新成果，也能夠使廣大教師認識到社會實踐所具有的意義和潛能，更能夠使社會實踐活動的教學屬性進一步強化。

4.參與方式

從參與方式來說，在學生個人的層面，鼓勵學生多參與跨學科的實踐活動，與不同專業(yè)的學生進行交流和合作，可以使學生接觸到不同學科的知識和技能，促進學科之間交叉融合和綜合應(yīng)用；學生也可以學會從不同學科的角度思考問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和跨界思維，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力，提升自身的能力和經(jīng)驗積累；跨學科實踐活動本身對于學生的專業(yè)背景和經(jīng)歷也是一種豐富，可以使其具備更多的競爭優(yōu)勢，也更容易獲得就業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展的可能性〔10，11〕。

五、結(jié)語

總之，社會實踐作為高校學生“第三課堂”教育的重要組成部分，對學生的成長成才有著重要的作用。通過社會實踐，學生可以增強實踐能力、促進自我發(fā)展、培養(yǎng)合作意識和團隊精神、增強社會責任感等。然而，當前高校開展社會實踐仍存在一些問題，需要學校和社會共同努力解決。